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摘 要:有效作业是有效课堂的延伸,但现实教学实践中,常常会发现作业是低效无效,甚至是负效的。本文从多个角度进行反思后,提出了九条有效做法。
关键词:有效;作业
作业是每天每个学生都要面对的,是每个教师都要亲自布置和批改的,似乎是司空见惯的事,但作业如何处理方能有效,是每位教育工作者必须思考的问题。笔者认为: 有效作业必须是无科学性错误的作业、必须是针对性强的作业、必须是及时反馈的作业,甚至必须是做后100分的作业。根据有效性原则,做法如下:
第一招:统一布置
同一年段同一备课组所用的作业必须统一布置,不能各自为阵,要充分利用备课组的集体智慧。作业若是经过备课组精心筛选出来的,其质量远比单打独斗来得高,有道是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。从学生作业可以看出,一个学校的教学质量的高低,因为作业是伴随着教学的始终,是对课堂教学的补充和巩固,作业的质量直接决定了教学成绩。一个教学效益高的学校肯定有统一的高质量的作业。
第二招:分层要求
不同水平不同层次的学生,所需和所能完成的作业肯定是不一样,分层要求是体现教学的针对性,也就是因材施教的具体体现,只有这样,才能使整个班级中的不同层次的学生都能吃得饱又不会撑破。如果作业是千遍一律的、难度是相同的,这样势必造成有些同学消化不良,有些同学吃得不够的现象。因为学生参差不齐,智力有高低之别,能力有大小之差,就好比跳高一样,有的跳得高,有的跳得矮,不能用同一把“尺子”,这样易造成“一杆子”把人打死。据笔者经验,一般分为两层较适宜,若分三层,会给教师带来巨大的负担而导致不好的效果。
第三招:讲练一致
所布置的作业必须与上课时所讲的保持一致,这样学生练起来就会觉得听课有效果,能体现学以致用的特点,学生就会有成就感,这样经常体验成功,就会增强学生的自信心,就会对作业保持一种亲切感,能主动和快乐地去完成作业。如果上课一套,作业又另一套,就会给学生造成上课听不听无所谓,学习起来就会很茫然,会有一种无助的感觉,大大挫败了学生的积极性。久而久之,就会影响到上课的效率,就会造成“你说你的,我做我的”的课堂现象。
第四招:先做后印
所有到达学生手里的作业都应该是每位命题教师亲自做过一遍,只有做过了才清楚哪些是难的?哪些是易的?哪些试题有漏洞?哪些内容过于陈旧?太难太偏的题就要删掉,不会给学生浪费时间做无用功了。题目做过之后,教师就会很清楚每题的答题过程和思维关键点,就会预判学生的思维障碍及可能的错误点,为点评做好铺垫。如果没有亲自做过,随便看看题目觉得不错,就会在学生或自己做过的过程中发现一些问题,如题目本身的错误,试题的难度太大,不合乎课标等许多问题。若要纠正,一是麻烦,二是降低教师在学生心目中的地位。故提倡作业要老师自己先做后印,把错误的可能扼杀在“摇篮”之中。
第五招:全批全改
作业收齐之后,教师要力争全批全改,只有批改后才能清楚了解学生的难点、弱点和失分点,做到了然于胸,点评时才能做到有的放矢,有较强的针对性,不会盲目地浪费评讲时间,学生不会的仍然不会,会的又讲了半天,没有一点感悟和提高。如果作业做完不收,或收了不批,或只批不改,学生对作业正确不知,错误不明,势必影响作业的缴交,“交不交无所谓,反正老师也不改”,学生就会怀疑教师的敬业精神,严重削弱教师的权威性和神圣性。
第六招:个别辅导
作业除了课堂上针对普遍存在的共性问题统一评讲之外,更应针对个别性错误进行个别辅导。有的同学比较害羞或存在人性的惰性或对学习的无心,不敢在同学面前表达自己的看法,对作业中自己不会而教师又没有讲到的问题就束之高阁,日积月累,问题就会增多,到考试时就会爆发。能坚持个别辅导,及时解决问题,解除心结,就会增强其自信心,就可能会在课堂上踊跃发言,形成良性循环。
第七招:及时纠错
作业的错误应及时纠正,最好是第二天就点评,学生刚做过,印象深刻,反应敏捷,错误易改正。否则过几天之后,题目都忘了,评讲时还要再看题目,既浪费时间效果又不好。如果实在不能及时纠错,也得想办法让学生先核对正确答案,自己先思考,不会的问题做个记号,等到教师评讲时就可针对性地回顾和聆听。建议纠错时先让学生自行思考后,再由同学相互纠正,教师能不讲的尽量不讲,学生自己会说的就由学生来说。可要求学生在周末把一周来订正好的作业装订在一起,周一时交给教师或科代表检查纠错的情况。要求每个学生都备一本错题本,收集和整理平时自己认为的难题和错题,能时时归类总结有关的知识,重视并用好错题本。
第八招:点评到位
