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【摘要】针对农村英语课堂教学的有效性问题，本文首先分析了农村英语课堂教学低效的表现，其次研究了导致农村英语课堂教学低效的原因和问题，最后提出了改进农村英语教学低效的策略，以期提高农村英语课堂教学的有效性，帮助农村学生走出农村继续发展学业，从而带动农村整体知识文化水平的提高。
【关键词】农村英语 课堂教学 教学反思
一、农村英语课堂教学低效的表现
第一，教师对农村英语教学的相关教材使用存有误区，多数教师照本宣科，教学活动也只围绕教学教材展开相关教学活动，更多的是教师为了应试而改变教材内容，对考纲要求的部分着重讲解，考纲不涉及的部分直接略过。比如：教学课堂教学要求“Learn something about children’s vacation experiences”；“Learn about the differences between the Chinese teenagers’ lives in the past and at present”，这些课堂活动对学生的考试结果没有较大影响，农村英语教师很少开展这类课堂活动，降低了学生学习的积极性。
第二，教学活动的开展与实施难以实现，学校对教学活动的活动目的和要求不明确，以至于学生无法更深入得参与教学活动，对教学活动的内涵和深度领悟不够。农村英语教学过程中教师总是习惯性提问：“Excuse me，are you Sally.”学生回答：“Sorry.I’m not Sally.”老师接着提问“What’s your name？”学生回答：“My name is...”而后老师问：“Where are you from？”学生可根据自己喜欢的国家随意回答：“I’m from Canada.”这些简单的基础交流语句限制了农村英语教学更好的发展。
二、农村英语课堂教学低效的原因
1.教学师资力量薄弱。农村的发展力水平较低，条件相对比较艰苦，年轻的教师不愿意在农村发展，有能力的教师也更愿意去省会中心城市发展，因此在农村教学的英语教师教学能力有限，缺乏专业素质。英语教师自身专业素质的缺陷也导致无法用英语比较民俗风情（如下表），从而无法提高课堂英语教学效率。
Food Education Dressing Activity
In the past
Nowadays
2.农村接触英语课程较晚。相比于城市中的教学，很多学校从小学一年级或者小学三年级开始学英语，因此，他们的英语学习能力在学生较小的时候便得到了开发，通过不断的培养学习，他们对英语的学习与阅读具有较强的积极性和适应性，而农村学生大多在初中以后才第一次接触英语课堂学习，这对农村英语教学的开启形成了一定的障碍。
3.大班上课效率低下。经调查研究发现，课堂人数为十至三十人时，学生人数适当，能对教师提出的问题进行独立思考，与此同时，教师也易于发现本班学生存在的发音、写作等问题并及时解决这些问题，此时学生的学习效率比较高。而农村英语课堂教学的人数都在四十人以上，教学期间学生走神教师无法及时提醒，班级人数容量较大，降低了学生学习的主动性，使学生被动地接受知识的灌输。加之传统的英语教学模式存在应试问题，使得课堂教学更多地注重对英语笔试成绩的提高，而非如何提高学生的英语水平。特别是在教学提问环节，由于人数较多的原因，教师无法顾及班级的每一位同學，长期以往，也将使班级出现严重的两极分化，成绩优秀的学生能得到老师的关注与青睐，成绩较差的学生疲于求学。
三、提高农村英语课堂教学有效性的措施
1.培养教师学习素养。农村英语教师英语知识和英语文化素养的贫乏要求教师增强英语专业知识，虽然她们的学历都是专科及以上，但教师的专业知识、英语发音标准程度、口语能力、听说技能都无法达到相应的要求。农村英语教师在课余时间可以多阅读《英语周报》《新东方英语》《21世纪英文报》等报刊以丰富自己的专业知识，扩大英语词汇量，同时阅读英语名著文献也有利于对英语文化知识的吸收。所以，农村教师应利用各种方式的学习丰富知识存量，在日常生活中不断发展自己，提高自己的学习能力，丰富英语专业知识，更有效地完成英语教学指标。
