论文部分内容阅读
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0145-01
有人说糊涂的教师把学生教糊涂了，聪明的教师把学生教明白了，智慧的教师把学生教聪明了。这句话有道理，但凡有智慧的教师课堂上都努力做一个教学的引导者、组织者和合作者。善于站在学生的背后，适时点拨，给孩子以智慧的启迪，促使很多孩子脱颖而出。教师如何站在学生的背后呢？
一、给学生自由的空间，还学生自主的权利
站在学生的背后是要给学生自由的空间，自主的权利。如果学生觉得他们是自由的，学习是他们自己的事，那学习效率是可想而知的。一次，我班的学生上了一上午的课，已经很疲倦了，可是，数学题还没做完呢。我很想他们抓紧做完，就说，“同学们，我知道你们很累了，那你们就做个选择吧，是先休息休息再写作业呢，还是先写完作业再休息呢？”学生几乎是异口同声喊出来：“先写作业！”这样的回答是我预料之中的，因为我了解他们，他们也了解我，即使他们真的选择先休息我是一定同意的，这些天真又很有主见的孩子们，只要他们乐意做的事情就一定能做好，而且是不怕苦不怕累的。有些老师就不是这样想的，他们要求学生很严格，遇到这样的情况同学们是一定要按质按量完成作业的，可别想打一点折扣。
我的课堂经常让学生下位子讨论交流所学所获。有一次数学课已临近尾声，我正在思考问题，一学生忽然离开座位跑到我面前，附在我耳边轻轻地说：“老师我最喜欢听你说‘好，讨论吧，可以下位子，想到哪里到哪里。’”。说完转身就跑回座位。什么意思？这些话有什么好喜欢的？这孩子……我还纳闷呢。后来我才知道他是想下位子跟同学商讨问题呢。这件事之后我才注意到课堂上学生是多么喜欢下位子讨论问题，再后来，我的课堂上学生下位子讨论问题就成了他们最快乐的时光，看吧！他们兴高采烈地和他们最喜欢也最佩服的同学一起讨论研究问题。学得那么认真那么投入，而我也正好有机会站在学生身后，倾听他们的交流、探讨，争论，掌握他们讨论的过程和结果，为以学定教生成资源，何乐而不为？
二、老师的鼻子学生来牵
站在学生的背后，老师的鼻子让学生来牵，做老师的愿意吗？
举一个例子，有一次我教学苏教版四年级数学下册用计算器探索商不变规律，内容是以8400÷40=210为例，然后变化成：
（8400×2）÷（40×2）=210
（8400×5）÷（40×5）=210
（8400×1000）÷（40×1000）=210
探索出：“被除数和除数都乘一个相同的数，商不变的规律。”孩子们可高兴了，有的孩子说真不可思议。
师：“发现了这个规律你会有什么联想呢？”
生：“如果被除数和除数都除以一个相同的数，那商还不变吗？”
孩子们七嘴八舌发表意见，然后我带领孩子们通过猜测、验证得出：如果被除数和除数都除以一个相同的数，商也不变。
至此，这节课应该算大功告成，可以做练习了。可我发现有个孩子好像有问题，就看了他一下，果然这孩子举手了：“老师，被除数和除数同时去掉一个零，商还是210吗？”
教室里只静了几秒钟，孩子们就找到答案了，被除数和除数末尾同时去掉一个0，不就是同时除以10吗，所以商还是210，又有孩子说那被除数和除数末尾同时添上一个零或几个零，商也不变，就相当于被除数和除数都乘一个相同的数。
“好样的！你们真棒！这么爱动脑筋。”
“你们还有问题吗？”
“老师，如果被除数8400和除数40都除以100呢，那40不够100除不是就得到负数了吗，那还叫商不变吗？”
“老师，我知道的40除以100得到的是小数不是负数。”
我赞许地点点头：“40除以100的商是小数，不是负数。那你们猜猜8400和40同时除以100，那就是这样：
（8400÷100）÷（40÷100）=那商还是210吗？”
过了一会儿有部分孩子喊：“是！因为它符合商不变规律。所以商还应该是210”。
又有一同学喊：“那不一定，你还没计算怎么知道？”
“是啊，还没计算呢，怎么知道，我们也不会计算啊？”这是几个急性子的孩子发出的声音，教室里有点乱。
“你们的想法很好，分析很有道理，剩下的问题就是计算了，这样的除法我们还没学，不怕，有它呢。”我举起了手里的计算器。孩子们一下子笑出了声，当计算器里报出商是210时，孩子们欢呼声冲出教室。
