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[摘 要]学生是学习的主人。在课堂教学中，如果采取一成不变的教学模式会使学生感到厌烦，降低教学效率。因此，教师要引导学生多角度、有创意地阅读，通过异读、创读和研读，让学生沉入文本。这样使学生的想象力和创造力得到充分发挥，不断释放自己的潜能，使语文课堂更具灵性。
[关键词]阅读教学 创意阅读 多角度
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-021
语文新课程标准明确指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量。那在阅读教学中，怎样才能引导学生多角度、有创意地阅读呢？
一、异读
所谓异读就是指有差别的读。自从新课标实施以来，课堂教学把尊重学生的独特体验放在第一位。不同的学生生活阅历不同，文化、知识背景不同，对文本的感悟体会也就不同，这就造成了学生之间的差异。因此，在课堂教学中，教师要注重“异”读，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性阅读。如，教学苏教版《三打白骨精》一文，在学生把课文读熟后，我提出了这样一个问题：“读完这篇课文以后，你有什么感受（疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……）呢？”有的学生说：“我非常痛恨唐僧，因为他不识好歹，让妖怪计谋屡屡得逞。”有的学生说：“我非常敬佩孙悟空，他是一个一心一意为师父着想的人。”突然，有一个学生发出与众不同的声音：“我非常佩服白骨精，为了达到目的，虽然失败了，但是仍不放弃，一直向着自己的目标努力，这种精神值得我们学习。”虽然这个学生对人物的看法未必正确，需要教师的引导，但这正是“异”读的具体体现。这是因为教师为学生提供了一个自由的，可以尽情表达自己看法的机会。
可见，在阅读教学时，为了使多角度、有创意阅读的目标落到实处，教师就要为学生的阅读提供一个开放的学习空间，让学生自读自悟，不把自己的看法强加给学生，这样学生阅读起来才能更入境、更有味。
二、创读
所谓创读就是要从发展学生的创新思维和创新意识出发，尝试从不同角度解读文本，或想象读，或批判读等。只有提倡学生创意阅读，学生的思维才会灵活，从而获得对文本与众不同的充满新意的解读。如，苏教版《安塞腰鼓》一课，作者通过充满激情的富有感染力的语言为我们描述了安塞腰鼓表演的壮观场面，使人热血沸腾。在教学课时，我充分放手让学生创读，有的小组站起来读，有的小组合作读，有的小组引读，有小组对读，还有的小组表演读。他们把自己感受、想象到的安塞小伙子打鼓的表情、动作、心理等淋漓尽致地表现出来。最后，我再让学生展示他们的学习成果。由于是按照学生自己喜欢的方式学习，他们的朗读精彩纷呈，理解深入具体。
学生的潜能是无极限的，教师要为学生潜能的发挥提供一个展示自我的平台。只有这样，学生才能放下一切思想包袱，尽情地展现自己对文本的创意解读，从而让语文课堂充满灵性。
三、研读
在阅读教学中，研读就是让学生从不同的角度深入细致地读，由表及里地读，从而探究作者所表达的思想情感。只有在研读中，学生才能不漏过一个字、一个词、一句话，获得对文本最深刻的感悟和体验。这种阅读方式充分体现了新课标提出的探究式学习，有效地提高了阅读教学的效率。如，在教学苏教版《灰惊鸟》一课的第四自然段时，我就采用仔细揣摩句子的研读方法：先让学生自由读，并把自己喜欢或者感兴趣的词语画下来；然后共同学习交流。在汇报交流环节，有的学生说：“我很喜欢‘投入’这个词语，因为它表明了灰惊鸟对这片槐林的喜爱，它们就像槐林的孩子，想急切地投入到母亲的怀抱。”这是学生在研读中想象体验，得出对文本的最真切的感悟。有的学生说：“我很喜欢‘盘旋’这个词，因为它准确地写出了灰惊鸟的动作。”针对这一问题，我让学生进一步想象研读：灰惊鸟为什么不飞下来，而要盘旋呢？在教师的启发下，有的说：“它们在等待其他归林的同伴。”有的说：“它们贪恋这美好的景色，想再多玩一会儿。”在研读过程中，学生对文本进行了最恰当的解读。
在阅读教学中，只有了解每个字、每个词、每句话的意思，并仔细研读，合理想象，才能使语言文字变得有意思起来、鲜活起来，从而为学生的多角度、创意阅读提供条件。
