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摘 要：合作学习是一种基本的模式或者方式，教师如何运用，才能真正发挥其积极的作用，是需要有一个提前科学计划的过程作为前提的。教师只有充分相信学生有自我實现的内在需要，才能给他们在教育教学中提供更多的支持和鼓励，从而提高小学生在语文学习中的积极性，提高语文教学的效果。本文主要探讨合作学习理念如何在小学语文课堂教学中开展。
关键词：合作学习;小学语文;课堂教学
在目前的小学语文阅读教学中，由于受到多种因素的影响，课堂教学现状并不乐观，体现在合作学习教学模式应用存在一些不足和问题，部分教师设计的合作学习问题不合理，缺乏讨论的价值;部分教师片面追求合作学习形式，而未深入研究合作学习的内涵及适应范围，忽视了合作学习的实效性，不仅没有弥补课堂教学中存在的不足，反而导致小学语文阅读教学质量下降。针对此类问题，应当引起小学语文教师的关注，小学语文教师应该在教学中合理的应用合作学习的模式，从而有效的提升小学语文阅读教学的效率。
一、运用小组合作教学的必要性
传统的小学语文教学过程中，学生和教师之间存在交流不够密切的问题，而且课堂中学生只能被动地听老师授课，虽然在教学实践中会设置一些环节活跃教学课堂，但仍然不够，学生无法获得发散性思维的拓展和提升，而运用小组合作教学的模式，能够根据小学生的心理特点，更好地发挥学生的优势，从原本老师讲的模式转变为学生主观参与。让学生能够在课堂中拥有更多将知识运用于实践，并分享自己的所思所想，在小组内学生会就知识点进行讨论，能够让学生获得沟通能力以及问题解决能力的提升。
二、合作学习理念在小学语文课堂教学中的应用策略
（一）营造合作学习氛围
在小学语文教学过程中，教师常用的教学方法就是借助黑板和粉笔为学生们进行知识讲解，学生们在台下反复练习，这样枯燥乏味的教学方式，不仅降低了学生们语文学习的积极性，还致使小学语文教学效率下降。鉴于此，教师在小学语文教学过程中，可以将合作学习巧妙地和语文教学目标相结合，借此调动学生们语文学习的积极性与参与性。例如在教学《鹿和狼的故事》一课时，上课之初，我将学生们的进行了分组，并向学生们抛出了一个问题，引导他们在组内探讨，如：“狼和鹿给你的印象是什么？”随着我的讲解学生们迅速在组内积极地探讨起来，学生们通过探讨懂得了生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物世界中的相互关系。这样的教学设计，不仅为学生们营造了一个轻松、和谐的合作在学习氛围，还培养了他们合作探究的精神。
（二）在小组合作学习中，注意组内成员分工明确
合作学习体现出了以学生为中心的理念，是对学生自主学习能力的训练，也是对学生综合社会交往能力的一种锻炼。然而，据以往的教学实践的情况来看，很多时候组内的学生会因为分工的不同而造成参与积极性程度的不同。简单说就是，有的学生会搭便车，自己不去想不去思考，不去探索完全依赖其他学生的团队贡献。为了解决这样的困境，教师就要注意在小组分组的同时，让他们确定小组成员的分工，而且最好是让学生轮流承担小组当中的一些重要的角色职责，让每个学生都有充分的各种不同角色的锻炼的机会，这样落实到小组合作学习的具体规定上。那些不愿意参与，表现消极的学生就能够得到更多的锻炼，这对他们综合素质的提高是有好处的。
（三）抓住合作学习契机，精心设计问题
在小学语文阅读教学中采，用合作学习的教学模式时抓住合作学习的契机非常重要。教师应深入研究教材内容，根据学生预习反馈情况，准确把握“学情”，针对学生无法独立解决的问题开展合作学习，降低合作学习应用的盲目性和形式化。比如，在学习《一个小村庄的故事》这篇文章时，很多学生对文章的最后一句话不是很理解。这时教师可以抓住这个契机，为学生设计合作学习的任务。教师可以先让学生自主阅读课文，然后将学生分组来讨论文章结尾的含义。通过交流与合作学生认识到了最后一句话实际上表明了保护环境的重要性。教师可以在这个时候让学生发挥自己的想象力，设计一句广告词来呼吁人们保护环境。通过这样的教学方式，学生对文章的理解会更加深入，不仅提升了学习能力，而且有利于培养学生的环保意识。
