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摘 要： 为更好地深化课堂改革，切实提高课堂教学效率，以课改为契机，创新为动力，加强初中生物课的课堂教学改革，跟上时代的步伐；为了更好地适应课程改革的要求，充分利用有限的课堂时间，最大限度地调动学生的主观能动性，在自主高效优质的大课题下，作者就“自主学习—交流合作—展示提升—反馈检测”的四段式学习方法进行了探索实践。
关键词： 生物教学 自主学习 交流合作 展示提升 反馈检测
在生物教学过程中，教师应是课程的开发者，以教材为载体传授知识、培养能力，而不是就教材教教材，使学生成为教材的奴隶。教师应采取多种手段充分调动学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造能力，全面提高学生的思维能力、综合能力、驾驭知识的能力。
一、“自主学习”有尺度
“自主学习”充分体现了以学生为主体的观念，培养学生自主学习的能力，调动学生的思维。教师要驾驭好课堂，提出合理的学习目标，掌握好自学的“度”，编制好自学提纲或提出有关的问题。问题是激发学生思维的纽带，教师应根据学生的学识水平和教材的知识结构，选择恰当的切入点，提出能激发学生学习兴趣，使学生产生强烈求知欲的思考题。
对于学案设计，是完成预习自学的重要依托，学案设计应在集体备课的前提下，组内教师轮流分工设计学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、导学提纲、学法指导、反馈检测等。
1.学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容与主攻方向。
2.导学提纲的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，问题要由易到难有阶梯性，以填空小问题为主，当然也应该包括综合性、灵活性较强的题目，编排出合理的知识体系。
3.学法指导即学习方法、活动方式的指导与疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。
4.反馈检测。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，教师要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
学案设计我们经历了反反复复的探究过程，刚开始基础性题目较多，多以填空题、小问题形式，中间一段时间取消了这类题目，换成了思维总量较大、综合性较强的题目。现在我们的做法是保留基础性题目，但在展示提升部分以思维总量较大、综合性较强的题目为主。实际是对前面的兼容并蓄。
在学生自学过程中，教师要巡回指导，指点迷津，帮助学生自学，也可以让学生提出问题。自学不是放手不管学生，而要组织好学生，充分调动学生的积极性。我们在教学实践中总结出“六放手”：①新知识放手，让学生主动探索；②重点难点放手，让学生讨论；③提出问题放手，让学生分析回答；④问题结论放手，让学生归纳总结；⑤知识规律放手，由学生寻找；⑥知识结构放手，让学生构建。
二、“交流合作”有活力
交流合作学习是学习组织形式的变化，符合个人的发展需要。
刚开始实施时，学生受以前的学习习惯的影响较深，不习惯这种学习方式，出现分工不明确、互相推诿现象。交流时有的小组无人发言，没有讨论纪录。有的各说各的，讨论时间结束时，也没有什么结果，学习效率低。实施探究活动时，能者多劳，懒者旁观，甚至无人做或抢着做，试验效果不明显。
为了强化合作学习，我利用优秀小组示范、个别辅导、改变评价方式等方式使学生逐渐得到适应，最后评价时，强调的是小组的整体成绩，每一个成绩的取得是组内各成员合作的成果，个人再优秀，若不善于和同学交流，也不能得到较好的成绩。探究活动中更是如此，如探究“馒头在口腔中的变化”，四名同学相互配合，分工协作共同完成，一位切碎馒头，一位收集唾液，一位给三支试管编号，另一位将水温控制在37摄氏度，实验效果非常明显，既节约了时间，又分享了成功的快乐。学生学会了交流和分享成果，也发展了乐于合作的团队精神。
三、“展示提升”有特色
“展示交流”在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、置疑和评价，再由各组提出的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论之后，学生对课文的内容有了更深的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。将知识应用于实践，不仅能活化基础知识，而且能发展学生的思维，培养学生应用知识的能力和创新能力。
四、“归纳总结”有高度
教材的知识结构，由“微观”的单元组成“宏观”的章节，有纵向沟通、有横向联系，这就意味着当教学进入总结过程时应该从多角度、多层次总结，然后由发现思维转向集中思维，建立模型，形成创新意识。
总结的主要方式是整合归纳。整合归纳是使教学的知识由零散到完整的过程，是将个别的、具体的结论，通过总结归纳到知识体系的框架中，使知识系统化、条理化、规律化，也是培养学生的概括能力、综合能力、归纳能力和分析能力的一种方法。
整合归纳可以采用学生复述、自编知识表格或绘制图表等方式。通过学生的自主参与、自我总结和归纳，把知识内容构建成一个完善的知识网络。这样的归纳总结，使学生对生物体的结构层次一目了然，然后将各层次的知识也进行归纳总结最后形成完整的知识体系。
展示提升是课改课堂学习的亮点之一，经过学生的充分准备。自主学习、合作交流迸发出展示的激情，真正出现师生之间、生生之间、师生与问题（文本）心灵的交流，焕发出课堂生命之活力。
