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摘要:教师的创造性教学,是教师创造能力的体现,具体表现在教学时间分配的创造性,教学过程组织的创造性,教学技术使用的创造性,教学艺术表现的创造性,教学内容加工的创造性,教学效果评价的创造性这六个方面. 作为教学活动的组织者、引导者、合作者,教师进行创造性教学显得十分必要.
关键词:创造性教学;创造思想;范畴
■创造性教学基本理念
创新教育不仅是一种教育思想、教育理念,更是一种实践活动. 美国哈佛大学校长普西认为:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭.” 老子有云:“道生一,一生二,二生三,三生万物.” 其中就道出了世间万物的来源,即由创造而来. 因此,推动创新教育的发展已成为我国教育教革中刻不容缓的重要任务.
如今,新课程也向教师提出了新的挑战:教学内容的飞速翻新,教学方法的日益进步,教学手段的逐步现代化,以及终身教育的逐步深化. 数学教学要落实以培养创新精神为核心的素质教育,数学教师首先必须要树立创造性教学思想. 创造性教学思想的实质就是把数学教学看作是一种发展学生个性的智力活动,其核心是要求教师充分激发学生作为学习主体的创造活力,善于引导学生创造性地学习. 然而在平常教学中重授轻导,轻学重讲,重知识轻思维,重结果轻过程,重求同轻求异的教学现象司空见惯,并占据强势地位. 造成这种局面的原因固然与当前不尽科学、有待完善的考试制度和教学质量评价标准有关,但更深层次的原因恐怕还在于许多数学教师尚未形成以培养创新精神为核心的创造性教学思想.
创造性教学即以激发学生主动探索、独立思考的创造热情,培养学生发现问题和解决问题的创新能力为原则来设计和组织教学. 创造性教学是指教师遵照创造性教学思想,以创新的方式和方法,激发学生的创造性动机,树立学生的创造志向,培养学生的创造精神,训练学生的创造性思维,传授创造技法,开展创造活动,提高学生创造能力的教学模式. 创造性教学过程的本质不仅是一个特殊的认识客观世界的过程,而且还应该是学生自我个体认识及师生、生生间交流与合作的互动过程. 教师要多引导和指导学生自己“学懂”课本,少依赖教师“教懂”课本,培养自学求知的能力. 例如,在数学课中开展“四段式”教学,即读、问、讲、练,建立起学生主动学习的模式,培养学生自主学习的能力,鼓励学生对所学知识质疑问难,允许学生“问”错、“疑”错,保护学生思考问题的积极性. 教师要创设教学情景,启发学生动脑、动手、动口,使教学过程成为学生主动探索、积极创新的发展过程,实现“创造性教”与“创造性学”和谐统一. 诸如设计创造性教学结构,讲究激发创造性思维的提问艺术,善于向学生提一些开放性的问题;创设具有思维价值的教学突破,激发学生去主动探索,力求创新;根据课本内容,设计一些能训练创造性思维的练习、讨论等等. 总之,在创造性教学观的指导下,整个教学过程应以学生“创造性地学”为主线,而教师“创造性地教”在于充分调动学生的学习潜能,在于积极引导学生通过自己的主动探索,独立获得新知,绝不是以讲代学,越俎代庖,抑制学生的创造性潜能.
■创造性教学的范畴
对于创造性教学,教师应该在哪些方面表现出创造性呢?笔者把它归纳为六个方面.
1. 教学时间分配的创造性
在教学过程中,时间的分配有五个部分:课堂教学时间、教师教学时间、学生学习时间、教学投入的时间、有效性时间. 创造性地分配教学时间的目的就是使课堂时间尽量转化为有效时间,即有效时间最大化.
2. 教学过程组织的创造性
教学组织能力是指在课堂教学中教师不断吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣和动机的能力,增强学生的自信心和进取心,帮助学生建立良好的行为规范,创造良好的课堂气氛. 一堂好的数学课,不仅表现在教学目的、教学方法、教学手段的精心设计上,而且还表现在教师高超的课堂教学组织能力上. 在教学过程中,作为主导的教师,在自身工作动机的推动下,应根据学生的实际情况,适时、适度地创设问题情境,设置各种诱导因素,激发学生的学习动机.
