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【摘要】翻转课堂是对传统教学模式中的知识传授和知识内化过程进行颠倒而形成的新的教学模式。它注重学生如何“学”——怎样消化吸收和运用知识去解决现实问题，它是信息时代传统教学模式所遭遇的巨大的挑战。为适应时代发展的要求，教育管理者、实施者和参与者有必要进行相应的调整。本文旨在探究如何将翻转课堂模式应用于高职英语教学，以提高英语教学的整体水平。
【关键词】翻转课堂 高职英语 应用研究
引言
针对高职生英语学习的现状及高职英语课程教学的基本要求，我们应不断更新教育理念，改进教学方法。高职英语课应从以教师为中心向以学生为中心转变，从应试教育向素质教育转变，从单纯识记语言知识向培养语言应用能力转变。翻转课堂能够调动学生的积极性和课堂参与度，转换教师和学生的课堂角色，有助于学生养成良好的英语学习习惯，符合高职英语课程改革的趋势和要求，是解决当前高职英语教学困境的有效办法。
一、高职英语教学现状
现在大多数高职院校英语教学依然使用传统的教学模式——粉笔加黑板，老师满堂灌，学生只顾埋头记和听，很少有师生互动和交流，老师受累（认真负责的老师每节课都写几黑板的板书），学生受罪（部分高职生由于深受应试教育的负面影响，对英语学习早已失去兴趣，英语课犹如梦游般而无所事事），教学效果不尽如人意。这种现象背后的原因是：教师的教学观念尚未转变，重知识传授轻能力培养，重语法而轻交际，偏离了高职教育“以就业为导向，以能力为本位”的思想。师资力量薄弱，师生比严重失调，教师课务负担重，没有时间和精力提升素质和对学生进行学习方法和学习策略的指导。教学对象英语基础差，缺乏学习的主动性，学生大多懒散，没有好的学习习惯，学习能力低下，造成学习成绩层次不齐。参加高等学校英语应用能力考试成绩合格与否对他们拿毕业证没有影响，因此，不重视英语学习并对失去兴趣。还有部分学生英语学习根本就没入门，学习难度就更大。再加上考试形式单一，评价标准欠合理，更是助长了平时不学习，考试靠投机的不良风气。
针对如上高职英语教学的现状，2000年10月10日教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求高职英语教学：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”遵循“实用为主，够用为度”的原则。“积极引导和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”要求我们从英语教学的主导思想，教学内容、原则和教学手段方面对高职英语教学进行改革。
2006年11月16日教育部颁布的（教高[2006]16号）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调：高等职业教育要切实把工作重点放在提高教育教学质量上，要改革教学方法和手段，把现代化信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。进一步向我们指明善于转变教学模式、创建利用优质教学资源是提高教育质量的关键所在。
近几年来，由于多媒体技术和网络技术迅猛发展，传统教育模式日益受到巨大的挑战，而新技术条件下以网络媒体为介质的、突出学生为学习主体，教师为课堂组织者的教学模式——“翻转课堂”日益得到更多人的肯定和广泛使用。
二、翻转课堂
“翻转课堂”（the Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校两名化学老师为帮助缺课的学生补课，把课堂教学内容录制成视频并上传网络，让学生在家里看视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这一模式完全颠倒了传统的教学模式：老师在课堂上讲授，学生课后完成作业，也就是把传统教学程序中的知识传授和知识内化的教学过程进行颠倒，从而注重学生怎样“学”——对知识的内化吸收及怎样用学到的知识解决现实问题。这一教学模式体现了“以学生为中心”的教育思想，学生是教学活动的主体，“而教师不只是单一的知识传播者，是教学活动的组织者、学生学习的辅导者和合作者。”
三、翻转课堂在高职英语教学中实施的条件
1.教育管理者。高职院校的管理者应该意识到，处于信息化时代的高职英语教学已经很难按照传统的教学模式运行了，对传统的教学模式进行改革才是高职英语教学走出困境的有效途径。首先，应从思想上重视英语教学。高职英语作为一门公共基础课，受众面广（全院新生的公共必修课）、影响较大（承上启下——打好语言基础，为未来职业发展做准
备）。其次，要加大校园网络建设的资金投入：提高网速、增强维护校园网络安全的意识，购置电脑和网络软件为翻转课堂的实施奠定网络环境基础，在此基础上，其他课程也可以实施翻转课堂的教学模式。再次，要注重老师老师的培训、进修学习，因为翻转课堂的实施的基本条件是老师能够熟练掌握和使用的网络技术和信息技术，而大多老师在这方面需要培训的。