我说：“这里用到了小数除法，也就是说商不变规律在小数除法里也是适应的。”
我又表扬了孩子们。刚想收场，又有一个孩子举手，还没等我同意就站起来说：“老师，那要是被除数和除数都除以300呢？”
这个孩子为什么这么问？难道她知道40÷300商是循环小数吗？这可怎么办呢？是回避还是继续解决问题，我犹豫了一下，决定还是继续吧，反正班里有几个“高材生”，他们能听懂，就说：“好吧，我们再来请计算器帮助，40除以300得0.13333……計算器再一次报出得数。我告诉孩子们40÷300商是无限循环小数，继续除下去会依次不断重复出现3。”
“那怎么办？”
“到六年级你们就会了，这样的除法得到的商我们可以用分数表示，就是 （8400÷300）÷（40÷300）=
可以写成÷=210 商还是210”。
孩子们似懂非懂，但是他们还是松了一口气，我又说：“你们别担心，到六年级学分数除法时就明白了。这时又有一个孩子站起来。“老师，那样就不怕了，除不尽时就用分数表示，这太好了，再也没烦恼了。”当时我差一点掉眼泪了，这一群聪明好学惹人疼爱的好孩子，我没说话，只对她点点头。我知道她是咱班的特高材生，恐怕只有她明白这其中的道理，也只能和她一个人交流了 。
我连忙做了简单的小结，即“商不变规律在分数除法中也适应”。接下来我们又复述一遍商不变规律。孩子们刚说完，下课铃响了，没有练习的时间了。
这可是四年级的孩子，学生理解了整数商不变规律课堂教学就已经圆满完成任务了，如果不允许学生问这问那，让学生牵着鼻子走，就可以做很多练习题，题海战术是可以出成绩的。而我却经常因孩子们追根究底——被学生牵着鼻子走耽误授课时间。这样的课堂是得还是失呢？
我们不妨做个比较：这个班级的孩子最后期终考试成绩远远超过平行班级孩子的成绩，而那位被我称作高材生的女孩子就在那一年考取了南师大附小，（这可是我们苏北农村小学的学生）两年后又以优异的成绩考取南师大附中。由此，课堂的得失显而易见了吧？
综上所述，我对“站在学生的背后”的理解就是：课堂教学中，我们可以站到“幕后”：引导学生快快乐乐地学进去，再让学生轻轻松松地讲出来，把课堂的自主权真正给学生，以学定教，顺学而导，只有这样才能创造出有利于学生可持续发展的原生态课堂。
有人说糊涂的教师把学生教糊涂了，聪明的教师把学生教明白了，智慧的教师把学生教聪明了。这句话有道理，但凡有智慧的教师课堂上都努力做一个教学的引导者、组织者和合作者。善于站在学生的背后，适时点拨，给孩子以智慧的启迪，促使很多孩子脱颖而出。教师如何站在学生的背后呢？
一、给学生自由的空间，还学生自主的权利
站在学生的背后是要给学生自由的空间，自主的权利。如果学生觉得他们是自由的，学习是他们自己的事，那学习效率是可想而知的。一次，我班的学生上了一上午的课，已经很疲倦了，可是，数学题还没做完呢。我很想他们抓紧做完，就说，“同学们，我知道你们很累了，那你们就做个选择吧，是先休息休息再写作业呢，还是先写完作业再休息呢？”学生几乎是异口同声喊出来：“先写作业！”这样的回答是我预料之中的，因为我了解他们，他们也了解我，即使他们真的选择先休息我是一定同意的，这些天真又很有主见的孩子们，只要他们乐意做的事情就一定能做好，而且是不怕苦不怕累的。有些老师就不是这样想的，他们要求学生很严格，遇到这样的情况同学们是一定要按质按量完成作业的，可别想打一点折扣。
我的课堂经常让学生下位子讨论交流所学所获。有一次数学课已临近尾声，我正在思考问题，一学生忽然离开座位跑到我面前，附在我耳边轻轻地说：“老师我最喜欢听你说‘好，讨论吧，可以下位子，想到哪里到哪里。’”。说完转身就跑回座位。什么意思？这些话有什么好喜欢的？这孩子……我还纳闷呢。后来我才知道他是想下位子跟同学商讨问题呢。这件事之后我才注意到课堂上学生是多么喜欢下位子讨论问题，再后来，我的课堂上学生下位子讨论问题就成了他们最快乐的时光，看吧！他们兴高采烈地和他们最喜欢也最佩服的同学一起讨论研究问题。学得那么认真那么投入，而我也正好有机会站在学生身后，倾听他们的交流、探讨，争论，掌握他们讨论的过程和结果，为以学定教生成资源，何乐而不为？
二、老师的鼻子学生来牵
站在学生的背后，老师的鼻子让学生来牵，做老师的愿意吗？
