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摘 要：以“让学引思”为导向，能够构建更加合理的语文课堂，使得学生的自主探究能力以及问题思考能力都能够得到很好的锻炼，这也是构成学生发散性思维的基础。文章基于此点，对利用“让学引思”培养学生发散性思维的策略进行了探究，旨在构建更加高效的初中语文课堂。
关键词：初中语文;“让学引思”;发散思维
在新课改的大背景下，初中语文教学更加注重学生主体地位的体现，要求教师在整个语文教学过程中注重引导学生的思维，调动学生参与语文学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。因此教师要更加注重“让学引思”理念的运用，注重培养学生的发散性思维，以此提高课堂教学的效率。
一、尊重学生的主体地位
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣对学生的学习效果以及学习效率都有着十分重要的影响，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣之后，才能够激发他们的兴趣和欲望，才能够让他们更加积极主动地参与到课堂学习中。所以教师一定要尊重学生的主体地位，将课堂归还于学生手中，要注重引导学生对相关内容进行思考，给予他们分析和探究的时间，不可以为了完成教学任务忽略学生的主观能动性，一直在课堂上不停地讲，学生被迫地听，这样根本无法培养学生的发散性思维。
以统编版初中语文课本教材为例，教师在教学《阿长与<山海经>》的时候，就要注重以问题引导学生对相关内容进行思考和探究。这篇课文主要讲述了作者鲁迅与长妈妈之间的故事，以及作者对长妈妈悲惨命运的同情和思考，这些都是需要学生进行自主探究和领悟的。所以教师在让学生读完课文之后，可以留一个问题让学生之间进行思考和探索，以此引发学生思考，逐步抽丝剥茧，最后回归到问题的本质，长妈妈的悲惨结局与什么有关？作者写长妈妈还想要表达什么？由此便能加深学生的感悟，达到有效教学的目的。
二、创设真实的学习情境
为了充分调动学生的学习思维主动性，让学生能够更加积极地投入到课堂学习中，教师还要注重为学生创设一个真实的学习情境，这样才能让学生身临其境，促使学生产生情感上的共鸣。由此教师可以采用问题情境、角色扮演情境、视频教学情境、游戏情境等方式，将语文教学的内容生动形象地展现在学生跟前，这样才能引导学生进行思考，以此培养学生的发散性思维。
以统编版初中语文課本教材为例，教师在教学《苏州园林》的时候，就可以利用多媒体向学生展现苏州园林的全貌，让学生能够通过图片、视频感受到苏州园林的建筑美，这样就可以为学生创设一个真实的学习情境。接着教师可以以问题为诱导，引发学生思考：正所谓“上有天堂，下有苏杭，苏州之所以有这样独特的称号，还在于它有一座全国知名的古典园林，你们认为苏州园林的美展现在哪些方面呢？”通过问题情境的创设，能够瞬间激发学生的兴趣，这样就可以引导学生对课文内容进行一个深入地挖掘和探索，进而提高学生的思维能力。
三、以问题为诱导，引发学生思考
提问是培养学生发散性思维的重要途径之一，也是“让学引思”活动中的重要环节。所以教师一定要注重以问题为诱导，让学生在学习过程中产生怀疑，提出疑问，这样才能引导学生展开思维活动。所以教师在设计问题的时候一定要注重问题的层次性，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，这样才能逐步打开学生思维，起到有效教学的目的。并且问题的形式也要注重多样化，要让学生通过问题感受到课文内容之间的联系，以此达到融会贯通的地步。最后教师还要对学生们的回答做出适当的评价，让学生体验到成功的喜悦，获得学习的价值，在他们不断地反思总结中培养自己的发散性思维。
以统编版初中语文课本教材为例，教师在教学《孔乙己》的时候，就可以引导学生回顾所学过的鲁迅先生的文章，感知鲁迅先生笔下的人物形象。接着教师可以让学生细读文章，然后提出自己的疑问，学生之间可以互相回答，这样就把提问的主动权交给了学生，以此就能充分锻炼学生的发散性思维。接着，教师可以根据学生提问的情况，提出一些比较有难度的问题，再让小组之间进行讨论。比如“酒客们说，你怎么连半个秀才都没有捞到呢？颓唐不安的模样，脸上笼了一层灰色”，从这句话中可以看出孔乙己是一个什么样的人？又比如孔乙己有钱喝酒的时候还会给小孩子们一些青豆吃，这又可以看出他是一个什么样的呢？通过这些问题，能够让学生之间进行思考和探究，最后得出自己的想法和结论。教师对于学生的回答，要给予充分的尊重和肯定，即使回答不正确，也不能斥责学生，而是要逐步引导，让学生找到正确的思路，这样才能充分培养学生的发散性思维。
四、结语
综上所述，在初中语文的教学过程中，教师一定要积极践行“让学引思”的教学理念，采用多元化的教学方式，培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 辛达松. “让学引思”在初中语文阅读教学中的实践与研究[C]. .十三五规划科研成果汇编（第二卷）.：十三五规划科研管理办公室，2017：1054-1057.
