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摘 要: 为更好地深化课堂改革,切实提高课堂教学效率,以课改为契机,创新为动力,加强初中生物课的课堂教学改革,跟上时代的步伐;为了更好地适应课程改革的要求,充分利用有限的课堂时间,最大限度地调动学生的主观能动性,在自主高效优质的大课题下,作者就“自主学习—交流合作—展示提升—反馈检测”的四段式学习方法进行了探索实践。
关键词: 生物教学 自主学习 交流合作 展示提升 反馈检测
在生物教学过程中,教师应是课程的开发者,以教材为载体传授知识、培养能力,而不是就教材教教材,使学生成为教材的奴隶。教师应采取多种手段充分调动学生的学习兴趣和主动性,激发学生的创造能力,全面提高学生的思维能力、综合能力、驾驭知识的能力。
一、“自主学习”有尺度
“自主学习”充分体现了以学生为主体的观念,培养学生自主学习的能力,调动学生的思维。教师要驾驭好课堂,提出合理的学习目标,掌握好自学的“度”,编制好自学提纲或提出有关的问题。问题是激发学生思维的纽带,教师应根据学生的学识水平和教材的知识结构,选择恰当的切入点,提出能激发学生学习兴趣,使学生产生强烈求知欲的思考题。
对于学案设计,是完成预习自学的重要依托,学案设计应在集体备课的前提下,组内教师轮流分工设计学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、导学提纲、学法指导、反馈检测等。
1.学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容与主攻方向。
2.导学提纲的设计不是课本所学知识简单的罗列,而是根据教材特点、学生的实际水平能力,联系生产生活实际,设计成不同层次的问题,问题要由易到难有阶梯性,以填空小问题为主,当然也应该包括综合性、灵活性较强的题目,编排出合理的知识体系。
3.学法指导即学习方法、活动方式的指导与疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西,逐步由“学会”变为“会学”。
4.反馈检测。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,教师要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。
学案设计我们经历了反反复复的探究过程,刚开始基础性题目较多,多以填空题、小问题形式,中间一段时间取消了这类题目,换成了思维总量较大、综合性较强的题目。现在我们的做法是保留基础性题目,但在展示提升部分以思维总量较大、综合性较强的题目为主。实际是对前面的兼容并蓄。
在学生自学过程中,教师要巡回指导,指点迷津,帮助学生自学,也可以让学生提出问题。自学不是放手不管学生,而要组织好学生,充分调动学生的积极性。我们在教学实践中总结出“六放手”:①新知识放手,让学生主动探索;②重点难点放手,让学生讨论;③提出问题放手,让学生分析回答;④问题结论放手,让学生归纳总结;⑤知识规律放手,由学生寻找;⑥知识结构放手,让学生构建。
二、“交流合作”有活力
交流合作学习是学习组织形式的变化,符合个人的发展需要。
刚开始实施时,学生受以前的学习习惯的影响较深,不习惯这种学习方式,出现分工不明确、互相推诿现象。交流时有的小组无人发言,没有讨论纪录。有的各说各的,讨论时间结束时,也没有什么结果,学习效率低。实施探究活动时,能者多劳,懒者旁观,甚至无人做或抢着做,试验效果不明显。
为了强化合作学习,我利用优秀小组示范、个别辅导、改变评价方式等方式使学生逐渐得到适应,最后评价时,强调的是小组的整体成绩,每一个成绩的取得是组内各成员合作的成果,个人再优秀,若不善于和同学交流,也不能得到较好的成绩。探究活动中更是如此,如探究“馒头在口腔中的变化”,四名同学相互配合,分工协作共同完成,一位切碎馒头,一位收集唾液,一位给三支试管编号,另一位将水温控制在37摄氏度,实验效果非常明显,既节约了时间,又分享了成功的快乐。学生学会了交流和分享成果,也发展了乐于合作的团队精神。
三、“展示提升”有特色
“展示交流”在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、置疑和评价,再由各组提出的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论之后,学生对课文的内容有了更深的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。将知识应用于实践,不仅能活化基础知识,而且能发展学生的思维,培养学生应用知识的能力和创新能力。
四、“归纳总结”有高度
教材的知识结构,由“微观”的单元组成“宏观”的章节,有纵向沟通、有横向联系,这就意味着当教学进入总结过程时应该从多角度、多层次总结,然后由发现思维转向集中思维,建立模型,形成创新意识。
总结的主要方式是整合归纳。整合归纳是使教学的知识由零散到完整的过程,是将个别的、具体的结论,通过总结归纳到知识体系的框架中,使知识系统化、条理化、规律化,也是培养学生的概括能力、综合能力、归纳能力和分析能力的一种方法。
整合归纳可以采用学生复述、自编知识表格或绘制图表等方式。通过学生的自主参与、自我总结和归纳,把知识内容构建成一个完善的知识网络。这样的归纳总结,使学生对生物体的结构层次一目了然,然后将各层次的知识也进行归纳总结最后形成完整的知识体系。
展示提升是课改课堂学习的亮点之一,经过学生的充分准备。自主学习、合作交流迸发出展示的激情,真正出现师生之间、生生之间、师生与问题(文本)心灵的交流,焕发出课堂生命之活力。
让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要,而且是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。“授人以鱼,不如授人以渔”,学生具备会学的能力,才有学习的主动性和创造性。这意味着我们的教育才真正确立了学生是学习的主人的地位,意味着课堂教学将以学生的成长、学生的发展为核心,课堂将成为学生自我展现、自我创新的舞台。
