现在的学生自尊心强而且心理脆弱，受到教师当众批评，常常是耿耿于怀，要不就破罐子破摔，干脆不听你的。但是无论是课堂还是自习，总有学生会犯这样或那样的错误，更有甚者，不把教师放在眼里，我行我素。这样的情况，教师必须管，而当众批评的方法往往又适得其反，这真是个矛盾。
　　 我所带的班里，有一位特有个性的学生，我暗自称他“小政客”。他对课本上的知识不求甚解，说太浅薄，整天不是钻研东周列国志，就是看清朝皇帝权谋秘史，眼镜度数越来越深，成绩是越来越差。我几次严厉地批评他，只能短时期有效。再一次失效后，我改硬为软，和他推心置腹地谈话。但是，他好了一段时间后，又故伎重演，我是黔驴技穷，几乎无计可施。
　　 有一节语文课，做字词专项练习。他居然一分钟之内就填好了20个选择题的答案，又翻出一本史书看了起来，边看边在语文试卷上涂涂画画，像个废寝忘食的老学究。我走到他身边几次，都没有用。我把他的语文试卷收走了，他索性一门心思、专心致志地看起他的书来。我想了想，我如果今天让他看课外书了，那么就等于放弃了他，他上其他的课时，也将这样肆无忌惮，对课堂知识毫不重视，不听教师上课，成为学习的局外人。怎么办？我突然想到了一个不是办法的办法。
　　 我先是叫他起来回答问题，暗暗提醒他，希望他收起书。可是他回答完问题，一会儿就又低着头，如痴如醉地看起书来。介于青春期这个特殊的年龄段和他的个性特点，我想，直接点名批评可能会引他过激的反应。我也不想用上课的时间给他做思想工作，于是我想到了一个办法：站到他旁边讲课。我站在他身旁时，不时地与他交流眼神，他红着脸不得不和我四目相对，他如坐针毡，只得收起了书。我离开他讲课，一会儿他又看起来，我开始较真了。我又走到他身边对着他讲课，遇到需要用动作解释时，就请他与我配合。听着我抑扬顿挫的讲课，他是看不进书的，听着学生与我争论交流，他是有失落感的。我逼迫他一次次和我做“搭档”，渐渐地，他从被迫的尴尬变成自如、愉悦。就这样，我一直讲到下课。其实，我心里并没底，我不知道这种方法能不能起到一点效果。第二天，却有了意想不到的收获，因为通常不默写的他，竟然写得工整且正确，而且语文课上他竟然开始主动回答问题。课后看到我，竟然比以往还要有礼貌。自此，在我的课堂上，他再也没有看过其他的书。
　　 我偶然发现，无声的教育也是课堂管理的一种窍门——对着你讲课，我管的就是你。学生犯错，教师应该去管，而且一定要管，但是面对今非昔比的学生，那些老方法有可能要失效了，是否也应该另辟蹊径了呢？
　　 “对着你讲课，我管的就是你”，是我在无意间发现的一个小窍门，它却带给我很多惊喜。究其原因或许有以下几点：一是我的钉子管理传递给学生一种心声——我绝不会放弃你。二是我照顾了学生的面子，没有当众批评，易被学生接受。三是我放弃了言语说服而付诸行动，此时无声胜有声。