（四）采取适当的评价方法，使合作学习充满活力
在学生完成小组合作之后，教师的及时评价时十分重要的。为了确保课堂教学评价的客观、全面，教师应当引入多元化课堂教学评价方法，除了教师评价外，还应当结合学生自我评价、生生评价、小组互评等方式，从不同的角度发现学生优点和不足，能够为教师教学反思提供依据，从而实现小学语文阅读教学的持续优化。
（五）加强教学反思，提升合作学习应用效果
教学反思是梳理、改进教学方法的基础，小学语文教师应注重合作学习应用的教学反思，主要包括：合作学习分组是否合理、合作学习内容是否恰当、教师是否对合作学习起到积极的推动作用、合作学习指导和任务分工是否合理等，并加强对学生合作学习状态、生生关系、互动情况的观察与分析，以此作为评价合作学习应用效果评价的依据，促进小学数阅读能力的提升，并达到积累经验、改进教学方法的目的。
三、结语
综上所述，在小学语文课堂中开设合作教学的模式，需要教师立足学生的实际情况，根据学生的语文学习基础进行分组，帮助学生设置不同梯度的教学目标，让学生个体都能融入到小组学习的过程中，进而更好地理解课堂内容。开展小学语文合作教学的主要目的就是需要在过程中关注每个学生的实际表现，及时调整教学策略，更好地促进小组教学成为提高学生语文核心素养的有力方法。
参考文献
[1] 郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
[2] 温月宏.语文教学中小组合作学习的有效性探索[J].文学教育（下），2019（12）：86-87.
[3] 薛红梅.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（22）：254.
[4] 张学习，李静.刍议新时代下创新小学语文合作教学方法[J].中国农村教育，2019（32）：70-71.
关键词：合作学习;小学语文;课堂教学
在目前的小学语文阅读教学中，由于受到多种因素的影响，课堂教学现状并不乐观，体现在合作学习教学模式应用存在一些不足和问题，部分教师设计的合作学习问题不合理，缺乏讨论的价值;部分教师片面追求合作学习形式，而未深入研究合作学习的内涵及适应范围，忽视了合作学习的实效性，不仅没有弥补课堂教学中存在的不足，反而导致小学语文阅读教学质量下降。针对此类问题，应当引起小学语文教师的关注，小学语文教师应该在教学中合理的应用合作学习的模式，从而有效的提升小学语文阅读教学的效率。
一、运用小组合作教学的必要性
传统的小学语文教学过程中，学生和教师之间存在交流不够密切的问题，而且课堂中学生只能被动地听老师授课，虽然在教学实践中会设置一些环节活跃教学课堂，但仍然不够，学生无法获得发散性思维的拓展和提升，而运用小组合作教学的模式，能够根据小学生的心理特点，更好地发挥学生的优势，从原本老师讲的模式转变为学生主观参与。让学生能够在课堂中拥有更多将知识运用于实践，并分享自己的所思所想，在小组内学生会就知识点进行讨论，能够让学生获得沟通能力以及问题解决能力的提升。
二、合作学习理念在小学语文课堂教学中的应用策略
（一）营造合作学习氛围
