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【摘要】英语写作教学应培养学生有意识的分析写作中的薄弱环节，解决存在的问题。在教学中，教师可以通过划分教学内容模块，在教学环节中以问题清单的形式设置任务；学生在写作过程中围绕以问题清单为导向的学习任务不断进行反思，从而培养其思辨能力，提高写作水平。
【关键词】问题清单 “任务型”英语写作教学 思辨能力
【Abstract】In English writing classes， it’s important that teachers seek approaches to cultivate students ability of doing self-evaluation and solving the problems by themselves. One alternative for writing teachers is to apply task-based teaching method by making question lists， via which students can reflect on the problems in English writing， and enhance critical thinking and writing.
【Key words】question list； task-based English writing； critical thinking
一、概述
寫作能力是英语专业教学要培养的一项重要技能，也是英语学习者综合语言素质的重要体现。现阶段，写作教学效果不尽人意，学生的写作在题材规范性、文本设计、内容表达、语言的运用等方面问题凸显。为改善英语写作教学效果，国内英语写作教师进行了有益尝试。其中，任务型教学是目前较常用的英语教学方法，有利于学习者“做中学，做中用”。为取得良好的教学效果，笔者进行了基于任务型的英语写作教学实证研究。
二、研究方法
1.理论依据。本研究的依据是英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出的任务型课堂教学的三个步骤。任务由三个部分组成：任务的目标，构成任务内容的输入材料，基于这些材料而设计的各项活动。
2.研究对象。研究对象为笔者所在学校英语专业大学二年级两个班的学生，其中男生7人，女生43人，平均年龄20岁。
3.研究过程。
（1）制定任务目标。本研究选取基础英语写作中的英语说明文写作作为教学内容，制定相应教学任务目标。说明文写作是对客观事物或现象进行具体说明，是基础英语写作练习中最常用的文体；与议论文相比，对学习者的抽象分析能力要求相对低，更适合英语专业低年级学生。鉴于此，本研究结合英语写作教学的特点及学生的英语写作状况，把课程内容划分为四个模块：举例型说明文模块、对比型说明文模块、分类型说明文模块和因果型说明模块，确定每部分的教学目标和学习目标。
（2）选取构成任务内容的输入材料。研究结合各模块的特点，选取输入材料。输入材料的选取遵循由浅入深、难度系数合理的原则，围绕单元模块的学习目标，选取举例型、对比性、分类型和因果性说明文的范文和相关的阅读材料。针对选取的范文和阅读材料，以问题清单的形式明确阅读输入材料的任务。
（3）教学活动设计。在英语写作教学中进行任务性教学。任务型教学是以问题为导向的，即围绕教学目标制定问题清单，依据问题清单进行相应的教学活动。每一教学单元的活动包括：阅读、分析输入材料，写作练习，同伴反馈和教师反馈。首先是教师对范文和阅读材料进行适当讲解，讲解时遵循精讲的原则；组织学生对范文和阅读材料进行小组讨论或同伴讨论。其二是学生进行写作练习，写作前对所写话题进行同伴讨论。其三，学生课后完成写作任务后，在课堂中进行同伴反馈，同伴反馈依据问题清单进行。同伴反馈完成后，学生完成二稿。教师批阅、进行书面反馈后，结合学生的共性问题进行相应的讲解。其四，每教学单元学习完成后，进行学生自评。学生自评以教学内容模块为单位，以教师制定的自评问题为依据。自评问题依据教学内容和教学任务设置，便于学生对每单元的学习效果进行总结和反思。
（4）研究数据收集。数据收集在开学初和期末进行。开学初学生依据要求，写一篇说明文，作为前测水平的依据。学生在期末参加英语写作考试，要求在规定的40分钟内完成不少于350词分类型说明文。同时，学生基于问题清单自评本学期在任务型英语写作学习中取得的进步及存在的不足。
（5）数据分析。由笔者和一位不讲授本班课程的写作老师对学生的期末作文分别进行评阅，成绩采用两个成绩的平均分，以确保客观公正。
三、结果分析
1.考试结果分析。考试结果显示，与实验前相比，学生的整体水平在题材规范性、文本设计、内容表达、语言的运用方面有整体的提高。
题材规范性增强。前测时，有半数以上同学的作文缺少论点句和主题句。学生在期末文章的开头段中，能够写出明确的论点句，有较为明确的分类标准，且所划分的类别较为明确。
文本设计方面趋于合理。前测时，学生的作文多为三段式，且作文长度都低于200词。期末考试的文章整体布局合理，学生能够根据实际写作需要安排文章段落，所有被试的文章长度都能满足作文字数的要求。