2.改进教学方法。多数英语教师对英语教学存在的是应试的态度，而实际上英语是一门实践性较强的语言学科，它需要学生与老师之间不断地用英语进行沟通才能得到提升和发展。例如，通过谈论假期活动，来复习英语现在完成时，老师问：“Your summer holidays must be exciting，aren’t they？Let’s talk about them.OK？”学生回答：“OK！”老师接着问：“Where have you been？”学生回答：“I’v been to Xi’an.I saw many places of interest there.”老师反问：“Have you been to Mount Tai or Mount Huang？”学生再次回答：“Yes，I have.I flew there with my brother.”这样的案例教学有利于加强学生对阅读内容的理解。
教师经常地提问：“What are you going to be when you grow up？ ”以及“How are you going to do if you want to be …？”等问题型的英语教学案例有利于开发学生的思维，提高学生的思考能力，增强学生的积极性。有效的英语教学要求教师在教学过程中讲一些有趣动人的英语故事，在课堂上以学生为中心，在教学过程中以学生练习、实践为主，不断开发创新新的英语教学模式，引导学生自主学习，通过多提问的形式提高学生的独立思考能力，这些新的教学方法都有利于调动学生的积极性并提高农村英语教学的有效性。
3.提高学生学习自主性。课堂教学的中心是以学生为主。一方面，学生需要培养一个良好的学习习惯从而激发对英语的学习兴趣，教师可以就学生的自身特点，多开展教学活动，提高学生的动手实践能力，提升课堂教学的活跃性。另一方面，教师可以改进传统教学模式，利用多媒体教学、案例教学使课堂教学变得与众不同、生动形象，从而提高学生英语学习的积极性。
四、结语
综上所述，农村英语课堂教学目前低效的表现主要由师资力量薄弱、农村课堂容量过大、教材内容刻板导致的，针对教学低效的问题，亟需提高教师的专业知识水平以及文化素养，并开创新的教学模式提高学生学习积极性，才能改变农村英语课堂教学低效的现状，提高农村英语课堂教学有效性和农村知识文化水平，缩小与城市的文化差距。
参考文献：
[1]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2014.
[2]张苏东.农村初中英语课堂教学的有效性研究[J].校园英语，2015，02：138.
[3]王泽华.新课标下农村英语教学存在的问题及对策[J].廊坊师范学院学报，2007，04：96.
【关键词】农村英语 课堂教学 教学反思
一、农村英语课堂教学低效的表现
第一，教师对农村英语教学的相关教材使用存有误区，多数教师照本宣科，教学活动也只围绕教学教材展开相关教学活动，更多的是教师为了应试而改变教材内容，对考纲要求的部分着重讲解，考纲不涉及的部分直接略过。比如：教学课堂教学要求“Learn something about children’s vacation experiences”；“Learn about the differences between the Chinese teenagers’ lives in the past and at present”，这些课堂活动对学生的考试结果没有较大影响，农村英语教师很少开展这类课堂活动，降低了学生学习的积极性。
第二，教学活动的开展与实施难以实现，学校对教学活动的活动目的和要求不明确，以至于学生无法更深入得参与教学活动，对教学活动的内涵和深度领悟不够。农村英语教学过程中教师总是习惯性提问：“Excuse me，are you Sally.”学生回答：“Sorry.I’m not Sally.”老师接着提问“What’s your name？”学生回答：“My name is...”而后老师问：“Where are you from？”学生可根据自己喜欢的国家随意回答：“I’m from Canada.”这些简单的基础交流语句限制了农村英语教学更好的发展。
二、农村英语课堂教学低效的原因
1.教学师资力量薄弱。农村的发展力水平较低，条件相对比较艰苦，年轻的教师不愿意在农村发展，有能力的教师也更愿意去省会中心城市发展，因此在农村教学的英语教师教学能力有限，缺乏专业素质。英语教师自身专业素质的缺陷也导致无法用英语比较民俗风情（如下表），从而无法提高课堂英语教学效率。
Food Education Dressing Activity
In the past
Nowadays