3. 教学技术使用的创造性
《高中数学课程标准》把“注重信息技术与数学课程的整合”作为课程的基本理念,提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,在内容上“把算法融入数学课程的各个相关部分”.多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机整合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合力的教学结构,达到最优化的教学效果. 运用多媒体辅助教学,确实给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受,是教育发展的必然趋势.
4. 教学艺术表现的创造性
数学教学是一门科学,更是一门艺术. 数学课堂教学艺术是教师遵循数学教学规律和美的规律,是教学共性与个性的有机结合,为有效提高教学效果而采用的具有创造性的课堂教学方式与方法. 这种艺术不仅取决于教师过硬的专业基本功,而且体现在数学教师对课堂教学基本技能的熟练掌握和灵活应用,更体现在教师对这些技能的超越进而形成独特的教学风格. 教学艺术的创造性表现:
(1)因材施教.
(2)善于处理突发情况,化消极因素为积极因素.
(3)教师新颖、独创性的引入,巧妙的提问,富有启发性的讲解和板书.
“语言是思维的直接现实. ”教师的讲授过程主要是使用语言传授知识,其技巧主要表现在以下几个方面:首先是词汇丰富. 词汇贫乏的教师讲课,尽管内容丰富,说理清楚,学生也会感觉单调乏味. 其次语言要准确、精练. 如果口舌笨拙,词不达意,就不能清楚地把知识传授给学生. 再次语言要有感染力. 用音调表达感情,用语调表示强调. 一个教师应具备演说家那样灵活运用语言的能力——幽默、准确,以提高教学语言的艺术性. 板书是课堂教学的重要手段,利用板书技巧提高课堂教学效果是至关重要的. 没有板书学生会感到茫然,板书过细又使学生感觉烦琐,板书凌乱则让学生感觉心烦. 板书层次分明、重点突出、字迹清晰、布局合理、整体美观,能使学生充分体验到板书的结构美和字体的艺术美,从而激发学生的学习积极性,增强学生的记忆能力.
实践证明,在课堂教学中,教师充分运用创造性的教学艺术,可起到意想不到的积极作用——调动、激发学生的学习兴趣,创造良好的课堂气氛,使学生积极、主动地参与教学活动,活跃学生的思维,培养学生的创造力.
5. 教学内容加工的创造性
对教学内容的加工可以通过情景化、生活化、活动化和新颖化来进行. 数学的高度抽象使学生误认为数学是脱离实际的,其严谨的逻辑性又使学生缩手缩脚. 因此我们可以以实际问题做背景,从实际材料出发,通过抽象、概括的数学化过程来建构数学知识. 对教学内容进行教学加工的最终目的是激发学生的学习兴趣,使教学内容更有利于学生消化和吸收. 实践是检验真理的唯一标准,教师一定要针对学生的实际情况,遵循以学生为主体的原则,不苛求学生在课堂上一定按照教师的设计进行学习,而应灵活变通.
6. 教学效果评价的创造性
教学效果评价的创造性是指以创造性教学目标为依据,运用恰当的方法提取有效信息,对教学过程和教学效果给予价值判断. 创造性教学的评价主体是多元的,有教师的评价、学生的自评和互评、学生与教师互动评价等. 教师在教学过程中的评价要体现情境化,并具备诊断、发展等功能.
■创造性教学的发展
课堂教学是教师培养学生创造能力的主阵地,教师的创造性教学行为直接影响教学的效果. 教师的创造性教学是贯彻《标准》的需要,是时代的呼唤. 学生是数学学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者,这是《标准》的基本理念之一. 《标准》还指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,教师应该努力提高学生的主体意识,加强学生的自主性活动,激励学生努力去自我实现. 作为教学活动的组织者、引导者、合作者,教师创造性教学显得十分必要.
创造性教学可以作为教学工作所要达到的一种理想的层次或较高的境界. 教师要力争和善于将一般性教学发展成为创造性教学,将局部的、初级的创造性教学发展为整体的、较高级的创造性教学. 创造性教学是一种内容与形式、目标与效果相统一的教学,它既讲究内容的科学性、新颖性和思想性,又讲究形式的艺术性;既有综合性的教学目标,也追求最优的教学效果. 因此,创造性教学能使课堂教学在内容与形式、手段与目的、艺术性与实用性方面达到完美的统一.