2.教师思想意识和信息素养技术。教师作为教育的实施者，首先要转变观念、提高自觉跟进时代发展的意识，要不断更新教学理念，教学方法和手段。现代网络技术大发展，为人们提供更多的了解社会和学习的机会。教师也可以利用网络教学平台，上传自己制作的教育资源——微课视频资料，让学生自己选择学习的时间和地点，不明白的地方及时通过交流工具QQ或MSN反馈交流，然后回到课堂通过师生、生生交流、合作、探讨解决学习中存在的问题。这一翻转课堂教育模式可能会成为未来教育模式改革的一个主要方向，老师要增强教学改革的思想意识。其次，在具体实施翻转课堂时，教师多半是非计算机和媒体专业的，因此是需要培训的：如怎样把知识点凝练成短小精巧的视频，怎样恰当地寓教于乐，怎样提出一些有助于启发学生思维的问题，如何应对学生从各个方面提出的问题，如何引导学生进行讨论解决问题，如何充分利用课堂时间，如何提高学生学习自主性等一系列问题，在实施新的教学模式过程中，老师不仅要有坚定的信念——“且教且改革”，而且要有应对各种挑战的勇气。 3.学生学习自主性的培养。高职生大多英语基础本来就很差，再加上学习上的懒散，很多学生几乎没有学习自主性，全凭老师的监督和检查。这就为翻转课堂的实施造成很大的困难。而大多数学生在传统教育模式下学习了十多年，传统教育模式对其产生根深蒂固的影响，学习自主性的培养不是一蹴而就的事。因此我们要客观考虑新模式和传统模式各自的优缺点，要考虑学生的接受性，很好地把新模式与传统模式相结合，逐渐培养学生的学生学习的自主性。
4.优化考核标准、改进考试方式。要重视对学生从听、说、读、写和译多方面综合考察学生的英语水平，这样才能做到考评的客观、准确和科学。科学的考评方式应具有导向性、激励性和实效性。教育模式的改进，要求对学生的考评模式进行优化，否则其它的改革变化都不会落到实处。大多学生学习都带有很强的功利性，所以有必要在新的教学模式实施之前就制定好新的考核标准和方式，而且在学生中大力宣传。为了让学生真正具备英语素养，能够运用英语去了解世界，认识世界，进行社会交流和实践，我们必须逐步推行听、说、读、写、译五大技能技能的考核，并实施对学生综合文化素养的社会交际能力的考察，让听说真正成为外语学习的一个重要部分。考试形式应包括考试和考察、口试和笔试、考卷和闭卷、独立完成和分组完成、考场完成和考场外完成等多种形式。而且学生英语水平的评定既要有来自卷面的成绩，也要有平时学习过程中表现的记录，也就是终结性评价加上形成性评价，而且二者的比例要适当，必要时应侧重形成性评价，对学生的评价既要有来自老师的，还要有来自学习讨论小组其它成员的和学生本人的评价。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=2008090400023
【关键词】翻转课堂 高职英语 应用研究
引言
针对高职生英语学习的现状及高职英语课程教学的基本要求，我们应不断更新教育理念，改进教学方法。高职英语课应从以教师为中心向以学生为中心转变，从应试教育向素质教育转变，从单纯识记语言知识向培养语言应用能力转变。翻转课堂能够调动学生的积极性和课堂参与度，转换教师和学生的课堂角色，有助于学生养成良好的英语学习习惯，符合高职英语课程改革的趋势和要求，是解决当前高职英语教学困境的有效办法。
一、高职英语教学现状
现在大多数高职院校英语教学依然使用传统的教学模式——粉笔加黑板，老师满堂灌，学生只顾埋头记和听，很少有师生互动和交流，老师受累（认真负责的老师每节课都写几黑板的板书），学生受罪（部分高职生由于深受应试教育的负面影响，对英语学习早已失去兴趣，英语课犹如梦游般而无所事事），教学效果不尽如人意。这种现象背后的原因是：教师的教学观念尚未转变，重知识传授轻能力培养，重语法而轻交际，偏离了高职教育“以就业为导向，以能力为本位”的思想。师资力量薄弱，师生比严重失调，教师课务负担重，没有时间和精力提升素质和对学生进行学习方法和学习策略的指导。教学对象英语基础差，缺乏学习的主动性，学生大多懒散，没有好的学习习惯，学习能力低下，造成学习成绩层次不齐。参加高等学校英语应用能力考试成绩合格与否对他们拿毕业证没有影响，因此，不重视英语学习并对失去兴趣。还有部分学生英语学习根本就没入门，学习难度就更大。再加上考试形式单一，评价标准欠合理，更是助长了平时不学习，考试靠投机的不良风气。
针对如上高职英语教学的现状，2000年10月10日教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求高职英语教学：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”遵循“实用为主，够用为度”的原则。“积极引导和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”要求我们从英语教学的主导思想，教学内容、原则和教学手段方面对高职英语教学进行改革。