举一个例子，有一次我教学苏教版四年级数学下册用计算器探索商不变规律，内容是以8400÷40=210为例，然后变化成：
（8400×2）÷（40×2）=210
（8400×5）÷（40×5）=210
（8400×1000）÷（40×1000）=210
探索出：“被除数和除数都乘一个相同的数，商不变的规律。”孩子们可高兴了，有的孩子说真不可思议。
师：“发现了这个规律你会有什么联想呢？”
生：“如果被除数和除数都除以一个相同的数，那商还不变吗？”
孩子们七嘴八舌发表意见，然后我带领孩子们通过猜测、验证得出：如果被除数和除数都除以一个相同的数，商也不变。
至此，这节课应该算大功告成，可以做练习了。可我发现有个孩子好像有问题，就看了他一下，果然这孩子举手了：“老师，被除数和除数同时去掉一个零，商还是210吗？”
教室里只静了几秒钟，孩子们就找到答案了，被除数和除数末尾同时去掉一个0，不就是同时除以10吗，所以商还是210，又有孩子说那被除数和除数末尾同时添上一个零或几个零，商也不变，就相当于被除数和除数都乘一个相同的数。
“好样的！你们真棒！这么爱动脑筋。”
“你们还有问题吗？”
“老师，如果被除数8400和除数40都除以100呢，那40不够100除不是就得到负数了吗，那还叫商不变吗？”
“老师，我知道的40除以100得到的是小数不是负数。”
我赞许地点点头：“40除以100的商是小数，不是负数。那你们猜猜8400和40同时除以100，那就是这样：
（8400÷100）÷（40÷100）=那商还是210吗？”
过了一会儿有部分孩子喊：“是！因为它符合商不变规律。所以商还应该是210”。
又有一同学喊：“那不一定，你还没计算怎么知道？”
“是啊，还没计算呢，怎么知道，我们也不会计算啊？”这是几个急性子的孩子发出的声音，教室里有点乱。
“你们的想法很好，分析很有道理，剩下的问题就是计算了，这样的除法我们还没学，不怕，有它呢。”我举起了手里的计算器。孩子们一下子笑出了声，当计算器里报出商是210时，孩子们欢呼声冲出教室。
我说：“这里用到了小数除法，也就是说商不变规律在小数除法里也是适应的。”
我又表扬了孩子们。刚想收场，又有一个孩子举手，还没等我同意就站起来说：“老师，那要是被除数和除数都除以300呢？”
这个孩子为什么这么问？难道她知道40÷300商是循环小数吗？这可怎么办呢？是回避还是继续解决问题，我犹豫了一下，决定还是继续吧，反正班里有几个“高材生”，他们能听懂，就说：“好吧，我们再来请计算器帮助，40除以300得0.13333……計算器再一次报出得数。我告诉孩子们40÷300商是无限循环小数，继续除下去会依次不断重复出现3。”
“那怎么办？”
“到六年级你们就会了，这样的除法得到的商我们可以用分数表示，就是 （8400÷300）÷（40÷300）=
可以写成÷=210 商还是210”。
孩子们似懂非懂，但是他们还是松了一口气，我又说：“你们别担心，到六年级学分数除法时就明白了。这时又有一个孩子站起来。“老师，那样就不怕了，除不尽时就用分数表示，这太好了，再也没烦恼了。”当时我差一点掉眼泪了，这一群聪明好学惹人疼爱的好孩子，我没说话，只对她点点头。我知道她是咱班的特高材生，恐怕只有她明白这其中的道理，也只能和她一个人交流了 。
我连忙做了简单的小结，即“商不变规律在分数除法中也适应”。接下来我们又复述一遍商不变规律。孩子们刚说完，下课铃响了，没有练习的时间了。
这可是四年级的孩子，学生理解了整数商不变规律课堂教学就已经圆满完成任务了，如果不允许学生问这问那，让学生牵着鼻子走，就可以做很多练习题，题海战术是可以出成绩的。而我却经常因孩子们追根究底——被学生牵着鼻子走耽误授课时间。这样的课堂是得还是失呢？
我们不妨做个比较：这个班级的孩子最后期终考试成绩远远超过平行班级孩子的成绩，而那位被我称作高材生的女孩子就在那一年考取了南师大附小，（这可是我们苏北农村小学的学生）两年后又以优异的成绩考取南师大附中。由此，课堂的得失显而易见了吧？
综上所述，我对“站在学生的背后”的理解就是：课堂教学中，我们可以站到“幕后”：引导学生快快乐乐地学进去，再让学生轻轻松松地讲出来，把课堂的自主权真正给学生，以学定教，顺学而导，只有这样才能创造出有利于学生可持续发展的原生态课堂。