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摘 要：高中阶段学生接触到的文言文篇幅较长、难度较大，对学生的语文学习提出了一定的挑战。作为高中语文教师，必须引导学生正确面对这项挑战，取得良好的文言文学习效果。在此，基于一定的实践经验，本文从“将文言文阅读与信息技术有效整合”“以小组合作模式培养学生自主学习能力”“结合朗读活动提高学生的文言语感”三方面出发，分析了如何引导学生进行文言文学习，以期帮助学生取得良好的文言文学习效果。
关键词：高中语文;文言文;朗读
从小学到高中，文言文一直是语文教材中一项不容忽视的内容，对于学生体会传统文化、加强语文素养有着积极的促进作用。但是相对于小学、初中来说，高中语文教材中的文言文篇幅更长、难度更大，十分晦涩难懂，让学生理解起来感到特别困难，并且其中的很多文言文都对学生有背诵的要求。也正是因为这些原因，大部分高中学生对于文言文学习都缺乏一定的兴趣，学习效果也不尽如人意。对此，高中语文教师要发挥自身的引导作用，创新性地、有效地设计文言文教学。
一、将文言文阅读与信息技术有效整合
学习文言文的目的是培养学生的语文综合能力，让学生去体会古代文人的杰出文采，去体会古代的语言之美、人文之美，提高他们的综合素养。学生能否有效阅读文言文与他们的积极性直接相关。在信息技术的帮助下，教师可以将教材中枯燥的文言知识变得更为生动、形象，从而不但满足学生的兴趣需求，调动学生的积极性，还可以加强学生的理解，有效发挥学生的想象力。因此，高中语文教师要提高自身的信息技术运用能力，将文言文教学与信息技术有效结合，从而提高教学质量。
例如，在教学《鸿门宴》这节课的时候，语文教师可以把影视剧《楚汉传奇》中的相关片段截取下来，让学生结合视频资料去更为直观地了解刘邦、项羽、项伯等人物的一些特点。基于此，教师再引导学生去探究这篇文言文中对于相关人物、情节的描写。这样的视频融入，可以很好地为文言文课堂增添一点趣味性，并且也能够有利于学生去理解课文。又如，在教学苏轼的《赤壁赋》一文时，可以发现作者结合对于月夜泛舟游赤壁的描写来表达了自己的人生感悟。为了促使学生进入到作者所营造的意境中，去感受文章之美和思想之美，教师可以利用多媒体信息技术，呈现在月光下观察赤壁的情景图，同时结合内容“客有吹洞簫者，倚歌而和之”来播放适当的音乐，从而为学生的文言文阅读创造良好的情境氛围，实现将文言文阅读与信息技术的有效整合，提高教学质量。
二、以小组合作模式培养学生自主学习能力
文言文的阅读虽然对于学生来说具有很大的难度，但是高中生经过小学、初中阶段的阅读锻炼，也具备了一定的文言文学习能力。因此，在文言文课堂上，教师不能只注重自身的讲解，而忽视了学生的主体性，要结合学生的学习能力给予学生自主学习的空间，这样才能真正提高学生的文言文学习能力。否则，学生很容易在文言文学习过程中形成依赖教师的习惯。而在引导学生开展自主学习的过程中，因为文言文大幅较长，学生单独学习起来效率低，花费时间也较多，所以教师可以将学生分为几个小组，展开合作学习。
以《鸿门宴》这一课为例，教师可以根据其中的情节，让不同的小组去负责探究不同的部分。如按照序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声的顺序，学生小组依次去探究“曹无伤告密”“范增献计”“项伯夜访”“刘项约婚”“刘邦谢罪”“范增举玉”“项庄舞剑”……每个小组都负责探究一个部分，并在探究的过程中总结这部分所涉及的一些文言知识，同时去尝试理解人物的特点。之后，每个小组都要形成最终的学习成果，并且派代表进行总结发言。之后，教师可以引导各小组间加强交流，从整体上去理解这篇文言文，并且对小组的学习结果进行一定的补充。在这样的过程中，学生通过合作可以开展高效率的自主学习，自主解决一些理解上的障碍，并产生自己的思考，有效锻炼了文言文学习能力。
三、结合朗读活动提高学生的文言语感
对于文言文学习而言，朗读环节占有较大的比重。在引导学生理解了文言文大意，并且对其中包含的哲理意蕴有了深入体会之后，教师通常需要引导学生去加以朗读，体会文言文的语言之美。通过一定的朗读，学生可以体会到文言之美，并且朗读也有利于学生形成一定的文言语感。
例如，在读《鸿门宴》这篇文章时，教师可以组织学生进行分角色朗读活动，不同的学生负责不同的角色，部分学生负责“旁白”。在这样的活动中学生不但能够有效朗读，还可以体会朗读的趣味性。在这样的过程中，学生可以分小组进行，在小组中每个学生轮流扮演不同的角色，对课文加以反复的朗读。在教学其他文言文时，教师也可以组织新颖性的朗读活动，促使学生乐于反复朗读。
总而言之，在文言文学习过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生在兴趣的支持下更好地进行文言文学习，促使学生体会到文言文学习的乐趣，体会到文言文的魅力，从而保证学生的文言文学习质量。
参考文献：
[1]杨璐. 高中文言文字词教学存在的问题及应对策略[D].信阳师范学院，2017.
