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不能否认，课改之于语文教学最成功之处，是让许许多多的学生不再为写作文而发愁，让更多的语文教师享受到了课堂教学的乐趣。新课改提出：写作要生活化、个性化，尽量贴近学生的生活，让学生发出自己的声音。可是，纵观学生习作，假、大、空的问题依然没有从根源上解决。学生普遍存在着构思没方向，写作没方法，中心没真情，结构没章法等诸多现象。学生的“输出障碍”成了时下课改要解决的突出难题。现实不得不让教师们再次审视“教材”。
“教材无非就是个例子”教课例子运用的好，可有效地提高学生实际习作中的“谋篇布局、锤炼语言” 等能力，才能凸显课程建设的实效性。
一、“教学策略”的特点
首先，它是作文教学序列化的呈现。参照教材写作训练内容制定三年整体写作规划。从低年级到高年级，写作要求及学生写作能力力求逐步提高。努力建构“以教材为线索、以外延为依托”的训练体系，并根据不同年级的特点，逐步掌握不同的评价方式，由单一的教师评，转为自评、互评、小组评等多种评价方式。以期形成完整的作文教学训练序列。
其次，它是阅读与写作的艺术结合。阅读，尤其是深度阅读，必然刺激学生去评价、分析。基于教材的深入阅读，會让学生产生“有话要说”的冲动。而这正是教师需要抓住的教学时间点，引导和帮助学生将自己的思考写成随笔等形式，收获自己的写作素材。
再次，它是“大语文”思想的体现。激发学生的学习情趣，并刺激其将课上探讨内容带到课下，继续收集整理相关素材，加大阅读的深度和广度。
然后，它是学生多元思维的集合点。对内评析，集中思维。把握主旨，文本归类。对外赏析，发散思维。刺激类比，片段结合。学生们完成了各种思维的碰撞与融合。
二、“教学策略”的内容
写作是碎片文字或者故事片段，经过思维的打磨，重新组合，表述某种意趣或价值观的语言集合。所以教学过程更要步骤鲜明、层层深入。
第一步：登高凌绝望更远——立意选材篇
活动课题名称为“担当·传承”。时代呼唤传承和担当，需要唤醒学生心中本有的知识自信、民族自信。运用活动的方式，找寻身边任然默默坚守传统的民间艺人、手工业者等。记录他们的时代呼唤，感受他们为了传承的故事。反思当下问题和现象，并以此树立正确的人生观、价值观。用民族这个大概念，理解人与人之间纤细如发的情感，从而让学生站在思考的高点上，审视价值与美感。
教师课堂举例为《信客》《吆喝》等相关内容，探究如何立意，并选择合理的素材，力求用小主题写出大情怀。
第二步：正襟危坐中军帐——结构塑型篇
结构章法是写作中经常被忽视的。其实好的习作往往有着清晰的结构特点。此步骤的活动课题为“总有一些人让我们惦念”。走近我们身边的“亲人”，筛选生活中的点滴片段，触发最直接的情感体验。引发学生对片段如何集合的思考，或采用主线，或采用线性排列，或通过详略对比来记叙人物、事件、主题。
以《羚羊木雕》《故乡》等文为启发文本，讲述常人与作家通用的结构塑型方法，让学生准确掌握不同文体（记叙文、说明文、议论文、散文、小说等）的结构设置法则与规律。
第三步：此时无声胜有声——传神描写篇
活动课题为“百态·剪影”。通过阅读作品，感受人生百态，培养学生赞美、批判的思维。丰富学生的描写手法，让其习作人物鲜活、情景交融。以《我的叔叔于勒》《范进中举》等作品相关内容，探究人、景物如何描写出神韵。并以此总结出人物描写策略，景物描写策略，人景交融策略等写作方案。
第四步：皴染渲点勾勒描——巧用技法篇