关键词:创造性教学;创造思想;范畴
■创造性教学基本理念
创新教育不仅是一种教育思想、教育理念,更是一种实践活动. 美国哈佛大学校长普西认为:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭.” 老子有云:“道生一,一生二,二生三,三生万物.” 其中就道出了世间万物的来源,即由创造而来. 因此,推动创新教育的发展已成为我国教育教革中刻不容缓的重要任务.
如今,新课程也向教师提出了新的挑战:教学内容的飞速翻新,教学方法的日益进步,教学手段的逐步现代化,以及终身教育的逐步深化. 数学教学要落实以培养创新精神为核心的素质教育,数学教师首先必须要树立创造性教学思想. 创造性教学思想的实质就是把数学教学看作是一种发展学生个性的智力活动,其核心是要求教师充分激发学生作为学习主体的创造活力,善于引导学生创造性地学习. 然而在平常教学中重授轻导,轻学重讲,重知识轻思维,重结果轻过程,重求同轻求异的教学现象司空见惯,并占据强势地位. 造成这种局面的原因固然与当前不尽科学、有待完善的考试制度和教学质量评价标准有关,但更深层次的原因恐怕还在于许多数学教师尚未形成以培养创新精神为核心的创造性教学思想.
创造性教学即以激发学生主动探索、独立思考的创造热情,培养学生发现问题和解决问题的创新能力为原则来设计和组织教学. 创造性教学是指教师遵照创造性教学思想,以创新的方式和方法,激发学生的创造性动机,树立学生的创造志向,培养学生的创造精神,训练学生的创造性思维,传授创造技法,开展创造活动,提高学生创造能力的教学模式. 创造性教学过程的本质不仅是一个特殊的认识客观世界的过程,而且还应该是学生自我个体认识及师生、生生间交流与合作的互动过程. 教师要多引导和指导学生自己“学懂”课本,少依赖教师“教懂”课本,培养自学求知的能力. 例如,在数学课中开展“四段式”教学,即读、问、讲、练,建立起学生主动学习的模式,培养学生自主学习的能力,鼓励学生对所学知识质疑问难,允许学生“问”错、“疑”错,保护学生思考问题的积极性. 教师要创设教学情景,启发学生动脑、动手、动口,使教学过程成为学生主动探索、积极创新的发展过程,实现“创造性教”与“创造性学”和谐统一. 诸如设计创造性教学结构,讲究激发创造性思维的提问艺术,善于向学生提一些开放性的问题;创设具有思维价值的教学突破,激发学生去主动探索,力求创新;根据课本内容,设计一些能训练创造性思维的练习、讨论等等. 总之,在创造性教学观的指导下,整个教学过程应以学生“创造性地学”为主线,而教师“创造性地教”在于充分调动学生的学习潜能,在于积极引导学生通过自己的主动探索,独立获得新知,绝不是以讲代学,越俎代庖,抑制学生的创造性潜能.
■创造性教学的范畴
对于创造性教学,教师应该在哪些方面表现出创造性呢?笔者把它归纳为六个方面.
1. 教学时间分配的创造性
在教学过程中,时间的分配有五个部分:课堂教学时间、教师教学时间、学生学习时间、教学投入的时间、有效性时间. 创造性地分配教学时间的目的就是使课堂时间尽量转化为有效时间,即有效时间最大化.
2. 教学过程组织的创造性
教学组织能力是指在课堂教学中教师不断吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣和动机的能力,增强学生的自信心和进取心,帮助学生建立良好的行为规范,创造良好的课堂气氛. 一堂好的数学课,不仅表现在教学目的、教学方法、教学手段的精心设计上,而且还表现在教师高超的课堂教学组织能力上. 在教学过程中,作为主导的教师,在自身工作动机的推动下,应根据学生的实际情况,适时、适度地创设问题情境,设置各种诱导因素,激发学生的学习动机.
