【摘 要】
：
长江上游的暴雨是造成该区域和长江中下游洪涝的主要因子,研究长江上游的青藏高原周边地区持续性暴雨特征对防灾减灾有着重要意义.应用历史天气图资料、NCEP 1°×1°再分析
【机 构】
：
中国气象局成都高原气象研究所/高原与盆地暴雨旱涝灾害四川省重点实验室,成都,610072;四川省气象服务中心,成都,610072;四川省气象台,成都,610072
论文部分内容阅读
长江上游的暴雨是造成该区域和长江中下游洪涝的主要因子,研究长江上游的青藏高原周边地区持续性暴雨特征对防灾减灾有着重要意义.应用历史天气图资料、NCEP 1°×1°再分析资料和国家气象信息中心提供的气候整编降水资料,采用统计和天气学方法,分析了1961-2011年青藏高原周边地区持续性暴雨特征.研究表明,青藏高原周边地区局地持续性暴雨通常持续3～4天,持续时间最长的暴雨发生在湖北武汉,为10天.整体上,高原地区较周边地区暴雨发生率相对低,局地持续性暴雨有4个降水高频中心,西藏东南部降水高频中心的波密发生频次最高,为15次;四川西部至中东部暴雨高频区持续性暴雨发生范围最广;另2个高频区为云南南端及湖北中东部地区.青藏高原东侧的西南地区区域持续性暴雨以持续3天为主,7月发生频率最高,21世纪以来,暴雨中心有向东移动的趋势.通常持续性暴雨过程伴随高原低值系统活动,其中西南低涡是最主要的影响系统.
其他文献
电视剧《历史转折中的邓小平》对此做了艺术处理,剧中这一桥段的邓小平说:我还可以再干20年。现今的反腐力度,读遍二十四史都找不到;但反过来说,腐败程度也是严重的。——作
摘 要：小学品德课程的教学中除了要让知识教学更好地得以展开，注重对于学生的品德教育也非常重要，能够让知识教学与品德教育间实现更好的融合，这对于提升学生综合素养将会是很大的推动。本文将结合实例具体谈谈小学品德课中知识教学与品德教育如何有机融合。 关键词：知识教学 品德教育 有机融合 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-114-02 一、素质
秋葵有着丰富的营养物质，是一种新的对人体健康有利的蔬菜，具有抗疲劳、抗氧化、抗癌、增强免疫力和减少肺损伤等生理功能，是世界公认的药食两用保健品。目前对黄秋葵中的一些营
惯性是力学中的一个基本概念，同时它又是人们日常生活中的一个基础性观念，且与惯性相关的问题也常是物理学中讨论的一个话题。大部分的物理教师在此问题上还存在着很多说不清道不明白的问题；现就惯性教学从以下几个方面进行了探讨。 一、理清惯性概念 惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质。在义务教育九年级教材和新版人教版八年级课本中为；物体保持运动状态不变的特性叫做惯性。物体只要不受外力作用，原来静
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-116-01 在人类进入新纪元的今天，学生的健康成长日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。由于学生学习竞争日益激烈，学习内容与实践活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时所产生的心理压力和心理障碍往往被我们忽视。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍学生健康成长的最大隐患。作为班主任，我们有责任也有义务担负起学生成长过
【摘要】：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话说，兴趣是最好的老师，是求知的原动力。在全部物理教学过程中，初中物理教学无疑是青少年进入物理知识宝库的起始和入门阶段，所以在初中物理教学中培养和提高学生对物理的兴趣，调动其学习积极性，显得至关重要。 【关键词】：培养 物理 兴趣 从初中生的心理状态来说，他们的学习活动最容易从兴趣起始，也最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、
笔者在3月28日《南宁晚报》第9版读到一个大字号标题——“‘万金油’人才屡屡吃香”。怪了!在科技日益发达、专业分工日益精细的今天,“万金油”怎么忽然一夜间都成了“人才
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-099-01 孟子曰：尽信书则不如无书。小学语文课程标准明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。尽管教科书经过许多专家的审阅，也还难免有不妥之处。我们日常阅读的文本，其把关远没有教科书这么精细，值得商榷的地方就很多了。然而，小学生有着天生的崇拜老师
56年前,朱德同志参观北京建筑业“快速施工”展览会时,我是一名讲解员,曾当面给他作过讲解,并有幸聆听了他老人家对我的亲切教诲。1958年10月,原北京市建工局在西城区三里河
摘 要：网络技术是构成新型学习生态环境的有机因素，而课堂教学时传统的教学方式。对于网络与课堂教学的整合，主本从网络化课堂教学和拓补性教学加以探讨，网络化课堂教学是网络环境和课堂教学叫 关键词：网络 课堂教学 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-117-01 同时并存的多种教学模式的整合，拓补性教学是以班级授课形式的课堂教学为基础开展课外学习活动