活动课题为“摆弄时空的魔方”。通过故事间的描写手法，造成故事错落的美感，吸引读者的注意力，增强阅读兴趣。激发学生的探究热情，掌握各种写作技巧，鲜活自己的文章。以教材中《伤仲永》《记承天寺夜游》等相关内容，探究如何让文章更具层次美，从而得到吸引读者的作文技法。通过探讨生成蒙太奇、串联法、倒叙法、插叙法、对比法、悬念法、照应法等方法，并自然的运用到写作中。
第五步：文似看山不喜平——情节起伏篇
活动课题为“抓住心的每一次跳动”。探究文本中，作者情感的起伏为整篇文章带来的变化。情感这一主线，往往是学生比较容易描述的。学生习作中，大多是感情单一，一贯而下。通过解析《春晓》《谈生命》等相关内容，探究如何摒除文章中情感单一化的问题。让学生掌握情感表达的方法，使文章内容更丰富、饱满，增加文本底蕴，还原真实的情感触动。
第六步：磨砺风霜存骨相——中心升华篇
活动课题为“入木三分与力透纸背”。中心思想是习作关键的所在，决定着这篇文章的根本价值。学生习作一般是“隔靴搔痒”没有直达要害。通过解析《紫藤萝瀑布》《醉翁亭记》等相关内容，让学生在探究中懂得文章需要由表面的故事叙述上升到更高层面的思想观念。通过积极进取的正能量表述，升华主题深刻，让人回味无穷。
第七步：量体裁衣魅力显——文体表达篇
活动课题为“甲方乙方”。此环节让学生认知不同文体，在表情达意上的区别。通过探究《敬业与乐业》《鱼我所欲也》等相关内容，了解如何选择合理的表达文体。学生对散文、议论文等多种文体，有自己独特的思考与认识，能准确判断那种文体更适合自己的中心表达。丰富习作文体，让学生轻松驾驭议论文、散文、小小说等不同文体。
第八步：取长补短更完善——评析修改篇
活动课题为“这样会更美”。通过仿写教材重点段落，改写教材情节等手段，来激发学生个性化思考。通过自评、组间辩论、互评等形式，找到不足，并在教师的引导下学会修改完善作文。师生间斧正作文，激发学生的写作热情，在取长补短的过程中，形成自己的写作风格。
总之，“教学策略”要基于教材，通过八个不同的训练角度（训练模块），使学生在头脑中勾勒出完整的写作“思维导图”。可以说，“基于教材文本生成作文的教学策略”不是让学生能写作文，而是让学生爱上习作，爱上用自己的方式书写世界。
“教材无非就是个例子”教课例子运用的好，可有效地提高学生实际习作中的“谋篇布局、锤炼语言” 等能力，才能凸显课程建设的实效性。
一、“教学策略”的特点
首先，它是作文教学序列化的呈现。参照教材写作训练内容制定三年整体写作规划。从低年级到高年级，写作要求及学生写作能力力求逐步提高。努力建构“以教材为线索、以外延为依托”的训练体系，并根据不同年级的特点，逐步掌握不同的评价方式，由单一的教师评，转为自评、互评、小组评等多种评价方式。以期形成完整的作文教学训练序列。
其次，它是阅读与写作的艺术结合。阅读，尤其是深度阅读，必然刺激学生去评价、分析。基于教材的深入阅读，會让学生产生“有话要说”的冲动。而这正是教师需要抓住的教学时间点，引导和帮助学生将自己的思考写成随笔等形式，收获自己的写作素材。
再次，它是“大语文”思想的体现。激发学生的学习情趣，并刺激其将课上探讨内容带到课下，继续收集整理相关素材，加大阅读的深度和广度。
然后，它是学生多元思维的集合点。对内评析，集中思维。把握主旨，文本归类。对外赏析，发散思维。刺激类比，片段结合。学生们完成了各种思维的碰撞与融合。
二、“教学策略”的内容
写作是碎片文字或者故事片段，经过思维的打磨，重新组合，表述某种意趣或价值观的语言集合。所以教学过程更要步骤鲜明、层层深入。
第一步：登高凌绝望更远——立意选材篇