[2]李书娟. 提升高中生文言文学习兴趣的教学策略研究[D].中央民族大学，2017.
关键词：高中语文;文言文;朗读
从小学到高中，文言文一直是语文教材中一项不容忽视的内容，对于学生体会传统文化、加强语文素养有着积极的促进作用。但是相对于小学、初中来说，高中语文教材中的文言文篇幅更长、难度更大，十分晦涩难懂，让学生理解起来感到特别困难，并且其中的很多文言文都对学生有背诵的要求。也正是因为这些原因，大部分高中学生对于文言文学习都缺乏一定的兴趣，学习效果也不尽如人意。对此，高中语文教师要发挥自身的引导作用，创新性地、有效地设计文言文教学。
一、将文言文阅读与信息技术有效整合
学习文言文的目的是培养学生的语文综合能力，让学生去体会古代文人的杰出文采，去体会古代的语言之美、人文之美，提高他们的综合素养。学生能否有效阅读文言文与他们的积极性直接相关。在信息技术的帮助下，教师可以将教材中枯燥的文言知识变得更为生动、形象，从而不但满足学生的兴趣需求，调动学生的积极性，还可以加强学生的理解，有效发挥学生的想象力。因此，高中语文教师要提高自身的信息技术运用能力，将文言文教学与信息技术有效结合，从而提高教学质量。
例如，在教学《鸿门宴》这节课的时候，语文教师可以把影视剧《楚汉传奇》中的相关片段截取下来，让学生结合视频资料去更为直观地了解刘邦、项羽、项伯等人物的一些特点。基于此，教师再引导学生去探究这篇文言文中对于相关人物、情节的描写。这样的视频融入，可以很好地为文言文课堂增添一点趣味性，并且也能够有利于学生去理解课文。又如，在教学苏轼的《赤壁赋》一文时，可以发现作者结合对于月夜泛舟游赤壁的描写来表达了自己的人生感悟。为了促使学生进入到作者所营造的意境中，去感受文章之美和思想之美，教师可以利用多媒体信息技术，呈现在月光下观察赤壁的情景图，同时结合内容“客有吹洞簫者，倚歌而和之”来播放适当的音乐，从而为学生的文言文阅读创造良好的情境氛围，实现将文言文阅读与信息技术的有效整合，提高教学质量。
二、以小组合作模式培养学生自主学习能力
文言文的阅读虽然对于学生来说具有很大的难度，但是高中生经过小学、初中阶段的阅读锻炼，也具备了一定的文言文学习能力。因此，在文言文课堂上，教师不能只注重自身的讲解，而忽视了学生的主体性，要结合学生的学习能力给予学生自主学习的空间，这样才能真正提高学生的文言文学习能力。否则，学生很容易在文言文学习过程中形成依赖教师的习惯。而在引导学生开展自主学习的过程中，因为文言文大幅较长，学生单独学习起来效率低，花费时间也较多，所以教师可以将学生分为几个小组，展开合作学习。
以《鸿门宴》这一课为例，教师可以根据其中的情节，让不同的小组去负责探究不同的部分。如按照序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声的顺序，学生小组依次去探究“曹无伤告密”“范增献计”“项伯夜访”“刘项约婚”“刘邦谢罪”“范增举玉”“项庄舞剑”……每个小组都负责探究一个部分，并在探究的过程中总结这部分所涉及的一些文言知识，同时去尝试理解人物的特点。之后，每个小组都要形成最终的学习成果，并且派代表进行总结发言。之后，教师可以引导各小组间加强交流，从整体上去理解这篇文言文，并且对小组的学习结果进行一定的补充。在这样的过程中，学生通过合作可以开展高效率的自主学习，自主解决一些理解上的障碍，并产生自己的思考，有效锻炼了文言文学习能力。
三、结合朗读活动提高学生的文言语感
对于文言文学习而言，朗读环节占有较大的比重。在引导学生理解了文言文大意，并且对其中包含的哲理意蕴有了深入体会之后，教师通常需要引导学生去加以朗读，体会文言文的语言之美。通过一定的朗读，学生可以体会到文言之美，并且朗读也有利于学生形成一定的文言语感。
例如，在读《鸿门宴》这篇文章时，教师可以组织学生进行分角色朗读活动，不同的学生负责不同的角色，部分学生负责“旁白”。在这样的活动中学生不但能够有效朗读，还可以体会朗读的趣味性。在这样的过程中，学生可以分小组进行，在小组中每个学生轮流扮演不同的角色，对课文加以反复的朗读。在教学其他文言文时，教师也可以组织新颖性的朗读活动，促使学生乐于反复朗读。
总而言之，在文言文学习过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生在兴趣的支持下更好地进行文言文学习，促使学生体会到文言文学习的乐趣，体会到文言文的魅力，从而保证学生的文言文学习质量。
参考文献：
[1]杨璐. 高中文言文字词教学存在的问题及应对策略[D].信阳师范学院，2017.
[2]李书娟. 提升高中生文言文学习兴趣的教学策略研究[D].中央民族大学，2017.