内容表达方面有明显进步。前测时，行文不流畅，段落主题不明确，材料不充实且安排混乱，结尾段不能总结前文要点。后测作文中，学生在开头段基本可以做到主题鲜明，按照逻辑顺序安排观点和材料；依据相对明确的标准，进行分类，并对每一类别举例说明，支撑材料较为充实。段落间、段落内部的衔接较流畅；结尾段能够总结前文内容。
语言运用能力增强。前测时较为突出的问题是标点使用不规范，句式简单、单一。在后测中，标点使用趋于规范，学生能使用较为复杂多样的句式表达观点。
2.学生自评结果分析。学生自评结果显示，基于任务型的英语写作学习有利于学生批判思维能力的培养。问题清单的运用让学生有意识的寻找写作中的薄弱环节，并且进行自我反思，增强了学生的批判思维意识，因而有利于培养学生批判性思维能力。
学生认为自己的写作能力有了明显的进步。在题材方面，能够依据话题选取合理的题材，确定可行的论点句。在文本设计方面，摆脱了三段式作文结构的限制，根据写作需要安排文章结构。在内容表达方面，多数学生认为掌握论点句的写法对写作意义重大；在内容安排方面，“顺序”意识增强，能够依据逻辑顺序安排观点和材料。在语言运用方面，多数学生认为，通过学习，能更好的运用复杂多变的句式。学生认为基于任务型的问题清单将学生导向其应关注的内容，使学生有意识的进行认知和提高。
学生自评也表明其写作中仍存在问题。有些学生认为自己的观点陈旧，不能在短时间内构思出新颖的主题；有些学生认为文章的材料欠充实，材料的安排欠缺逻辑；有些同学认为自己的句式欠缺复杂多样性。
四、结论
为期一个学期的英语写作教学实验表明，基于任务型的英语写作教学模式有利于学生思辨能力培养和英语写作能力的提高。学生写作能力在题材规范、文本设计、内容表达和语言运用等方面都有显著提高。但学生的写作中仍存在问题。鉴于此，基于任务型的英语写作教学模式应进一步结合学生写作中存在的问题设计实施。
参考文献：
[1]蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（04）：41-46.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[3]冯满珍，郑新民.以任务促进非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力的发展[J].中国外语，2016（11）：12-18.
[4]赵尚.任务型教学法与大学英语写作教学[J].语文学刊，2013 （03）：148-150.
[5]田甜.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外国语文，2011（11）：83-85.
【关键词】问题清单 “任务型”英语写作教学 思辨能力
【Abstract】In English writing classes， it’s important that teachers seek approaches to cultivate students ability of doing self-evaluation and solving the problems by themselves. One alternative for writing teachers is to apply task-based teaching method by making question lists， via which students can reflect on the problems in English writing， and enhance critical thinking and writing.
【Key words】question list； task-based English writing； critical thinking
一、概述
寫作能力是英语专业教学要培养的一项重要技能，也是英语学习者综合语言素质的重要体现。现阶段，写作教学效果不尽人意，学生的写作在题材规范性、文本设计、内容表达、语言的运用等方面问题凸显。为改善英语写作教学效果，国内英语写作教师进行了有益尝试。其中，任务型教学是目前较常用的英语教学方法，有利于学习者“做中学，做中用”。为取得良好的教学效果，笔者进行了基于任务型的英语写作教学实证研究。
二、研究方法
1.理论依据。本研究的依据是英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出的任务型课堂教学的三个步骤。任务由三个部分组成：任务的目标，构成任务内容的输入材料，基于这些材料而设计的各项活动。
2.研究对象。研究对象为笔者所在学校英语专业大学二年级两个班的学生，其中男生7人，女生43人，平均年龄20岁。
3.研究过程。
（1）制定任务目标。本研究选取基础英语写作中的英语说明文写作作为教学内容，制定相应教学任务目标。说明文写作是对客观事物或现象进行具体说明，是基础英语写作练习中最常用的文体；与议论文相比，对学习者的抽象分析能力要求相对低，更适合英语专业低年级学生。鉴于此，本研究结合英语写作教学的特点及学生的英语写作状况，把课程内容划分为四个模块：举例型说明文模块、对比型说明文模块、分类型说明文模块和因果型说明模块，确定每部分的教学目标和学习目标。