2.农村接触英语课程较晚。相比于城市中的教学，很多学校从小学一年级或者小学三年级开始学英语，因此，他们的英语学习能力在学生较小的时候便得到了开发，通过不断的培养学习，他们对英语的学习与阅读具有较强的积极性和适应性，而农村学生大多在初中以后才第一次接触英语课堂学习，这对农村英语教学的开启形成了一定的障碍。
3.大班上课效率低下。经调查研究发现，课堂人数为十至三十人时，学生人数适当，能对教师提出的问题进行独立思考，与此同时，教师也易于发现本班学生存在的发音、写作等问题并及时解决这些问题，此时学生的学习效率比较高。而农村英语课堂教学的人数都在四十人以上，教学期间学生走神教师无法及时提醒，班级人数容量较大，降低了学生学习的主动性，使学生被动地接受知识的灌输。加之传统的英语教学模式存在应试问题，使得课堂教学更多地注重对英语笔试成绩的提高，而非如何提高学生的英语水平。特别是在教学提问环节，由于人数较多的原因，教师无法顾及班级的每一位同學，长期以往，也将使班级出现严重的两极分化，成绩优秀的学生能得到老师的关注与青睐，成绩较差的学生疲于求学。
三、提高农村英语课堂教学有效性的措施
1.培养教师学习素养。农村英语教师英语知识和英语文化素养的贫乏要求教师增强英语专业知识，虽然她们的学历都是专科及以上，但教师的专业知识、英语发音标准程度、口语能力、听说技能都无法达到相应的要求。农村英语教师在课余时间可以多阅读《英语周报》《新东方英语》《21世纪英文报》等报刊以丰富自己的专业知识，扩大英语词汇量，同时阅读英语名著文献也有利于对英语文化知识的吸收。所以，农村教师应利用各种方式的学习丰富知识存量，在日常生活中不断发展自己，提高自己的学习能力，丰富英语专业知识，更有效地完成英语教学指标。
2.改进教学方法。多数英语教师对英语教学存在的是应试的态度，而实际上英语是一门实践性较强的语言学科，它需要学生与老师之间不断地用英语进行沟通才能得到提升和发展。例如，通过谈论假期活动，来复习英语现在完成时，老师问：“Your summer holidays must be exciting，aren’t they？Let’s talk about them.OK？”学生回答：“OK！”老师接着问：“Where have you been？”学生回答：“I’v been to Xi’an.I saw many places of interest there.”老师反问：“Have you been to Mount Tai or Mount Huang？”学生再次回答：“Yes，I have.I flew there with my brother.”这样的案例教学有利于加强学生对阅读内容的理解。
教师经常地提问：“What are you going to be when you grow up？ ”以及“How are you going to do if you want to be …？”等问题型的英语教学案例有利于开发学生的思维，提高学生的思考能力，增强学生的积极性。有效的英语教学要求教师在教学过程中讲一些有趣动人的英语故事，在课堂上以学生为中心，在教学过程中以学生练习、实践为主，不断开发创新新的英语教学模式，引导学生自主学习，通过多提问的形式提高学生的独立思考能力，这些新的教学方法都有利于调动学生的积极性并提高农村英语教学的有效性。
3.提高学生学习自主性。课堂教学的中心是以学生为主。一方面，学生需要培养一个良好的学习习惯从而激发对英语的学习兴趣，教师可以就学生的自身特点，多开展教学活动，提高学生的动手实践能力，提升课堂教学的活跃性。另一方面，教师可以改进传统教学模式，利用多媒体教学、案例教学使课堂教学变得与众不同、生动形象，从而提高学生英语学习的积极性。
四、结语
综上所述，农村英语课堂教学目前低效的表现主要由师资力量薄弱、农村课堂容量过大、教材内容刻板导致的，针对教学低效的问题，亟需提高教师的专业知识水平以及文化素养，并开创新的教学模式提高学生学习积极性，才能改变农村英语课堂教学低效的现状，提高农村英语课堂教学有效性和农村知识文化水平，缩小与城市的文化差距。
参考文献：
[1]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].河北师范大学，2014.
[2]张苏东.农村初中英语课堂教学的有效性研究[J].校园英语，2015，02：138.
[3]王泽华.新课标下农村英语教学存在的问题及对策[J].廊坊师范学院学报，2007，04：96.