让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，而且是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。这意味着我们的教育才真正确立了学生是学习的主人的地位，意味着课堂教学将以学生的成长、学生的发展为核心，课堂将成为学生自我展现、自我创新的舞台。
关键词： 生物教学 自主学习 交流合作 展示提升 反馈检测
在生物教学过程中，教师应是课程的开发者，以教材为载体传授知识、培养能力，而不是就教材教教材，使学生成为教材的奴隶。教师应采取多种手段充分调动学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造能力，全面提高学生的思维能力、综合能力、驾驭知识的能力。
一、“自主学习”有尺度
“自主学习”充分体现了以学生为主体的观念，培养学生自主学习的能力，调动学生的思维。教师要驾驭好课堂，提出合理的学习目标，掌握好自学的“度”，编制好自学提纲或提出有关的问题。问题是激发学生思维的纽带，教师应根据学生的学识水平和教材的知识结构，选择恰当的切入点，提出能激发学生学习兴趣，使学生产生强烈求知欲的思考题。
对于学案设计，是完成预习自学的重要依托，学案设计应在集体备课的前提下，组内教师轮流分工设计学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、导学提纲、学法指导、反馈检测等。
1.学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容与主攻方向。
2.导学提纲的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，问题要由易到难有阶梯性，以填空小问题为主，当然也应该包括综合性、灵活性较强的题目，编排出合理的知识体系。
3.学法指导即学习方法、活动方式的指导与疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。
4.反馈检测。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，教师要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
学案设计我们经历了反反复复的探究过程，刚开始基础性题目较多，多以填空题、小问题形式，中间一段时间取消了这类题目，换成了思维总量较大、综合性较强的题目。现在我们的做法是保留基础性题目，但在展示提升部分以思维总量较大、综合性较强的题目为主。实际是对前面的兼容并蓄。
在学生自学过程中，教师要巡回指导，指点迷津，帮助学生自学，也可以让学生提出问题。自学不是放手不管学生，而要组织好学生，充分调动学生的积极性。我们在教学实践中总结出“六放手”：①新知识放手，让学生主动探索；②重点难点放手，让学生讨论；③提出问题放手，让学生分析回答；④问题结论放手，让学生归纳总结；⑤知识规律放手，由学生寻找；⑥知识结构放手，让学生构建。
二、“交流合作”有活力
交流合作学习是学习组织形式的变化，符合个人的发展需要。
刚开始实施时，学生受以前的学习习惯的影响较深，不习惯这种学习方式，出现分工不明确、互相推诿现象。交流时有的小组无人发言，没有讨论纪录。有的各说各的，讨论时间结束时，也没有什么结果，学习效率低。实施探究活动时，能者多劳，懒者旁观，甚至无人做或抢着做，试验效果不明显。
为了强化合作学习，我利用优秀小组示范、个别辅导、改变评价方式等方式使学生逐渐得到适应，最后评价时，强调的是小组的整体成绩，每一个成绩的取得是组内各成员合作的成果，个人再优秀，若不善于和同学交流，也不能得到较好的成绩。探究活动中更是如此，如探究“馒头在口腔中的变化”，四名同学相互配合，分工协作共同完成，一位切碎馒头，一位收集唾液，一位给三支试管编号，另一位将水温控制在37摄氏度，实验效果非常明显，既节约了时间，又分享了成功的快乐。学生学会了交流和分享成果，也发展了乐于合作的团队精神。
三、“展示提升”有特色
“展示交流”在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、置疑和评价，再由各组提出的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论之后，学生对课文的内容有了更深的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。将知识应用于实践，不仅能活化基础知识，而且能发展学生的思维，培养学生应用知识的能力和创新能力。
四、“归纳总结”有高度
教材的知识结构，由“微观”的单元组成“宏观”的章节，有纵向沟通、有横向联系，这就意味着当教学进入总结过程时应该从多角度、多层次总结，然后由发现思维转向集中思维，建立模型，形成创新意识。
总结的主要方式是整合归纳。整合归纳是使教学的知识由零散到完整的过程，是将个别的、具体的结论，通过总结归纳到知识体系的框架中，使知识系统化、条理化、规律化，也是培养学生的概括能力、综合能力、归纳能力和分析能力的一种方法。
整合归纳可以采用学生复述、自编知识表格或绘制图表等方式。通过学生的自主参与、自我总结和归纳，把知识内容构建成一个完善的知识网络。这样的归纳总结，使学生对生物体的结构层次一目了然，然后将各层次的知识也进行归纳总结最后形成完整的知识体系。
展示提升是课改课堂学习的亮点之一，经过学生的充分准备。自主学习、合作交流迸发出展示的激情，真正出现师生之间、生生之间、师生与问题（文本）心灵的交流，焕发出课堂生命之活力。
让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，而且是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。这意味着我们的教育才真正确立了学生是学习的主人的地位，意味着课堂教学将以学生的成长、学生的发展为核心，课堂将成为学生自我展现、自我创新的舞台。