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课堂回放
最近执教了一节区级公开课《孙中山破陋习》,受到老师们的好评。其实,我很清楚我最终的课堂教学要得益于我的第一次失败和二次备课。在第二次的教学中,我努力要构建的就是生本课堂。
在引入新课后,我出示自学要求,让学生边读边想:(1)文中哪些语句让你感受到姐姐缠足的痛苦?(2)面对姐姐缠足的痛苦,孙中山有什么样的表现?体会人物说话时内心的情感。(学生自学后交流汇报)
师:文中哪些语句让你感受到姐姐缠足的痛苦?
生:只见妈妈正在用一根长长的布条,一道又一道……
师:为什么用布条一道又一道地缠,姐姐就这么痛苦?(出示资料)
师:看了资料,你想说什么?
指导朗读第二节。
师:还有什么地方也体现了姐姐的痛苦?
(学生说)
师:缠着脚的姐姐还能做什么呢?
生1:只能坐在床边。
生2:只能呆在屋子里。
师:让我们再来想象两幅画面。
当小伙伴在屋外高兴得又唱又跳时,姐姐不禁又想起自己走路的样子,只能——
当孙中山拉着她一起上山砍柴时,姐姐想到那山路又陡又窄,只能——
(指名说)
师:双脚被缠的同时,姐姐的也被缠住了?(身体、心)是啊!从此以后,姐姐的脸上不再有,她的嘴里不再有。(师生问答)
她有的只是——痛苦。这样的变化带给孙中山的也是一种——深深的刺痛。
师:谁愿意读这一节?
(学生读)
师:面对姐姐遭受这样的痛苦,站在一旁的孙中山又是怎么说的?
(出示孙中山说的两段话,指导读第一段,体会人物又是生气又是心疼的情感)
师:在读这两段话时,要读出人物的勇敢、坚定。
(学生读)
师:你能告诉大家,从这句话中你能感受到孙中山内心什么样的情感?
生:我感受到了孙中山心里的气愤。他气妈妈为什么要让姐姐受罪。
师:妈妈同意孙中山的看法吗?她为姐姐缠足的理由是什么呢?
生:因为这是祖宗传下来的呀。
师:你是怎么理解“祖宗传下来”的?
生:就是从第一个老祖宗开始缠足,一直缠了一万年。
师:是啊!一代又一代,传了上千年呀。妈妈给姐姐缠足的理由还有什么呢?
生:她怕人家笑话。
师:是啊,在很多人的眼里,不缠小脚是一件很不正常的事情,所以妈妈给姐姐缠足也是无可奈何。
教学评点
以上教学过程凸显了生本课堂的魅力。
一、调整教学环节,给学生思维一个攀越的“台阶”
一节有效的语文教学,学生在其中的思维应该呈现出一种“愤”、“悱”的状态。这种状态可以通过给学生的学习搭建一个“台阶”来达成。这个“台阶”只要呈现的时间合适、高度合适,学生就会主动学习,他们学习的方式将是极大的自主化,学习中的情感会是最大的投入,学习的结果也会是不言而喻的。
第二次教学设计这样的环节:复习——带着自学要求自学——小组交流——全班汇报——小结。从表面上看,第二个备课似乎也没有什么特精彩的地方,但却对教学内容进行了整合,把学习的主动权与选择权交给了学生,它体现的是生本课堂的理念。虽然,学习的内容其实也还是先前的那些,可是老师把最初与文本交流的机会、学习的机会让给了学生。同时老师给学生搭建了一个学习的“台阶”,而且这是一个有弹性的“台阶”,学生可以依据自己学习能力选择不同高度的“台阶”去“攀越”。
二、发掘文本资源,给学生情感一个流淌的“场”