3. 教学技术使用的创造性
《高中数学课程标准》把“注重信息技术与数学课程的整合”作为课程的基本理念,提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,在内容上“把算法融入数学课程的各个相关部分”.多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机整合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合力的教学结构,达到最优化的教学效果. 运用多媒体辅助教学,确实给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受,是教育发展的必然趋势.
4. 教学艺术表现的创造性
数学教学是一门科学,更是一门艺术. 数学课堂教学艺术是教师遵循数学教学规律和美的规律,是教学共性与个性的有机结合,为有效提高教学效果而采用的具有创造性的课堂教学方式与方法. 这种艺术不仅取决于教师过硬的专业基本功,而且体现在数学教师对课堂教学基本技能的熟练掌握和灵活应用,更体现在教师对这些技能的超越进而形成独特的教学风格. 教学艺术的创造性表现:
(1)因材施教.
(2)善于处理突发情况,化消极因素为积极因素.
(3)教师新颖、独创性的引入,巧妙的提问,富有启发性的讲解和板书.
“语言是思维的直接现实. ”教师的讲授过程主要是使用语言传授知识,其技巧主要表现在以下几个方面:首先是词汇丰富. 词汇贫乏的教师讲课,尽管内容丰富,说理清楚,学生也会感觉单调乏味. 其次语言要准确、精练. 如果口舌笨拙,词不达意,就不能清楚地把知识传授给学生. 再次语言要有感染力. 用音调表达感情,用语调表示强调. 一个教师应具备演说家那样灵活运用语言的能力——幽默、准确,以提高教学语言的艺术性. 板书是课堂教学的重要手段,利用板书技巧提高课堂教学效果是至关重要的. 没有板书学生会感到茫然,板书过细又使学生感觉烦琐,板书凌乱则让学生感觉心烦. 板书层次分明、重点突出、字迹清晰、布局合理、整体美观,能使学生充分体验到板书的结构美和字体的艺术美,从而激发学生的学习积极性,增强学生的记忆能力.
实践证明,在课堂教学中,教师充分运用创造性的教学艺术,可起到意想不到的积极作用——调动、激发学生的学习兴趣,创造良好的课堂气氛,使学生积极、主动地参与教学活动,活跃学生的思维,培养学生的创造力.
5. 教学内容加工的创造性
对教学内容的加工可以通过情景化、生活化、活动化和新颖化来进行. 数学的高度抽象使学生误认为数学是脱离实际的,其严谨的逻辑性又使学生缩手缩脚. 因此我们可以以实际问题做背景,从实际材料出发,通过抽象、概括的数学化过程来建构数学知识. 对教学内容进行教学加工的最终目的是激发学生的学习兴趣,使教学内容更有利于学生消化和吸收. 实践是检验真理的唯一标准,教师一定要针对学生的实际情况,遵循以学生为主体的原则,不苛求学生在课堂上一定按照教师的设计进行学习,而应灵活变通.
6. 教学效果评价的创造性
教学效果评价的创造性是指以创造性教学目标为依据,运用恰当的方法提取有效信息,对教学过程和教学效果给予价值判断. 创造性教学的评价主体是多元的,有教师的评价、学生的自评和互评、学生与教师互动评价等. 教师在教学过程中的评价要体现情境化,并具备诊断、发展等功能.
■创造性教学的发展
课堂教学是教师培养学生创造能力的主阵地,教师的创造性教学行为直接影响教学的效果. 教师的创造性教学是贯彻《标准》的需要,是时代的呼唤. 学生是数学学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者,这是《标准》的基本理念之一. 《标准》还指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,教师应该努力提高学生的主体意识,加强学生的自主性活动,激励学生努力去自我实现. 作为教学活动的组织者、引导者、合作者,教师创造性教学显得十分必要.
创造性教学可以作为教学工作所要达到的一种理想的层次或较高的境界. 教师要力争和善于将一般性教学发展成为创造性教学,将局部的、初级的创造性教学发展为整体的、较高级的创造性教学. 创造性教学是一种内容与形式、目标与效果相统一的教学,它既讲究内容的科学性、新颖性和思想性,又讲究形式的艺术性;既有综合性的教学目标,也追求最优的教学效果. 因此,创造性教学能使课堂教学在内容与形式、手段与目的、艺术性与实用性方面达到完美的统一.