总之，教学有法，教无定法。在阅读教学过程中，引导学生多角度、有创意阅读的方法还有许多。教师要做一个教学的有心人，不断创新阅读教学方法，使学生能够在新课程理念的指引下，想象力和创造力得到充分发挥，不断释放自己的潜能，使语文课堂更具灵性。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 创意阅读 多角度
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-021
语文新课程标准明确指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量。那在阅读教学中，怎样才能引导学生多角度、有创意地阅读呢？
一、异读
所谓异读就是指有差别的读。自从新课标实施以来，课堂教学把尊重学生的独特体验放在第一位。不同的学生生活阅历不同，文化、知识背景不同，对文本的感悟体会也就不同，这就造成了学生之间的差异。因此，在课堂教学中，教师要注重“异”读，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性阅读。如，教学苏教版《三打白骨精》一文，在学生把课文读熟后，我提出了这样一个问题：“读完这篇课文以后，你有什么感受（疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……）呢？”有的学生说：“我非常痛恨唐僧，因为他不识好歹，让妖怪计谋屡屡得逞。”有的学生说：“我非常敬佩孙悟空，他是一个一心一意为师父着想的人。”突然，有一个学生发出与众不同的声音：“我非常佩服白骨精，为了达到目的，虽然失败了，但是仍不放弃，一直向着自己的目标努力，这种精神值得我们学习。”虽然这个学生对人物的看法未必正确，需要教师的引导，但这正是“异”读的具体体现。这是因为教师为学生提供了一个自由的，可以尽情表达自己看法的机会。
可见，在阅读教学时，为了使多角度、有创意阅读的目标落到实处，教师就要为学生的阅读提供一个开放的学习空间，让学生自读自悟，不把自己的看法强加给学生，这样学生阅读起来才能更入境、更有味。
二、创读
所谓创读就是要从发展学生的创新思维和创新意识出发，尝试从不同角度解读文本，或想象读，或批判读等。只有提倡学生创意阅读，学生的思维才会灵活，从而获得对文本与众不同的充满新意的解读。如，苏教版《安塞腰鼓》一课，作者通过充满激情的富有感染力的语言为我们描述了安塞腰鼓表演的壮观场面，使人热血沸腾。在教学课时，我充分放手让学生创读，有的小组站起来读，有的小组合作读，有的小组引读，有小组对读，还有的小组表演读。他们把自己感受、想象到的安塞小伙子打鼓的表情、动作、心理等淋漓尽致地表现出来。最后，我再让学生展示他们的学习成果。由于是按照学生自己喜欢的方式学习，他们的朗读精彩纷呈，理解深入具体。
学生的潜能是无极限的，教师要为学生潜能的发挥提供一个展示自我的平台。只有这样，学生才能放下一切思想包袱，尽情地展现自己对文本的创意解读，从而让语文课堂充满灵性。
三、研读
在阅读教学中，研读就是让学生从不同的角度深入细致地读，由表及里地读，从而探究作者所表达的思想情感。只有在研读中，学生才能不漏过一个字、一个词、一句话，获得对文本最深刻的感悟和体验。这种阅读方式充分体现了新课标提出的探究式学习，有效地提高了阅读教学的效率。如，在教学苏教版《灰惊鸟》一课的第四自然段时，我就采用仔细揣摩句子的研读方法：先让学生自由读，并把自己喜欢或者感兴趣的词语画下来；然后共同学习交流。在汇报交流环节，有的学生说：“我很喜欢‘投入’这个词语，因为它表明了灰惊鸟对这片槐林的喜爱，它们就像槐林的孩子，想急切地投入到母亲的怀抱。”这是学生在研读中想象体验，得出对文本的最真切的感悟。有的学生说：“我很喜欢‘盘旋’这个词，因为它准确地写出了灰惊鸟的动作。”针对这一问题，我让学生进一步想象研读：灰惊鸟为什么不飞下来，而要盘旋呢？在教师的启发下，有的说：“它们在等待其他归林的同伴。”有的说：“它们贪恋这美好的景色，想再多玩一会儿。”在研读过程中，学生对文本进行了最恰当的解读。
在阅读教学中，只有了解每个字、每个词、每句话的意思，并仔细研读，合理想象，才能使语言文字变得有意思起来、鲜活起来，从而为学生的多角度、创意阅读提供条件。
总之，教学有法，教无定法。在阅读教学过程中，引导学生多角度、有创意阅读的方法还有许多。教师要做一个教学的有心人，不断创新阅读教学方法，使学生能够在新课程理念的指引下，想象力和创造力得到充分发挥，不断释放自己的潜能，使语文课堂更具灵性。
（责编 韦 雄）