2006年11月16日教育部颁布的（教高[2006]16号）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调：高等职业教育要切实把工作重点放在提高教育教学质量上，要改革教学方法和手段，把现代化信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。进一步向我们指明善于转变教学模式、创建利用优质教学资源是提高教育质量的关键所在。
近几年来，由于多媒体技术和网络技术迅猛发展，传统教育模式日益受到巨大的挑战，而新技术条件下以网络媒体为介质的、突出学生为学习主体，教师为课堂组织者的教学模式——“翻转课堂”日益得到更多人的肯定和广泛使用。
二、翻转课堂
“翻转课堂”（the Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校两名化学老师为帮助缺课的学生补课，把课堂教学内容录制成视频并上传网络，让学生在家里看视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这一模式完全颠倒了传统的教学模式：老师在课堂上讲授，学生课后完成作业，也就是把传统教学程序中的知识传授和知识内化的教学过程进行颠倒，从而注重学生怎样“学”——对知识的内化吸收及怎样用学到的知识解决现实问题。这一教学模式体现了“以学生为中心”的教育思想，学生是教学活动的主体，“而教师不只是单一的知识传播者，是教学活动的组织者、学生学习的辅导者和合作者。”
三、翻转课堂在高职英语教学中实施的条件
1.教育管理者。高职院校的管理者应该意识到，处于信息化时代的高职英语教学已经很难按照传统的教学模式运行了，对传统的教学模式进行改革才是高职英语教学走出困境的有效途径。首先，应从思想上重视英语教学。高职英语作为一门公共基础课，受众面广（全院新生的公共必修课）、影响较大（承上启下——打好语言基础，为未来职业发展做准
备）。其次，要加大校园网络建设的资金投入：提高网速、增强维护校园网络安全的意识，购置电脑和网络软件为翻转课堂的实施奠定网络环境基础，在此基础上，其他课程也可以实施翻转课堂的教学模式。再次，要注重老师老师的培训、进修学习，因为翻转课堂的实施的基本条件是老师能够熟练掌握和使用的网络技术和信息技术，而大多老师在这方面需要培训的。
2.教师思想意识和信息素养技术。教师作为教育的实施者，首先要转变观念、提高自觉跟进时代发展的意识，要不断更新教学理念，教学方法和手段。现代网络技术大发展，为人们提供更多的了解社会和学习的机会。教师也可以利用网络教学平台，上传自己制作的教育资源——微课视频资料，让学生自己选择学习的时间和地点，不明白的地方及时通过交流工具QQ或MSN反馈交流，然后回到课堂通过师生、生生交流、合作、探讨解决学习中存在的问题。这一翻转课堂教育模式可能会成为未来教育模式改革的一个主要方向，老师要增强教学改革的思想意识。其次，在具体实施翻转课堂时，教师多半是非计算机和媒体专业的，因此是需要培训的：如怎样把知识点凝练成短小精巧的视频，怎样恰当地寓教于乐，怎样提出一些有助于启发学生思维的问题，如何应对学生从各个方面提出的问题，如何引导学生进行讨论解决问题，如何充分利用课堂时间，如何提高学生学习自主性等一系列问题，在实施新的教学模式过程中，老师不仅要有坚定的信念——“且教且改革”，而且要有应对各种挑战的勇气。 3.学生学习自主性的培养。高职生大多英语基础本来就很差，再加上学习上的懒散，很多学生几乎没有学习自主性，全凭老师的监督和检查。这就为翻转课堂的实施造成很大的困难。而大多数学生在传统教育模式下学习了十多年，传统教育模式对其产生根深蒂固的影响，学习自主性的培养不是一蹴而就的事。因此我们要客观考虑新模式和传统模式各自的优缺点，要考虑学生的接受性，很好地把新模式与传统模式相结合，逐渐培养学生的学生学习的自主性。
4.优化考核标准、改进考试方式。要重视对学生从听、说、读、写和译多方面综合考察学生的英语水平，这样才能做到考评的客观、准确和科学。科学的考评方式应具有导向性、激励性和实效性。教育模式的改进，要求对学生的考评模式进行优化，否则其它的改革变化都不会落到实处。大多学生学习都带有很强的功利性，所以有必要在新的教学模式实施之前就制定好新的考核标准和方式，而且在学生中大力宣传。为了让学生真正具备英语素养，能够运用英语去了解世界，认识世界，进行社会交流和实践，我们必须逐步推行听、说、读、写、译五大技能技能的考核，并实施对学生综合文化素养的社会交际能力的考察，让听说真正成为外语学习的一个重要部分。考试形式应包括考试和考察、口试和笔试、考卷和闭卷、独立完成和分组完成、考场完成和考场外完成等多种形式。而且学生英语水平的评定既要有来自卷面的成绩，也要有平时学习过程中表现的记录，也就是终结性评价加上形成性评价，而且二者的比例要适当，必要时应侧重形成性评价，对学生的评价既要有来自老师的，还要有来自学习讨论小组其它成员的和学生本人的评价。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=2008090400023