苏教版的每一篇课文,都文质兼美,字里行间洋溢着丰富的情感。因而,在教学中,一种理想的课堂状态就是学生情、文本情、教师情都交融在一起。想达到这种理想的状态,一个重要的途径就是要充分发掘文本资源,激发调动学生内在的情感,给学生情感的流淌创设一个合适的“场”。在教学时,本人抓住了书中的几个空白点,对文本资源进行再开发。例如,对第二自然段,学生很难从文字中感受到缠足的痛苦。对此,本人进行了一段文字介绍。至此,学生眼中看到的是一幅幅惨不忍睹的缠足画面,耳边听到的是催人泪下的音乐和不敢想象的、残忍到极点的缠足过程的文字介绍。在感受资料的过程中,不光老师,还有学生的眼里都含着眼泪。此时,再让学生读出姐姐的痛苦就水到渠成了。
三、放手学生表达,给学生心灵一个碰撞的支点
一节有效的语文课,一节真正尊重学生发展的语文课,老师应该大胆地给学生说,应该耐心地听学生说,应该恰当地回应学生说。只有给学生说,学生才有机会去表达内心的想法;只有听学生说,学生才愿意把自己的感受释放出来;只有回应学生说,学生才会说得更好,才能将心灵深处最珍贵的那些东西给激发出来。这才是一节课中所弥足珍贵的。
有了试教的经验教训,我在第二次教学中,针对课本中一些教学点设计了话题:你是怎么看待“这是祖宗传下来的”?妈妈到底怕人家笑话什么呢?学生在课堂听到以上问题,显得非常激动,有学生说:祖宗传下来,就是妈妈的妈妈的妈妈都是缠足的。有学生说:祖宗传下来,就是说从第一个老祖宗开始缠足,一直缠了一万年。尽管第二个学生对缠足流传的时间搞错了,但是从这些回答中能感受到学生对“祖宗传下来”都有了自己的看法。有了这样的理解之后,再去体会妈妈的无奈,显然这时的体会是深厚的、立体的。
由此我们可以看到,一节真实有效的语文课就是建立在充分尊重学生的情感、能力、兴趣等基础之上的。
最近执教了一节区级公开课《孙中山破陋习》,受到老师们的好评。其实,我很清楚我最终的课堂教学要得益于我的第一次失败和二次备课。在第二次的教学中,我努力要构建的就是生本课堂。
在引入新课后,我出示自学要求,让学生边读边想:(1)文中哪些语句让你感受到姐姐缠足的痛苦?(2)面对姐姐缠足的痛苦,孙中山有什么样的表现?体会人物说话时内心的情感。(学生自学后交流汇报)
师:文中哪些语句让你感受到姐姐缠足的痛苦?
生:只见妈妈正在用一根长长的布条,一道又一道……
师:为什么用布条一道又一道地缠,姐姐就这么痛苦?(出示资料)
师:看了资料,你想说什么?
指导朗读第二节。
师:还有什么地方也体现了姐姐的痛苦?
(学生说)
师:缠着脚的姐姐还能做什么呢?
生1:只能坐在床边。
生2:只能呆在屋子里。
师:让我们再来想象两幅画面。
当小伙伴在屋外高兴得又唱又跳时,姐姐不禁又想起自己走路的样子,只能——
当孙中山拉着她一起上山砍柴时,姐姐想到那山路又陡又窄,只能——
(指名说)
师:双脚被缠的同时,姐姐的也被缠住了?(身体、心)是啊!从此以后,姐姐的脸上不再有,她的嘴里不再有。(师生问答)
她有的只是——痛苦。这样的变化带给孙中山的也是一种——深深的刺痛。
师:谁愿意读这一节?
(学生读)
师:面对姐姐遭受这样的痛苦,站在一旁的孙中山又是怎么说的?
(出示孙中山说的两段话,指导读第一段,体会人物又是生气又是心疼的情感)
师:在读这两段话时,要读出人物的勇敢、坚定。
(学生读)
师:你能告诉大家,从这句话中你能感受到孙中山内心什么样的情感?
