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摘 要：角色游戏活动是幼儿在幼儿园阶段所必须具备的活动，幼儿在教师的教育教学活动中，仅能学习到一点东西，幼儿的关注重点一般在一些好玩的东西上，在自己感兴趣的东西上。而角色游戏活动正是幼儿所感兴趣的，幼儿可以在角色游戏活动中学到一些教师无法教授的知识，也可以发展自身的各项技能与社会适应能力。角色游戏就是幼儿模仿成人的一举一动，模仿某一角色，如果没有了教师的介入指导，幼儿反而会进行不下去。本研究通过观察法和访谈法，对大班幼儿角色游戏中教师的指导行为的总体特征和指导中产生的问题进行论述。
关键词：大班幼儿;角色游戏活动;指导方式
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0063-01
教师指导是有偏差的，有的教师觉得一直围绕着幼儿的角色游戏活动，每个活动都去看看问问，这样能帮助幼儿更好的游戏，这样反而不起什么作用，一般来说，幼儿遇到的很多问题都是可以自己解决的，教师过多的参与指导会让幼儿产生厌恶感。
教师一般很讨厌幼儿做违反自己意愿的事情，幼儿的游戏活动本就是以幼儿为主的活动，幼儿为主体，是自由自主的活动，可如果教师的命令太多，遵照命令的游戏就已经脱离了游戏的本质，幼儿本不愿意接受教师的意愿，可教师的权威对于幼儿来说不可抗拒，必须遵照她的意愿，而放弃了自己的想法，例如，教师的一个表情就能给有人带来不同的恐惧感。
教师害怕幼儿不会规则，或者不会玩这个游戏，所以教育性偏强。
案例：
A教师：小黄，你为什么在这乱跑？你今天的游戏是什么？
小黄：我是玩商店的老板
A教师：那你为什么乱跑？老板跑出来干什么？（略微生气，表情很凶，瞪着小黄）
小黄：我出来送外卖（憋屈）
A教师：今天没有这个活动，给我回去！别再让我看到你出来，不然以后你没有商店老板玩了（小黄很害怕的跑回商店）
该指导行为发生教师发现商店的老板外出送外卖时，该幼儿以自己的方式开发了一个新的游戏，其本意是帮助商店可以更好的卖东西，而教师却以为他在乱跑，不遵守教师的规则，教师的这种态度另幼儿产生了惧怕感，幼儿采取新玩法本是很值得鼓励的一件事，可遵守教师的指示却成了他的选择。幼儿活动缺少自主性，教师强制多，幼儿自主少;教师帮助多，幼儿动手少。
幼儿主动求助时，教师也不能直接帮助他解决问题，而是给予幼儿一个正确的思路，让他自己动手。教师也要关注幼儿寻求帮助时的这个问题是否值得自己去帮助他，他是否能够自己解决，而不是一味的惯着幼儿，生怕他一点点小问题都解决不了。
教师拥有一个好的观察能力是最为重要的。首先，作为一个教师，你要对各年龄段的幼儿的能力和在游戏中的表现有一个大致的了解。比如，一个大班的幼儿，对他来说最重要的是对所给予的游戏产生愿意玩的兴趣;而在中班的时候，教师最主要的就是帮助幼儿树立角色意识了，学会理解某一个角色，知道这个角色是干什么的，大班的时候教师就应该为幼儿创设良好的游戏情境了，更加贴近生活，丰富多彩，形式多样。维果茨基曾经说过：游戏创造了儿童最近发展区。在各种游戏活动中，幼儿的在游戏中的表现总是大于他在这个年纪应该有的表现，比他平日的表现更为突出。教师就应该更加认真的观察，观察幼儿是否能够通过自己想办法来解决一些游戏中出现的自身可以解决的问题，可以很直接的判断出幼儿在游戏中需要什么东西，不需要什么，不要太早的参与游戏，一定要让幼儿自己摸索。
在一些比较难的游戏中，幼儿游戏到一半，突然停了下来，遇到了一些难以解决的问题，这个时候教师的指导语就很重要了，它可以决定游戏是否可以正常进行。幼儿停止游戏的另一个理由就是没有兴趣了或是兴趣比较低落。游戏活动与幼儿的兴趣的关系毋庸置疑，但是幼儿的兴趣变得很快，容易受到自身的生活经验和自己的好奇的影响，对大班幼儿来讲，自身的兴趣和好奇心很容易受到外界刺激的影響。所以幼儿可以很快喜欢上一个游戏，也可以很快不喜欢一个游戏，这是很正常的。因此，教师可以更改游戏的材料，让幼儿对这一游戏产生新的兴趣。如，在建构区，有两个小朋友一直在玩小汽车，对别的积木没有兴趣，这个时候，教师就以老板的身份参与了这个游戏，教师以这里要建一个商场，可是没有停车场，这样幼儿就可以开始搭建停车场，同时也需要语言指导“我们这里的停车场可以停多少车啊？停一次多少钱啊？在停车场边上有什么好玩的公园啊？”这两个幼儿一听老师那么说，便开始分工合作，一起搭建起了停车场和大商场。这样之后，他们就不再只是玩汽车，一下子进入了新的角色，使游戏可以正常的运行。