关键词: 生物教学 自主学习 交流合作 展示提升 反馈检测
在生物教学过程中,教师应是课程的开发者,以教材为载体传授知识、培养能力,而不是就教材教教材,使学生成为教材的奴隶。教师应采取多种手段充分调动学生的学习兴趣和主动性,激发学生的创造能力,全面提高学生的思维能力、综合能力、驾驭知识的能力。
一、“自主学习”有尺度
“自主学习”充分体现了以学生为主体的观念,培养学生自主学习的能力,调动学生的思维。教师要驾驭好课堂,提出合理的学习目标,掌握好自学的“度”,编制好自学提纲或提出有关的问题。问题是激发学生思维的纽带,教师应根据学生的学识水平和教材的知识结构,选择恰当的切入点,提出能激发学生学习兴趣,使学生产生强烈求知欲的思考题。
对于学案设计,是完成预习自学的重要依托,学案设计应在集体备课的前提下,组内教师轮流分工设计学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、导学提纲、学法指导、反馈检测等。
1.学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容与主攻方向。
2.导学提纲的设计不是课本所学知识简单的罗列,而是根据教材特点、学生的实际水平能力,联系生产生活实际,设计成不同层次的问题,问题要由易到难有阶梯性,以填空小问题为主,当然也应该包括综合性、灵活性较强的题目,编排出合理的知识体系。
3.学法指导即学习方法、活动方式的指导与疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西,逐步由“学会”变为“会学”。
4.反馈检测。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,教师要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。
学案设计我们经历了反反复复的探究过程,刚开始基础性题目较多,多以填空题、小问题形式,中间一段时间取消了这类题目,换成了思维总量较大、综合性较强的题目。现在我们的做法是保留基础性题目,但在展示提升部分以思维总量较大、综合性较强的题目为主。实际是对前面的兼容并蓄。
在学生自学过程中,教师要巡回指导,指点迷津,帮助学生自学,也可以让学生提出问题。自学不是放手不管学生,而要组织好学生,充分调动学生的积极性。我们在教学实践中总结出“六放手”:①新知识放手,让学生主动探索;②重点难点放手,让学生讨论;③提出问题放手,让学生分析回答;④问题结论放手,让学生归纳总结;⑤知识规律放手,由学生寻找;⑥知识结构放手,让学生构建。
二、“交流合作”有活力
交流合作学习是学习组织形式的变化,符合个人的发展需要。
刚开始实施时,学生受以前的学习习惯的影响较深,不习惯这种学习方式,出现分工不明确、互相推诿现象。交流时有的小组无人发言,没有讨论纪录。有的各说各的,讨论时间结束时,也没有什么结果,学习效率低。实施探究活动时,能者多劳,懒者旁观,甚至无人做或抢着做,试验效果不明显。
为了强化合作学习,我利用优秀小组示范、个别辅导、改变评价方式等方式使学生逐渐得到适应,最后评价时,强调的是小组的整体成绩,每一个成绩的取得是组内各成员合作的成果,个人再优秀,若不善于和同学交流,也不能得到较好的成绩。探究活动中更是如此,如探究“馒头在口腔中的变化”,四名同学相互配合,分工协作共同完成,一位切碎馒头,一位收集唾液,一位给三支试管编号,另一位将水温控制在37摄氏度,实验效果非常明显,既节约了时间,又分享了成功的快乐。学生学会了交流和分享成果,也发展了乐于合作的团队精神。
三、“展示提升”有特色
“展示交流”在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、置疑和评价,再由各组提出的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论之后,学生对课文的内容有了更深的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。将知识应用于实践,不仅能活化基础知识,而且能发展学生的思维,培养学生应用知识的能力和创新能力。
四、“归纳总结”有高度
教材的知识结构,由“微观”的单元组成“宏观”的章节,有纵向沟通、有横向联系,这就意味着当教学进入总结过程时应该从多角度、多层次总结,然后由发现思维转向集中思维,建立模型,形成创新意识。
总结的主要方式是整合归纳。整合归纳是使教学的知识由零散到完整的过程,是将个别的、具体的结论,通过总结归纳到知识体系的框架中,使知识系统化、条理化、规律化,也是培养学生的概括能力、综合能力、归纳能力和分析能力的一种方法。
整合归纳可以采用学生复述、自编知识表格或绘制图表等方式。通过学生的自主参与、自我总结和归纳,把知识内容构建成一个完善的知识网络。这样的归纳总结,使学生对生物体的结构层次一目了然,然后将各层次的知识也进行归纳总结最后形成完整的知识体系。
展示提升是课改课堂学习的亮点之一,经过学生的充分准备。自主学习、合作交流迸发出展示的激情,真正出现师生之间、生生之间、师生与问题(文本)心灵的交流,焕发出课堂生命之活力。
让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要,而且是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。“授人以鱼,不如授人以渔”,学生具备会学的能力,才有学习的主动性和创造性。这意味着我们的教育才真正确立了学生是学习的主人的地位,意味着课堂教学将以学生的成长、学生的发展为核心,课堂将成为学生自我展现、自我创新的舞台。