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提问是教学对话的关键，提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。在现实教学中，课堂提问往往不如人意，效果并不理想，主要存在以下几种问题：
（1）提问随意，缺少针对性和启发性，忽视对问题的精心设计和组织。
（2）提问脱离，欠缺站在学生角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。要不是问题过于简单，失去提问的意义；要不是问题过于复杂，没有学生能够回答。
（3）提问单向，成为教师的专利，学生只处于被动回答状态,没有留给学生足够思考、有效质疑的空间。
（4）以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；
（5）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。怎么才能使提问成为合理的、必要的、有效的呢？
一、提问的时机要得当，并给以等待
教师在备课过程中要针对教学内容精心设计，在哪些地方需要提问，提问什么样的问题，问题的难度如何都要有所考虑。如果教师准备不足，想问什么就问什么，会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
在课堂上对学生提问时，要根据问题的难度留给学生长短不等的思考时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。在正余弦定理应用这一课时中，有这样一道题：一辆汽车在一条水平的公路上向正西行驶，到A处时测得公路北侧远处一山顶D在西偏北15°的方向上，行驶5km后到达B处，测得此山顶在西偏北25°的方向上，仰角为8°，求此山的高度CD。
老师问：大家能作图吗？
没等学生作图，又问：书上已经作了图，大家看一下，能看懂吗？
学生看书上的图，还没反应过来，又问：看明白了吗？
然后老师开始结合图形讲解，分析。
在这个过程中，老师可能认为作图很简单，不重视。其实不然，如果学生能自己尝试作图，即使没作出来，对于发展空间想象能力和探究能力是很有帮助的。再结合书上的图，分析题意，不用老师讲解，学生大概也能给出思路了。所以，提问后如果没有足够的时间让学生思考，那么提问就没有任何意义，思维也得不到发展。
二、提问要面向全体，尊重学生的个别差异
课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。在教学过程中，要针对不同层次的学生设计提问难度不同的问题，难度大的问题请优生回答，难度小的问题请后进生回答，如果发现有学生出现开小差或做小动作等问题，还可以即兴提问他们，帮助他们集中注意力听讲，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，如果只让优等生包场，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。
另外，在提问后要及时对学生的回答及时评价，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教学质量。
三、提问的问题难度要适当，要有创造性
教师在提问的时候要注意问题的难度。浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
在数学课堂上，教师提的问题应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面的问题都要具有一定的创造性，这样才能培养学生的创新思维能力。不久前听了一节“解一元一次方程”的课，听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后，让学生独自解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之后教师说：我只问两个问题，1．你写“解”了吗？2．你做对了吗？就这两个问题，為什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？问老师、和同学对一对答案，显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
（作者单位：江苏省大丰市新丰第四初级中学）
（1）提问随意，缺少针对性和启发性，忽视对问题的精心设计和组织。
（2）提问脱离，欠缺站在学生角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。要不是问题过于简单，失去提问的意义；要不是问题过于复杂，没有学生能够回答。
（3）提问单向，成为教师的专利，学生只处于被动回答状态,没有留给学生足够思考、有效质疑的空间。
（4）以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；
（5）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。怎么才能使提问成为合理的、必要的、有效的呢？
一、提问的时机要得当，并给以等待
教师在备课过程中要针对教学内容精心设计，在哪些地方需要提问，提问什么样的问题，问题的难度如何都要有所考虑。如果教师准备不足，想问什么就问什么，会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
在课堂上对学生提问时，要根据问题的难度留给学生长短不等的思考时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。在正余弦定理应用这一课时中，有这样一道题：一辆汽车在一条水平的公路上向正西行驶，到A处时测得公路北侧远处一山顶D在西偏北15°的方向上，行驶5km后到达B处，测得此山顶在西偏北25°的方向上，仰角为8°，求此山的高度CD。
老师问：大家能作图吗？
没等学生作图，又问：书上已经作了图，大家看一下，能看懂吗？
学生看书上的图，还没反应过来，又问：看明白了吗？
然后老师开始结合图形讲解，分析。
在这个过程中，老师可能认为作图很简单，不重视。其实不然，如果学生能自己尝试作图，即使没作出来，对于发展空间想象能力和探究能力是很有帮助的。再结合书上的图，分析题意，不用老师讲解，学生大概也能给出思路了。所以，提问后如果没有足够的时间让学生思考，那么提问就没有任何意义，思维也得不到发展。
二、提问要面向全体，尊重学生的个别差异
课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。在教学过程中，要针对不同层次的学生设计提问难度不同的问题，难度大的问题请优生回答，难度小的问题请后进生回答，如果发现有学生出现开小差或做小动作等问题，还可以即兴提问他们，帮助他们集中注意力听讲，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，如果只让优等生包场，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。
另外，在提问后要及时对学生的回答及时评价，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教学质量。
三、提问的问题难度要适当，要有创造性
教师在提问的时候要注意问题的难度。浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
在数学课堂上，教师提的问题应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面的问题都要具有一定的创造性，这样才能培养学生的创新思维能力。不久前听了一节“解一元一次方程”的课，听到了让人赏心悦目的两个问题。执教老师在复习引入后，让学生独自解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之后教师说：我只问两个问题，1．你写“解”了吗？2．你做对了吗？就这两个问题，為什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？问老师、和同学对一对答案，显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却自然而然的展开了。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
（作者单位：江苏省大丰市新丰第四初级中学）