活动课题名称为“担当·传承”。时代呼唤传承和担当，需要唤醒学生心中本有的知识自信、民族自信。运用活动的方式，找寻身边任然默默坚守传统的民间艺人、手工业者等。记录他们的时代呼唤，感受他们为了传承的故事。反思当下问题和现象，并以此树立正确的人生观、价值观。用民族这个大概念，理解人与人之间纤细如发的情感，从而让学生站在思考的高点上，审视价值与美感。
教师课堂举例为《信客》《吆喝》等相关内容，探究如何立意，并选择合理的素材，力求用小主题写出大情怀。
第二步：正襟危坐中军帐——结构塑型篇
结构章法是写作中经常被忽视的。其实好的习作往往有着清晰的结构特点。此步骤的活动课题为“总有一些人让我们惦念”。走近我们身边的“亲人”，筛选生活中的点滴片段，触发最直接的情感体验。引发学生对片段如何集合的思考，或采用主线，或采用线性排列，或通过详略对比来记叙人物、事件、主题。
以《羚羊木雕》《故乡》等文为启发文本，讲述常人与作家通用的结构塑型方法，让学生准确掌握不同文体（记叙文、说明文、议论文、散文、小说等）的结构设置法则与规律。
第三步：此时无声胜有声——传神描写篇
活动课题为“百态·剪影”。通过阅读作品，感受人生百态，培养学生赞美、批判的思维。丰富学生的描写手法，让其习作人物鲜活、情景交融。以《我的叔叔于勒》《范进中举》等作品相关内容，探究人、景物如何描写出神韵。并以此总结出人物描写策略，景物描写策略，人景交融策略等写作方案。
第四步：皴染渲点勾勒描——巧用技法篇
活动课题为“摆弄时空的魔方”。通过故事间的描写手法，造成故事错落的美感，吸引读者的注意力，增强阅读兴趣。激发学生的探究热情，掌握各种写作技巧，鲜活自己的文章。以教材中《伤仲永》《记承天寺夜游》等相关内容，探究如何让文章更具层次美，从而得到吸引读者的作文技法。通过探讨生成蒙太奇、串联法、倒叙法、插叙法、对比法、悬念法、照应法等方法，并自然的运用到写作中。
第五步：文似看山不喜平——情节起伏篇
活动课题为“抓住心的每一次跳动”。探究文本中，作者情感的起伏为整篇文章带来的变化。情感这一主线，往往是学生比较容易描述的。学生习作中，大多是感情单一，一贯而下。通过解析《春晓》《谈生命》等相关内容，探究如何摒除文章中情感单一化的问题。让学生掌握情感表达的方法，使文章内容更丰富、饱满，增加文本底蕴，还原真实的情感触动。
第六步：磨砺风霜存骨相——中心升华篇
活动课题为“入木三分与力透纸背”。中心思想是习作关键的所在，决定着这篇文章的根本价值。学生习作一般是“隔靴搔痒”没有直达要害。通过解析《紫藤萝瀑布》《醉翁亭记》等相关内容，让学生在探究中懂得文章需要由表面的故事叙述上升到更高层面的思想观念。通过积极进取的正能量表述，升华主题深刻，让人回味无穷。
第七步：量体裁衣魅力显——文体表达篇
活动课题为“甲方乙方”。此环节让学生认知不同文体，在表情达意上的区别。通过探究《敬业与乐业》《鱼我所欲也》等相关内容，了解如何选择合理的表达文体。学生对散文、议论文等多种文体，有自己独特的思考与认识，能准确判断那种文体更适合自己的中心表达。丰富习作文体，让学生轻松驾驭议论文、散文、小小说等不同文体。
第八步：取长补短更完善——评析修改篇
活动课题为“这样会更美”。通过仿写教材重点段落，改写教材情节等手段，来激发学生个性化思考。通过自评、组间辩论、互评等形式，找到不足，并在教师的引导下学会修改完善作文。师生间斧正作文，激发学生的写作热情，在取长补短的过程中，形成自己的写作风格。
总之，“教学策略”要基于教材，通过八个不同的训练角度（训练模块），使学生在头脑中勾勒出完整的写作“思维导图”。可以说，“基于教材文本生成作文的教学策略”不是让学生能写作文，而是让学生爱上习作，爱上用自己的方式书写世界。