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摘 要： 英语写作是初等教育专业英语模块的重要课程，项目教学法是当前高职教育广受欢迎的一种教学模式。本文以项目教学法为理论基础，以初教专业英语写作教学为实例进行实例探究，旨在研究分析高职英语写作教学新模式的实效性。
关键词： 项目教学法 高职英语 写作教学模式 实效性
项目化教学是以项目为驱动的理论与实际有机结合的“做中学”教学模式。英语写作是初等教育专业英语模块的专业主干课程。英语写作能力是一名合格的小学英语教师应具备的专业基本能力。通过本课程的学习，学生在掌握英文写作知识和技巧的基础上，用英文进行各种题材、体裁的写作，为其从事小学英语教学打下良好的英语写作和教学基础。
1.理论基础
项目教学法是当前高职教育广受欢迎的一种教学模式。项目教学法强调以学生为主体、素质为核心、能力为本位、职业活动为主线、项目为载体。在项目教学法的实践下，其培养人才的能力目标、素质目标与相应的职业岗位的能力素质要求相吻合，因此项目教学法针对性强，有利于提高学生的学习积极性。课堂主体是学生，教师是总导演，在教学过程中进行指导、咨询及答疑解惑。项目教学法以项目为载体驱动，强调“做中学”，理论与实践有机结合，整个过程突出学生的团队合作精神和责任意识。
2.模式建构
教学模式为：课前布置学习任务——课堂展示学习任务的完成情况——小组自评与互评或者教师点评——课后巩固增强学习效果。每次课结束前，老师会布置下次课要准备的学习任务，学生按要求通过个人或者小组合作形式完成任务；课堂上学生独立或者小组上台展示课前的学习成果，之后小组自评或者互评，师生共同总结，简单讲解学生的疑难；课后学生练习巩固掌握的知识和技能。
以课标题：小学英语绘本人物描写为例。课前：下发任务单，要求学生自主学习英语人物描写基本写法及常用词汇句型，并小组完成小学英语绘本人物描写草稿。课中：（1）教师告知本次课教学内容和目的；（2）小组展示学习、理解、掌握与英语人物描写相关的知识内容；（3）小组就“人物”（任选）进行英文描写并展示；（4）小组就“小学英语绘本人物描写草稿”进行展示；（5）学生自评、生生互评、教师点评；（6）小组就“小学英语绘本人物描写草稿”进行修改；（7）师生共同归纳总结本次课知识点和能力点。课后：（1）预习“小学英语绘本地方描写”知识点，下次课小组展示；（2）初步完成“小学英语绘本地方描写”草稿。
考核方案由三部分构成，分别为学习素养考核、学习能力考核及学习效果考核。学习素养考核：（1）平时考情（10分）全勤10分，迟到、早退一次扣1分，旷课扣3分。（2）课堂表现（10分）依据课堂问答、小组讨论、学习诚信、团队合作等表现情况给定分数，分为5个等级：优秀9—10分，良好8分，中等7分，及格6分，不及格5分以下。学习能力考核：（1）项目一：小学英语绘本人物描寫（8分）；（2）项目二：小学英语绘本情景描写（8分）；（3）项目三：小学英语绘本故事（8分）；（4）项目四：小学英语绘本序言（8分）；（5）项目五：小学英语绘本书评（8分）各项目满分8分，各类问题格式正确、内容充分、有创新意识、字迹端正、态度认真、可达到满分。根据情况可划分为五个等级：优秀8—7分、良6分、及格5分、不及格5分以下。学习效果考核：（1）展示（20分）：教师评价占5分，其他学习小组互评占15分。教师按优5分、良4分、及格3分、不及格0—2分四等级评定分数；各学习小组按优14—15分、良12—13分、及格9—11分、不及格0—8分四等级评定分数，然后取各学习小组评定分数的平均值作为学习小组最终的评定分数。（2）期末考试（开卷20分）：客观选择题 主观作文题。
3.教学实施对象
实施英语写作项目化教学的学生为100位初等教育专业英语模块学生，实施时间为一学期。在实施项目化教学之前，笔者对该100位学生展开调研。发现82%的学生认为英语写作枯燥，90%的学生认为英语写作与小学教育专业不挂钩，25%的学生对英语写作感兴趣，38%的学生认为英语写作能提高其英语写作水平。
4.调查与分析
经过一学期的英语写作项目化教学实践，笔者对该100位初等教育专业英语模块学生进行了问卷调查，内容涉及各题项4方面评价：课前、课堂、课后及教学模式本身，发出问卷100份，收回100份。调查结果如下表所示。
从课前评价方面看，47%的学生基本同意课前他们自主学习，为课堂展示与讨论做相应的准备，18%的学生非常同意。33%的学生基本同意课前任务是适当的，21%的学生非常同意。
从课堂评价方面看，高达42%的学生非常同意课堂能让他们积极进行展示与讨论，课堂变得更活跃，只有2%的学生持否定态度。40%的学生基本同意课堂让他们对知识点理解更透彻，16%的学生非常同意。52%的学生基本同意课堂自评与互评对他们写作水平提升帮助大，15%的学生非常同意。