在小学语文教学过程中，教师常用的教学方法就是借助黑板和粉笔为学生们进行知识讲解，学生们在台下反复练习，这样枯燥乏味的教学方式，不仅降低了学生们语文学习的积极性，还致使小学语文教学效率下降。鉴于此，教师在小学语文教学过程中，可以将合作学习巧妙地和语文教学目标相结合，借此调动学生们语文学习的积极性与参与性。例如在教学《鹿和狼的故事》一课时，上课之初，我将学生们的进行了分组，并向学生们抛出了一个问题，引导他们在组内探讨，如：“狼和鹿给你的印象是什么？”随着我的讲解学生们迅速在组内积极地探讨起来，学生们通过探讨懂得了生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物世界中的相互关系。这样的教学设计，不仅为学生们营造了一个轻松、和谐的合作在学习氛围，还培养了他们合作探究的精神。
（二）在小组合作学习中，注意组内成员分工明确
合作学习体现出了以学生为中心的理念，是对学生自主学习能力的训练，也是对学生综合社会交往能力的一种锻炼。然而，据以往的教学实践的情况来看，很多时候组内的学生会因为分工的不同而造成参与积极性程度的不同。简单说就是，有的学生会搭便车，自己不去想不去思考，不去探索完全依赖其他学生的团队贡献。为了解决这样的困境，教师就要注意在小组分组的同时，让他们确定小组成员的分工，而且最好是让学生轮流承担小组当中的一些重要的角色职责，让每个学生都有充分的各种不同角色的锻炼的机会，这样落实到小组合作学习的具体规定上。那些不愿意参与，表现消极的学生就能够得到更多的锻炼，这对他们综合素质的提高是有好处的。
（三）抓住合作学习契机，精心设计问题
在小学语文阅读教学中采，用合作学习的教学模式时抓住合作学习的契机非常重要。教师应深入研究教材内容，根据学生预习反馈情况，准确把握“学情”，针对学生无法独立解决的问题开展合作学习，降低合作学习应用的盲目性和形式化。比如，在学习《一个小村庄的故事》这篇文章时，很多学生对文章的最后一句话不是很理解。这时教师可以抓住这个契机，为学生设计合作学习的任务。教师可以先让学生自主阅读课文，然后将学生分组来讨论文章结尾的含义。通过交流与合作学生认识到了最后一句话实际上表明了保护环境的重要性。教师可以在这个时候让学生发挥自己的想象力，设计一句广告词来呼吁人们保护环境。通过这样的教学方式，学生对文章的理解会更加深入，不仅提升了学习能力，而且有利于培养学生的环保意识。
（四）采取适当的评价方法，使合作学习充满活力
在学生完成小组合作之后，教师的及时评价时十分重要的。为了确保课堂教学评价的客观、全面，教师应当引入多元化课堂教学评价方法，除了教师评价外，还应当结合学生自我评价、生生评价、小组互评等方式，从不同的角度发现学生优点和不足，能够为教师教学反思提供依据，从而实现小学语文阅读教学的持续优化。
（五）加强教学反思，提升合作学习应用效果
教学反思是梳理、改进教学方法的基础，小学语文教师应注重合作学习应用的教学反思，主要包括：合作学习分组是否合理、合作学习内容是否恰当、教师是否对合作学习起到积极的推动作用、合作学习指导和任务分工是否合理等，并加强对学生合作学习状态、生生关系、互动情况的观察与分析，以此作为评价合作学习应用效果评价的依据，促进小学数阅读能力的提升，并达到积累经验、改进教学方法的目的。
三、结语
综上所述，在小学语文课堂中开设合作教学的模式，需要教师立足学生的实际情况，根据学生的语文学习基础进行分组，帮助学生设置不同梯度的教学目标，让学生个体都能融入到小组学习的过程中，进而更好地理解课堂内容。开展小学语文合作教学的主要目的就是需要在过程中关注每个学生的实际表现，及时调整教学策略，更好地促进小组教学成为提高学生语文核心素养的有力方法。
参考文献
[1] 郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
[2] 温月宏.语文教学中小组合作学习的有效性探索[J].文学教育（下），2019（12）：86-87.
[3] 薛红梅.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（22）：254.
[4] 张学习，李静.刍议新时代下创新小学语文合作教学方法[J].中国农村教育，2019（32）：70-71.