生:我感受到了孙中山心里的气愤。他气妈妈为什么要让姐姐受罪。
师:妈妈同意孙中山的看法吗?她为姐姐缠足的理由是什么呢?
生:因为这是祖宗传下来的呀。
师:你是怎么理解“祖宗传下来”的?
生:就是从第一个老祖宗开始缠足,一直缠了一万年。
师:是啊!一代又一代,传了上千年呀。妈妈给姐姐缠足的理由还有什么呢?
生:她怕人家笑话。
师:是啊,在很多人的眼里,不缠小脚是一件很不正常的事情,所以妈妈给姐姐缠足也是无可奈何。
教学评点
以上教学过程凸显了生本课堂的魅力。
一、调整教学环节,给学生思维一个攀越的“台阶”
一节有效的语文教学,学生在其中的思维应该呈现出一种“愤”、“悱”的状态。这种状态可以通过给学生的学习搭建一个“台阶”来达成。这个“台阶”只要呈现的时间合适、高度合适,学生就会主动学习,他们学习的方式将是极大的自主化,学习中的情感会是最大的投入,学习的结果也会是不言而喻的。
第二次教学设计这样的环节:复习——带着自学要求自学——小组交流——全班汇报——小结。从表面上看,第二个备课似乎也没有什么特精彩的地方,但却对教学内容进行了整合,把学习的主动权与选择权交给了学生,它体现的是生本课堂的理念。虽然,学习的内容其实也还是先前的那些,可是老师把最初与文本交流的机会、学习的机会让给了学生。同时老师给学生搭建了一个学习的“台阶”,而且这是一个有弹性的“台阶”,学生可以依据自己学习能力选择不同高度的“台阶”去“攀越”。
二、发掘文本资源,给学生情感一个流淌的“场”
苏教版的每一篇课文,都文质兼美,字里行间洋溢着丰富的情感。因而,在教学中,一种理想的课堂状态就是学生情、文本情、教师情都交融在一起。想达到这种理想的状态,一个重要的途径就是要充分发掘文本资源,激发调动学生内在的情感,给学生情感的流淌创设一个合适的“场”。在教学时,本人抓住了书中的几个空白点,对文本资源进行再开发。例如,对第二自然段,学生很难从文字中感受到缠足的痛苦。对此,本人进行了一段文字介绍。至此,学生眼中看到的是一幅幅惨不忍睹的缠足画面,耳边听到的是催人泪下的音乐和不敢想象的、残忍到极点的缠足过程的文字介绍。在感受资料的过程中,不光老师,还有学生的眼里都含着眼泪。此时,再让学生读出姐姐的痛苦就水到渠成了。
三、放手学生表达,给学生心灵一个碰撞的支点
一节有效的语文课,一节真正尊重学生发展的语文课,老师应该大胆地给学生说,应该耐心地听学生说,应该恰当地回应学生说。只有给学生说,学生才有机会去表达内心的想法;只有听学生说,学生才愿意把自己的感受释放出来;只有回应学生说,学生才会说得更好,才能将心灵深处最珍贵的那些东西给激发出来。这才是一节课中所弥足珍贵的。
有了试教的经验教训,我在第二次教学中,针对课本中一些教学点设计了话题:你是怎么看待“这是祖宗传下来的”?妈妈到底怕人家笑话什么呢?学生在课堂听到以上问题,显得非常激动,有学生说:祖宗传下来,就是妈妈的妈妈的妈妈都是缠足的。有学生说:祖宗传下来,就是说从第一个老祖宗开始缠足,一直缠了一万年。尽管第二个学生对缠足流传的时间搞错了,但是从这些回答中能感受到学生对“祖宗传下来”都有了自己的看法。有了这样的理解之后,再去体会妈妈的无奈,显然这时的体会是深厚的、立体的。
由此我们可以看到,一节真实有效的语文课就是建立在充分尊重学生的情感、能力、兴趣等基础之上的。