当教师在指导玩幼儿的游戏活动后，幼儿可以自主的完成这一游戏，教师就应该立即推车这一游戏，让幼儿自由发挥，过多的参与幼儿的游戏，可能会使幼儿感到不自在，不能顺畅的开展游戏。教师仅仅是起到一个点醒幼儿的角色，剩下的活动还是要幼儿自己去摸索的，幼儿才是游戏的主体，教师只是起一个引导者的作用，游戏是幼儿自愿开展的，所以在进行游戏的时候，教师应该尊重幼儿想法和做法，错误的想法要制止，帮助幼儿用他们自己的办法去游戏，而不是用教师自己的意愿去控制幼儿。
关键词：大班幼儿;角色游戏活动;指导方式
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0063-01
教师指导是有偏差的，有的教师觉得一直围绕着幼儿的角色游戏活动，每个活动都去看看问问，这样能帮助幼儿更好的游戏，这样反而不起什么作用，一般来说，幼儿遇到的很多问题都是可以自己解决的，教师过多的参与指导会让幼儿产生厌恶感。
教师一般很讨厌幼儿做违反自己意愿的事情，幼儿的游戏活动本就是以幼儿为主的活动，幼儿为主体，是自由自主的活动，可如果教师的命令太多，遵照命令的游戏就已经脱离了游戏的本质，幼儿本不愿意接受教师的意愿，可教师的权威对于幼儿来说不可抗拒，必须遵照她的意愿，而放弃了自己的想法，例如，教师的一个表情就能给有人带来不同的恐惧感。
教师害怕幼儿不会规则，或者不会玩这个游戏，所以教育性偏强。
案例：
A教师：小黄，你为什么在这乱跑？你今天的游戏是什么？
小黄：我是玩商店的老板
A教师：那你为什么乱跑？老板跑出来干什么？（略微生气，表情很凶，瞪着小黄）
小黄：我出来送外卖（憋屈）
A教师：今天没有这个活动，给我回去！别再让我看到你出来，不然以后你没有商店老板玩了（小黄很害怕的跑回商店）
该指导行为发生教师发现商店的老板外出送外卖时，该幼儿以自己的方式开发了一个新的游戏，其本意是帮助商店可以更好的卖东西，而教师却以为他在乱跑，不遵守教师的规则，教师的这种态度另幼儿产生了惧怕感，幼儿采取新玩法本是很值得鼓励的一件事，可遵守教师的指示却成了他的选择。幼儿活动缺少自主性，教师强制多，幼儿自主少;教师帮助多，幼儿动手少。
幼儿主动求助时，教师也不能直接帮助他解决问题，而是给予幼儿一个正确的思路，让他自己动手。教师也要关注幼儿寻求帮助时的这个问题是否值得自己去帮助他，他是否能够自己解决，而不是一味的惯着幼儿，生怕他一点点小问题都解决不了。
教师拥有一个好的观察能力是最为重要的。首先，作为一个教师，你要对各年龄段的幼儿的能力和在游戏中的表现有一个大致的了解。比如，一个大班的幼儿，对他来说最重要的是对所给予的游戏产生愿意玩的兴趣;而在中班的时候，教师最主要的就是帮助幼儿树立角色意识了，学会理解某一个角色，知道这个角色是干什么的，大班的时候教师就应该为幼儿创设良好的游戏情境了，更加贴近生活，丰富多彩，形式多样。维果茨基曾经说过：游戏创造了儿童最近发展区。在各种游戏活动中，幼儿的在游戏中的表现总是大于他在这个年纪应该有的表现，比他平日的表现更为突出。教师就应该更加认真的观察，观察幼儿是否能够通过自己想办法来解决一些游戏中出现的自身可以解决的问题，可以很直接的判断出幼儿在游戏中需要什么东西，不需要什么，不要太早的参与游戏，一定要让幼儿自己摸索。
在一些比较难的游戏中，幼儿游戏到一半，突然停了下来，遇到了一些难以解决的问题，这个时候教师的指导语就很重要了，它可以决定游戏是否可以正常进行。幼儿停止游戏的另一个理由就是没有兴趣了或是兴趣比较低落。游戏活动与幼儿的兴趣的关系毋庸置疑，但是幼儿的兴趣变得很快，容易受到自身的生活经验和自己的好奇的影响，对大班幼儿来讲，自身的兴趣和好奇心很容易受到外界刺激的影響。所以幼儿可以很快喜欢上一个游戏，也可以很快不喜欢一个游戏，这是很正常的。因此，教师可以更改游戏的材料，让幼儿对这一游戏产生新的兴趣。如，在建构区，有两个小朋友一直在玩小汽车，对别的积木没有兴趣，这个时候，教师就以老板的身份参与了这个游戏，教师以这里要建一个商场，可是没有停车场，这样幼儿就可以开始搭建停车场，同时也需要语言指导“我们这里的停车场可以停多少车啊？停一次多少钱啊？在停车场边上有什么好玩的公园啊？”这两个幼儿一听老师那么说，便开始分工合作，一起搭建起了停车场和大商场。这样之后，他们就不再只是玩汽车，一下子进入了新的角色，使游戏可以正常的运行。
当教师在指导玩幼儿的游戏活动后，幼儿可以自主的完成这一游戏，教师就应该立即推车这一游戏，让幼儿自由发挥，过多的参与幼儿的游戏，可能会使幼儿感到不自在，不能顺畅的开展游戏。教师仅仅是起到一个点醒幼儿的角色，剩下的活动还是要幼儿自己去摸索的，幼儿才是游戏的主体，教师只是起一个引导者的作用，游戏是幼儿自愿开展的，所以在进行游戏的时候，教师应该尊重幼儿想法和做法，错误的想法要制止，帮助幼儿用他们自己的办法去游戏，而不是用教师自己的意愿去控制幼儿。