从课后评价方面看，56%的学生基本同意课后他们能够自主复习与完善，32%的学生非常同意。36%的学生基本同意课后复习与课程负担是适当的，20%的学生非常同意。
对于英语写作项目化教学模式的评价，80%的学生基本或非常同意英语写作项目化教学模式提高了其英语写作兴趣及积极性。83%的学生基本或非常同意英语写作项目化教学模式提高了其英语写作水平。84%的学生基本或非常同意英语写作项目化教学模式与其初教专业紧密对接。73%的学生能够适应或基本适应该项目化教学。70%的学生非常希望或基本希望能继续使用该英语写作项目化教学模式，只有4%持否定态度。
从以上调查分析结果可以看出，该英语写作项目化教学模式教学效果明显。在该项目化教学模式的英语写作教学实践中，课前学生能够自主学习，为课堂展示与讨论积极做准备；课堂上能够让学生对知识点理解更透彻，让学生积极展示与讨论，课堂变得更活跃；课后学生能够自主复习与完善；教学与学生专业紧密对接，这些都是该英语写作项目化教学模式的优势所在；大部分学生能够适应该英语写作项目化教学模式，对该模式持肯定态度且希望能继续应用。
5.结语
本研究在高职英语写作教学中应用项目教学法，通过教学实例观察反馈研究论证这一教学模式在高职英语写作教学中的可行性和实效性。实践证明，运用项目教学法进行高职英语写作教学，能极大地调动学生的积极性，提高其实践能力。更重要的是，运用项目教学法可以让高职英语写作教学很好地与学生专业对接，解决高职英语写作教学与学生专业脱节的普遍矛盾，增强高职英语写作教学的实用性与专业对接性。
参考文献：
[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）.
[3]王俊菊.大学英语写作[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2005.
[4]王振昌.高级英文写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.
[5]张玉娟，陈春田.新世纪实用英语写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[6]赵玲洁.项目教学法在高职英语教学中的实践与探索[J].石家庄职业技术学院学报，2011（1）.
[7]赵刘.高职项目化课程的开放性设计研究[J].职教论坛，2012（6）.
[8]朱永生.功能语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
基金项目：本文系吉安职业技术学院校级科研课题“基于项目教学法的高职英语写作教学模式研究——以初教专业英语写作教学为例”研究成果（立项号：16JY129）。
关键词： 项目教学法 高职英语 写作教学模式 实效性
项目化教学是以项目为驱动的理论与实际有机结合的“做中学”教学模式。英语写作是初等教育专业英语模块的专业主干课程。英语写作能力是一名合格的小学英语教师应具备的专业基本能力。通过本课程的学习，学生在掌握英文写作知识和技巧的基础上，用英文进行各种题材、体裁的写作，为其从事小学英语教学打下良好的英语写作和教学基础。
1.理论基础
项目教学法是当前高职教育广受欢迎的一种教学模式。项目教学法强调以学生为主体、素质为核心、能力为本位、职业活动为主线、项目为载体。在项目教学法的实践下，其培养人才的能力目标、素质目标与相应的职业岗位的能力素质要求相吻合，因此项目教学法针对性强，有利于提高学生的学习积极性。课堂主体是学生，教师是总导演，在教学过程中进行指导、咨询及答疑解惑。项目教学法以项目为载体驱动，强调“做中学”，理论与实践有机结合，整个过程突出学生的团队合作精神和责任意识。
2.模式建构
教学模式为：课前布置学习任务——课堂展示学习任务的完成情况——小组自评与互评或者教师点评——课后巩固增强学习效果。每次课结束前，老师会布置下次课要准备的学习任务，学生按要求通过个人或者小组合作形式完成任务；课堂上学生独立或者小组上台展示课前的学习成果，之后小组自评或者互评，师生共同总结，简单讲解学生的疑难；课后学生练习巩固掌握的知识和技能。
以课标题：小学英语绘本人物描写为例。课前：下发任务单，要求学生自主学习英语人物描写基本写法及常用词汇句型，并小组完成小学英语绘本人物描写草稿。课中：（1）教师告知本次课教学内容和目的；（2）小组展示学习、理解、掌握与英语人物描写相关的知识内容；（3）小组就“人物”（任选）进行英文描写并展示；（4）小组就“小学英语绘本人物描写草稿”进行展示；（5）学生自评、生生互评、教师点评；（6）小组就“小学英语绘本人物描写草稿”进行修改；（7）师生共同归纳总结本次课知识点和能力点。课后：（1）预习“小学英语绘本地方描写”知识点，下次课小组展示；（2）初步完成“小学英语绘本地方描写”草稿。
