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提问是教学对话的关键,提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。在现实教学中,课堂提问往往不如人意,效果并不理想,主要存在以下几种问题:
(1)提问随意,缺少针对性和启发性,忽视对问题的精心设计和组织。
(2)提问脱离,欠缺站在学生角度设计问题经验,有些提问脱离学生实际水平。要不是问题过于简单,失去提问的意义;要不是问题过于复杂,没有学生能够回答。
(3)提问单向,成为教师的专利,学生只处于被动回答状态,没有留给学生足够思考、有效质疑的空间。
(4)以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼;
(5)重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节,好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能,因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。怎么才能使提问成为合理的、必要的、有效的呢?
一、提问的时机要得当,并给以等待
教师在备课过程中要针对教学内容精心设计,在哪些地方需要提问,提问什么样的问题,问题的难度如何都要有所考虑。如果教师准备不足,想问什么就问什么,会使课堂显得松散,甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌,要提在点上,对重点、难点问题提问时,更应慎重,要紧紧围绕着重点,及如何攻破难点提问题。
在课堂上对学生提问时,要根据问题的难度留给学生长短不等的思考时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。在正余弦定理应用这一课时中,有这样一道题:一辆汽车在一条水平的公路上向正西行驶,到A处时测得公路北侧远处一山顶D在西偏北15°的方向上,行驶5km后到达B处,测得此山顶在西偏北25°的方向上,仰角为8°,求此山的高度CD。
老师问:大家能作图吗?
没等学生作图,又问:书上已经作了图,大家看一下,能看懂吗?
学生看书上的图,还没反应过来,又问:看明白了吗?
然后老师开始结合图形讲解,分析。
在这个过程中,老师可能认为作图很简单,不重视。其实不然,如果学生能自己尝试作图,即使没作出来,对于发展空间想象能力和探究能力是很有帮助的。再结合书上的图,分析题意,不用老师讲解,学生大概也能给出思路了。所以,提问后如果没有足够的时间让学生思考,那么提问就没有任何意义,思维也得不到发展。
二、提问要面向全体,尊重学生的个别差异
课堂提问是教师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生,让每一个学生都有答问的机会。在教学过程中,要针对不同层次的学生设计提问难度不同的问题,难度大的问题请优生回答,难度小的问题请后进生回答,如果发现有学生出现开小差或做小动作等问题,还可以即兴提问他们,帮助他们集中注意力听讲,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,如果只让优等生包场,将学困生冷落一旁,就会导致学困生听课注意力分散,身在课堂,心系窗外。在课堂教学中,教师应该心中有学困生,优先提问学困生。
另外,在提问后要及时对学生的回答及时评价,答对了及时肯定,答错了切勿指责,以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息,及时把握教学进度,因势利导,以全面提高教学质量。
三、提问的问题难度要适当,要有创造性
教师在提问的时候要注意问题的难度。浅显的随意提问引不起学生的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。对难点问题,要设计由浅入深,由易到难的一系列提问,使学生通过回答问题,逐步突破难点,只有适度的提问,恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。教师向学生提出的问题,其难易程度应在学生的“最近发展区”内,才能激发学生的思考,推动探究活动的进行。
在数学课堂上,教师提的问题应具备创造性,无论是在引导学生主动探究知识方面,还是在培养学生的学习习惯方面的问题都要具有一定的创造性,这样才能培养学生的创新思维能力。不久前听了一节“解一元一次方程”的课,听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后,让学生独自解方程:8x-3x=105,2x+13=33,3x-4×6=48,5x-x=18。之后教师说:我只问两个问题,1.你写“解”了吗?2.你做对了吗?就这两个问题,為什么会让人赏心悦目呢?就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题,使得学生主动的去“看”,自行对照,没有忘记写的,说明学习习惯优良,做得漂亮;而“忘”了写的,则赶紧动手“补”上,完善了解题格式,也加深了对此类题型解题格式的印象,以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题,教师又没有公布标准答案,你怎么知道你做的对与不对呢?问老师、和同学对一对答案,显然,对答案更方便些,于是,在老师没有指挥的情况下,小组合作学习却自然而然的展开了。
总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高课堂教学质量。
(作者单位:江苏省大丰市新丰第四初级中学)
(1)提问随意,缺少针对性和启发性,忽视对问题的精心设计和组织。
(2)提问脱离,欠缺站在学生角度设计问题经验,有些提问脱离学生实际水平。要不是问题过于简单,失去提问的意义;要不是问题过于复杂,没有学生能够回答。
(3)提问单向,成为教师的专利,学生只处于被动回答状态,没有留给学生足够思考、有效质疑的空间。
(4)以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼;
(5)重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节,好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能,因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。怎么才能使提问成为合理的、必要的、有效的呢?
