教学幽默不但可以活跃课堂气氛，改善师生关系，而且还能提高教学效果，让学生在幽默轻松的气氛中深受教育和启迪，使课堂教学事半功倍。物理教学既是一门科学，也是一门艺术，幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学的每一个环节中，从而将物理课堂演绎得更精彩。
　　一、幽默有助于营造轻松愉快的学习氛围
　　日本著名教育家铃木真一曾说：“如果想将学生培养成一个幸福的人，教师就必须拥有幽默的力量。教师的幽默能增加学生的笑容，只有经常心情愉快的学生才能保持学习的热情和动力，才能取得成功。”
　　例如，在讲解安全用电知识时，我给学生讲了这样一则笑话：“医生问骨折的人怎么受伤的，他说：我觉得鞋里有石子，便扶着电线杆抖鞋，有个傻瓜经过以为我触电了，便抄起一个木棍用力打下”。
　　我们知道，在课堂上，教师的幽默能强烈地感染学生的情绪，激发学生的学习热情，从而在愉快的课堂气氛中轻松的学习。同时教师的幽默能帮助构建一种和谐的师生关系，学生的主体地位得到尊重，思维变得活跃，智慧得以开发，整个物理课堂也会因此而精彩灵动起来。
　　二、幽默有助于学生对知识的理解和掌握
　　物理课堂上的幽默作为一种课堂教学艺术，不是为了博人一笑，产生稍纵即逝的愉快感，而是为了激发学生的学习兴趣，将深刻的教学内容以生动浅显的幽默形式表达出来，这样深入浅出，从而达到教书育人的目的。
　　例如，在讲解质量与密度相关知识时，我举了一个例子：丈夫买了几斤廉价藕，满以为可对妻子炫耀了。不料妻子破口大骂：笨蛋！为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊！还说便宜？学生听后大笑起来，不但活跃了课堂气氛，而且让学生进一步理解了相关知识。
　　其实，生活中的很多幽默都可以搬到物理课堂教学中来，只要运用得恰当，用幽默化的语言使枯燥的物理知识趣味化，突出一些概念、规律的特征，可以帮助突破难点，学生也乐于接受，乐于学习，有助于学习效率的提高。
　　三、幽默能够调控有效的教学节奏
　　成功的教师，应该能调控整个教学的节奏，使其更加符合学生的认知规律和身心发展的规律。教育心理学告诉我们：学生的思维过程一般是“活跃——疲软——再活跃”的短周期活动，这样的思维活动特点就要求教师在课堂上做到有收有放、有张有弛。教师能运用幽默的教学语言和肢体语言等进行教学，成功调控课堂教学节奏，在学生疲软的时候活跃课堂气氛，可以使枯燥的学习变成一种精神享受。
　　例如，物理教学总要涉及牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。
　　四、幽默有助于处理课堂上的偶发事件
　　在课堂教学中，恰当的运用幽默，不仅可以提高学生的注意力，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学步入正轨。
　　例如， 一次在课堂上讲解“分子动理论”的相关知识时，恰巧一个学生在偷吃水果，便故作惊讶的提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是桔子的味道。我便顺势说道：“不知道是哪位同学想让大家体验分子的扩散现象？不过，像这样的实验，还是应该在课后进行哦。”学生们都笑了，那位同学也悄悄地收起了水果。如此，不仅巧妙地处理了课堂上的偶发事件，也加深了学生对扩散现象的理解，教学效果显而易见。
　　教学幽默是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时的出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。
　　教学幽默不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使其有助于加深和拓宽学生对教学内容的理解。
　　教学幽默是物理课堂的点缀，要合理运用，用得好可以活跃课堂气氛，加强学生印象，用得不好则可能画蛇添足，背道而驰。所以语言是一门艺术，幽默是一门学问，希望大家的物理课堂上都能充满欢声笑语，让学生爱上物理课，在欢乐中收获，在笑声中成长。