考核方案由三部分构成，分别为学习素养考核、学习能力考核及学习效果考核。学习素养考核：（1）平时考情（10分）全勤10分，迟到、早退一次扣1分，旷课扣3分。（2）课堂表现（10分）依据课堂问答、小组讨论、学习诚信、团队合作等表现情况给定分数，分为5个等级：优秀9—10分，良好8分，中等7分，及格6分，不及格5分以下。学习能力考核：（1）项目一：小学英语绘本人物描寫（8分）；（2）项目二：小学英语绘本情景描写（8分）；（3）项目三：小学英语绘本故事（8分）；（4）项目四：小学英语绘本序言（8分）；（5）项目五：小学英语绘本书评（8分）各项目满分8分，各类问题格式正确、内容充分、有创新意识、字迹端正、态度认真、可达到满分。根据情况可划分为五个等级：优秀8—7分、良6分、及格5分、不及格5分以下。学习效果考核：（1）展示（20分）：教师评价占5分，其他学习小组互评占15分。教师按优5分、良4分、及格3分、不及格0—2分四等级评定分数；各学习小组按优14—15分、良12—13分、及格9—11分、不及格0—8分四等级评定分数，然后取各学习小组评定分数的平均值作为学习小组最终的评定分数。（2）期末考试（开卷20分）：客观选择题 主观作文题。
3.教学实施对象
实施英语写作项目化教学的学生为100位初等教育专业英语模块学生，实施时间为一学期。在实施项目化教学之前，笔者对该100位学生展开调研。发现82%的学生认为英语写作枯燥，90%的学生认为英语写作与小学教育专业不挂钩，25%的学生对英语写作感兴趣，38%的学生认为英语写作能提高其英语写作水平。
4.调查与分析
经过一学期的英语写作项目化教学实践，笔者对该100位初等教育专业英语模块学生进行了问卷调查，内容涉及各题项4方面评价：课前、课堂、课后及教学模式本身，发出问卷100份，收回100份。调查结果如下表所示。
从课前评价方面看，47%的学生基本同意课前他们自主学习，为课堂展示与讨论做相应的准备，18%的学生非常同意。33%的学生基本同意课前任务是适当的，21%的学生非常同意。
从课堂评价方面看，高达42%的学生非常同意课堂能让他们积极进行展示与讨论，课堂变得更活跃，只有2%的学生持否定态度。40%的学生基本同意课堂让他们对知识点理解更透彻，16%的学生非常同意。52%的学生基本同意课堂自评与互评对他们写作水平提升帮助大，15%的学生非常同意。
从课后评价方面看，56%的学生基本同意课后他们能够自主复习与完善，32%的学生非常同意。36%的学生基本同意课后复习与课程负担是适当的，20%的学生非常同意。
对于英语写作项目化教学模式的评价，80%的学生基本或非常同意英语写作项目化教学模式提高了其英语写作兴趣及积极性。83%的学生基本或非常同意英语写作项目化教学模式提高了其英语写作水平。84%的学生基本或非常同意英语写作项目化教学模式与其初教专业紧密对接。73%的学生能够适应或基本适应该项目化教学。70%的学生非常希望或基本希望能继续使用该英语写作项目化教学模式，只有4%持否定态度。
从以上调查分析结果可以看出，该英语写作项目化教学模式教学效果明显。在该项目化教学模式的英语写作教学实践中，课前学生能够自主学习，为课堂展示与讨论积极做准备；课堂上能够让学生对知识点理解更透彻，让学生积极展示与讨论，课堂变得更活跃；课后学生能够自主复习与完善；教学与学生专业紧密对接，这些都是该英语写作项目化教学模式的优势所在；大部分学生能够适应该英语写作项目化教学模式，对该模式持肯定态度且希望能继续应用。
5.结语
本研究在高职英语写作教学中应用项目教学法，通过教学实例观察反馈研究论证这一教学模式在高职英语写作教学中的可行性和实效性。实践证明，运用项目教学法进行高职英语写作教学，能极大地调动学生的积极性，提高其实践能力。更重要的是，运用项目教学法可以让高职英语写作教学很好地与学生专业对接，解决高职英语写作教学与学生专业脱节的普遍矛盾，增强高职英语写作教学的实用性与专业对接性。
参考文献：
[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）.
[3]王俊菊.大学英语写作[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2005.
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[5]张玉娟，陈春田.新世纪实用英语写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[6]赵玲洁.项目教学法在高职英语教学中的实践与探索[J].石家庄职业技术学院学报，2011（1）.
[7]赵刘.高职项目化课程的开放性设计研究[J].职教论坛，2012（6）.
[8]朱永生.功能语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
基金项目：本文系吉安职业技术学院校级科研课题“基于项目教学法的高职英语写作教学模式研究——以初教专业英语写作教学为例”研究成果（立项号：16JY129）。