一、提问的时机要得当,并给以等待
教师在备课过程中要针对教学内容精心设计,在哪些地方需要提问,提问什么样的问题,问题的难度如何都要有所考虑。如果教师准备不足,想问什么就问什么,会使课堂显得松散,甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌,要提在点上,对重点、难点问题提问时,更应慎重,要紧紧围绕着重点,及如何攻破难点提问题。
在课堂上对学生提问时,要根据问题的难度留给学生长短不等的思考时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。在正余弦定理应用这一课时中,有这样一道题:一辆汽车在一条水平的公路上向正西行驶,到A处时测得公路北侧远处一山顶D在西偏北15°的方向上,行驶5km后到达B处,测得此山顶在西偏北25°的方向上,仰角为8°,求此山的高度CD。
老师问:大家能作图吗?
没等学生作图,又问:书上已经作了图,大家看一下,能看懂吗?
学生看书上的图,还没反应过来,又问:看明白了吗?
然后老师开始结合图形讲解,分析。
在这个过程中,老师可能认为作图很简单,不重视。其实不然,如果学生能自己尝试作图,即使没作出来,对于发展空间想象能力和探究能力是很有帮助的。再结合书上的图,分析题意,不用老师讲解,学生大概也能给出思路了。所以,提问后如果没有足够的时间让学生思考,那么提问就没有任何意义,思维也得不到发展。
二、提问要面向全体,尊重学生的个别差异
课堂提问是教师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生,让每一个学生都有答问的机会。在教学过程中,要针对不同层次的学生设计提问难度不同的问题,难度大的问题请优生回答,难度小的问题请后进生回答,如果发现有学生出现开小差或做小动作等问题,还可以即兴提问他们,帮助他们集中注意力听讲,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,如果只让优等生包场,将学困生冷落一旁,就会导致学困生听课注意力分散,身在课堂,心系窗外。在课堂教学中,教师应该心中有学困生,优先提问学困生。
另外,在提问后要及时对学生的回答及时评价,答对了及时肯定,答错了切勿指责,以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息,及时把握教学进度,因势利导,以全面提高教学质量。
三、提问的问题难度要适当,要有创造性
教师在提问的时候要注意问题的难度。浅显的随意提问引不起学生的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。对难点问题,要设计由浅入深,由易到难的一系列提问,使学生通过回答问题,逐步突破难点,只有适度的提问,恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。教师向学生提出的问题,其难易程度应在学生的“最近发展区”内,才能激发学生的思考,推动探究活动的进行。
在数学课堂上,教师提的问题应具备创造性,无论是在引导学生主动探究知识方面,还是在培养学生的学习习惯方面的问题都要具有一定的创造性,这样才能培养学生的创新思维能力。不久前听了一节“解一元一次方程”的课,听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后,让学生独自解方程:8x-3x=105,2x+13=33,3x-4×6=48,5x-x=18。之后教师说:我只问两个问题,1.你写“解”了吗?2.你做对了吗?就这两个问题,為什么会让人赏心悦目呢?就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题,使得学生主动的去“看”,自行对照,没有忘记写的,说明学习习惯优良,做得漂亮;而“忘”了写的,则赶紧动手“补”上,完善了解题格式,也加深了对此类题型解题格式的印象,以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题,教师又没有公布标准答案,你怎么知道你做的对与不对呢?问老师、和同学对一对答案,显然,对答案更方便些,于是,在老师没有指挥的情况下,小组合作学习却自然而然的展开了。
总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高课堂教学质量。
(作者单位:江苏省大丰市新丰第四初级中学)