[2] 王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）：22-23.
关键词：初中语文;“让学引思”;发散思维
在新课改的大背景下，初中语文教学更加注重学生主体地位的体现，要求教师在整个语文教学过程中注重引导学生的思维，调动学生参与语文学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。因此教师要更加注重“让学引思”理念的运用，注重培养学生的发散性思维，以此提高课堂教学的效率。
一、尊重学生的主体地位
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣对学生的学习效果以及学习效率都有着十分重要的影响，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣之后，才能够激发他们的兴趣和欲望，才能够让他们更加积极主动地参与到课堂学习中。所以教师一定要尊重学生的主体地位，将课堂归还于学生手中，要注重引导学生对相关内容进行思考，给予他们分析和探究的时间，不可以为了完成教学任务忽略学生的主观能动性，一直在课堂上不停地讲，学生被迫地听，这样根本无法培养学生的发散性思维。
以统编版初中语文课本教材为例，教师在教学《阿长与<山海经>》的时候，就要注重以问题引导学生对相关内容进行思考和探究。这篇课文主要讲述了作者鲁迅与长妈妈之间的故事，以及作者对长妈妈悲惨命运的同情和思考，这些都是需要学生进行自主探究和领悟的。所以教师在让学生读完课文之后，可以留一个问题让学生之间进行思考和探索，以此引发学生思考，逐步抽丝剥茧，最后回归到问题的本质，长妈妈的悲惨结局与什么有关？作者写长妈妈还想要表达什么？由此便能加深学生的感悟，达到有效教学的目的。
二、创设真实的学习情境
为了充分调动学生的学习思维主动性，让学生能够更加积极地投入到课堂学习中，教师还要注重为学生创设一个真实的学习情境，这样才能让学生身临其境，促使学生产生情感上的共鸣。由此教师可以采用问题情境、角色扮演情境、视频教学情境、游戏情境等方式，将语文教学的内容生动形象地展现在学生跟前，这样才能引导学生进行思考，以此培养学生的发散性思维。
以统编版初中语文課本教材为例，教师在教学《苏州园林》的时候，就可以利用多媒体向学生展现苏州园林的全貌，让学生能够通过图片、视频感受到苏州园林的建筑美，这样就可以为学生创设一个真实的学习情境。接着教师可以以问题为诱导，引发学生思考：正所谓“上有天堂，下有苏杭，苏州之所以有这样独特的称号，还在于它有一座全国知名的古典园林，你们认为苏州园林的美展现在哪些方面呢？”通过问题情境的创设，能够瞬间激发学生的兴趣，这样就可以引导学生对课文内容进行一个深入地挖掘和探索，进而提高学生的思维能力。
三、以问题为诱导，引发学生思考
提问是培养学生发散性思维的重要途径之一，也是“让学引思”活动中的重要环节。所以教师一定要注重以问题为诱导，让学生在学习过程中产生怀疑，提出疑问，这样才能引导学生展开思维活动。所以教师在设计问题的时候一定要注重问题的层次性，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，这样才能逐步打开学生思维，起到有效教学的目的。并且问题的形式也要注重多样化，要让学生通过问题感受到课文内容之间的联系，以此达到融会贯通的地步。最后教师还要对学生们的回答做出适当的评价，让学生体验到成功的喜悦，获得学习的价值，在他们不断地反思总结中培养自己的发散性思维。
以统编版初中语文课本教材为例，教师在教学《孔乙己》的时候，就可以引导学生回顾所学过的鲁迅先生的文章，感知鲁迅先生笔下的人物形象。接着教师可以让学生细读文章，然后提出自己的疑问，学生之间可以互相回答，这样就把提问的主动权交给了学生，以此就能充分锻炼学生的发散性思维。接着，教师可以根据学生提问的情况，提出一些比较有难度的问题，再让小组之间进行讨论。比如“酒客们说，你怎么连半个秀才都没有捞到呢？颓唐不安的模样，脸上笼了一层灰色”，从这句话中可以看出孔乙己是一个什么样的人？又比如孔乙己有钱喝酒的时候还会给小孩子们一些青豆吃，这又可以看出他是一个什么样的呢？通过这些问题，能够让学生之间进行思考和探究，最后得出自己的想法和结论。教师对于学生的回答，要给予充分的尊重和肯定，即使回答不正确，也不能斥责学生，而是要逐步引导，让学生找到正确的思路，这样才能充分培养学生的发散性思维。
四、结语
综上所述，在初中语文的教学过程中，教师一定要积极践行“让学引思”的教学理念，采用多元化的教学方式，培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 辛达松. “让学引思”在初中语文阅读教学中的实践与研究[C]. .十三五规划科研成果汇编（第二卷）.：十三五规划科研管理办公室，2017：1054-1057.
[2] 王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）：22-23.