（2）选取构成任务内容的输入材料。研究结合各模块的特点，选取输入材料。输入材料的选取遵循由浅入深、难度系数合理的原则，围绕单元模块的学习目标，选取举例型、对比性、分类型和因果性说明文的范文和相关的阅读材料。针对选取的范文和阅读材料，以问题清单的形式明确阅读输入材料的任务。
（3）教学活动设计。在英语写作教学中进行任务性教学。任务型教学是以问题为导向的，即围绕教学目标制定问题清单，依据问题清单进行相应的教学活动。每一教学单元的活动包括：阅读、分析输入材料，写作练习，同伴反馈和教师反馈。首先是教师对范文和阅读材料进行适当讲解，讲解时遵循精讲的原则；组织学生对范文和阅读材料进行小组讨论或同伴讨论。其二是学生进行写作练习，写作前对所写话题进行同伴讨论。其三，学生课后完成写作任务后，在课堂中进行同伴反馈，同伴反馈依据问题清单进行。同伴反馈完成后，学生完成二稿。教师批阅、进行书面反馈后，结合学生的共性问题进行相应的讲解。其四，每教学单元学习完成后，进行学生自评。学生自评以教学内容模块为单位，以教师制定的自评问题为依据。自评问题依据教学内容和教学任务设置，便于学生对每单元的学习效果进行总结和反思。
（4）研究数据收集。数据收集在开学初和期末进行。开学初学生依据要求，写一篇说明文，作为前测水平的依据。学生在期末参加英语写作考试，要求在规定的40分钟内完成不少于350词分类型说明文。同时，学生基于问题清单自评本学期在任务型英语写作学习中取得的进步及存在的不足。
（5）数据分析。由笔者和一位不讲授本班课程的写作老师对学生的期末作文分别进行评阅，成绩采用两个成绩的平均分，以确保客观公正。
三、结果分析
1.考试结果分析。考试结果显示，与实验前相比，学生的整体水平在题材规范性、文本设计、内容表达、语言的运用方面有整体的提高。
题材规范性增强。前测时，有半数以上同学的作文缺少论点句和主题句。学生在期末文章的开头段中，能够写出明确的论点句，有较为明确的分类标准，且所划分的类别较为明确。
文本设计方面趋于合理。前测时，学生的作文多为三段式，且作文长度都低于200词。期末考试的文章整体布局合理，学生能够根据实际写作需要安排文章段落，所有被试的文章长度都能满足作文字数的要求。
内容表达方面有明显进步。前测时，行文不流畅，段落主题不明确，材料不充实且安排混乱，结尾段不能总结前文要点。后测作文中，学生在开头段基本可以做到主题鲜明，按照逻辑顺序安排观点和材料；依据相对明确的标准，进行分类，并对每一类别举例说明，支撑材料较为充实。段落间、段落内部的衔接较流畅；结尾段能够总结前文内容。
语言运用能力增强。前测时较为突出的问题是标点使用不规范，句式简单、单一。在后测中，标点使用趋于规范，学生能使用较为复杂多样的句式表达观点。
2.学生自评结果分析。学生自评结果显示，基于任务型的英语写作学习有利于学生批判思维能力的培养。问题清单的运用让学生有意识的寻找写作中的薄弱环节，并且进行自我反思，增强了学生的批判思维意识，因而有利于培养学生批判性思维能力。
学生认为自己的写作能力有了明显的进步。在题材方面，能够依据话题选取合理的题材，确定可行的论点句。在文本设计方面，摆脱了三段式作文结构的限制，根据写作需要安排文章结构。在内容表达方面，多数学生认为掌握论点句的写法对写作意义重大；在内容安排方面，“顺序”意识增强，能够依据逻辑顺序安排观点和材料。在语言运用方面，多数学生认为，通过学习，能更好的运用复杂多变的句式。学生认为基于任务型的问题清单将学生导向其应关注的内容，使学生有意识的进行认知和提高。
学生自评也表明其写作中仍存在问题。有些学生认为自己的观点陈旧，不能在短时间内构思出新颖的主题；有些学生认为文章的材料欠充实，材料的安排欠缺逻辑；有些同学认为自己的句式欠缺复杂多样性。
四、结论
为期一个学期的英语写作教学实验表明，基于任务型的英语写作教学模式有利于学生思辨能力培养和英语写作能力的提高。学生写作能力在题材规范、文本设计、内容表达和语言运用等方面都有显著提高。但学生的写作中仍存在问题。鉴于此，基于任务型的英语写作教学模式应进一步结合学生写作中存在的问题设计实施。
参考文献：
[1]蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（04）：41-46.
[2]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[3]冯满珍，郑新民.以任务促进非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力的发展[J].中国外语，2016（11）：12-18.
[4]赵尚.任务型教学法与大学英语写作教学[J].语文学刊，2013 （03）：148-150.
[5]田甜.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外国语文，2011（11）：83-85.