在评讲作业时,要先了解学情,可以是从改作业的过程中了解,也可以从学生的反馈中了解,为点评打下基石。点评到位,使学生豁然开朗,有柳暗花明又一村的感觉,就会使大多数困惑的学生在最短的时间内,完成题目的最快理解。如果一个教师的评讲含混不清,没有抓住要点,对知识的讲解支离破碎,没有系统性和科学性,不能用最简洁的语言说明最深奥的道理,学生听起来就会很吃力,甚至越听越糊涂。
第九招:人人过关
作业是检测学生对当天学习的理解程度及所学知识的运用情况,或是对某一阶段的学情诊断,人人过关就是要对每天的上课每人都要过关,每章节都要过关。坚持从作业出发,严把作业关,按时保质、保量地完成,作业过关,就等于掌握了所学的知识。学习的过程就是解决问题的过程,如果问题累积,不把问题消灭于平时,考试时就有大问题,平时不过关,考试时就过不了关。
关键词:有效;作业
作业是每天每个学生都要面对的,是每个教师都要亲自布置和批改的,似乎是司空见惯的事,但作业如何处理方能有效,是每位教育工作者必须思考的问题。笔者认为: 有效作业必须是无科学性错误的作业、必须是针对性强的作业、必须是及时反馈的作业,甚至必须是做后100分的作业。根据有效性原则,做法如下:
第一招:统一布置
同一年段同一备课组所用的作业必须统一布置,不能各自为阵,要充分利用备课组的集体智慧。作业若是经过备课组精心筛选出来的,其质量远比单打独斗来得高,有道是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。从学生作业可以看出,一个学校的教学质量的高低,因为作业是伴随着教学的始终,是对课堂教学的补充和巩固,作业的质量直接决定了教学成绩。一个教学效益高的学校肯定有统一的高质量的作业。
第二招:分层要求
不同水平不同层次的学生,所需和所能完成的作业肯定是不一样,分层要求是体现教学的针对性,也就是因材施教的具体体现,只有这样,才能使整个班级中的不同层次的学生都能吃得饱又不会撑破。如果作业是千遍一律的、难度是相同的,这样势必造成有些同学消化不良,有些同学吃得不够的现象。因为学生参差不齐,智力有高低之别,能力有大小之差,就好比跳高一样,有的跳得高,有的跳得矮,不能用同一把“尺子”,这样易造成“一杆子”把人打死。据笔者经验,一般分为两层较适宜,若分三层,会给教师带来巨大的负担而导致不好的效果。
第三招:讲练一致
所布置的作业必须与上课时所讲的保持一致,这样学生练起来就会觉得听课有效果,能体现学以致用的特点,学生就会有成就感,这样经常体验成功,就会增强学生的自信心,就会对作业保持一种亲切感,能主动和快乐地去完成作业。如果上课一套,作业又另一套,就会给学生造成上课听不听无所谓,学习起来就会很茫然,会有一种无助的感觉,大大挫败了学生的积极性。久而久之,就会影响到上课的效率,就会造成“你说你的,我做我的”的课堂现象。
第四招:先做后印
所有到达学生手里的作业都应该是每位命题教师亲自做过一遍,只有做过了才清楚哪些是难的?哪些是易的?哪些试题有漏洞?哪些内容过于陈旧?太难太偏的题就要删掉,不会给学生浪费时间做无用功了。题目做过之后,教师就会很清楚每题的答题过程和思维关键点,就会预判学生的思维障碍及可能的错误点,为点评做好铺垫。如果没有亲自做过,随便看看题目觉得不错,就会在学生或自己做过的过程中发现一些问题,如题目本身的错误,试题的难度太大,不合乎课标等许多问题。若要纠正,一是麻烦,二是降低教师在学生心目中的地位。故提倡作业要老师自己先做后印,把错误的可能扼杀在“摇篮”之中。
第五招:全批全改
作业收齐之后,教师要力争全批全改,只有批改后才能清楚了解学生的难点、弱点和失分点,做到了然于胸,点评时才能做到有的放矢,有较强的针对性,不会盲目地浪费评讲时间,学生不会的仍然不会,会的又讲了半天,没有一点感悟和提高。如果作业做完不收,或收了不批,或只批不改,学生对作业正确不知,错误不明,势必影响作业的缴交,“交不交无所谓,反正老师也不改”,学生就会怀疑教师的敬业精神,严重削弱教师的权威性和神圣性。
第六招:个别辅导
作业除了课堂上针对普遍存在的共性问题统一评讲之外,更应针对个别性错误进行个别辅导。有的同学比较害羞或存在人性的惰性或对学习的无心,不敢在同学面前表达自己的看法,对作业中自己不会而教师又没有讲到的问题就束之高阁,日积月累,问题就会增多,到考试时就会爆发。能坚持个别辅导,及时解决问题,解除心结,就会增强其自信心,就可能会在课堂上踊跃发言,形成良性循环。
第七招:及时纠错
作业的错误应及时纠正,最好是第二天就点评,学生刚做过,印象深刻,反应敏捷,错误易改正。否则过几天之后,题目都忘了,评讲时还要再看题目,既浪费时间效果又不好。如果实在不能及时纠错,也得想办法让学生先核对正确答案,自己先思考,不会的问题做个记号,等到教师评讲时就可针对性地回顾和聆听。建议纠错时先让学生自行思考后,再由同学相互纠正,教师能不讲的尽量不讲,学生自己会说的就由学生来说。可要求学生在周末把一周来订正好的作业装订在一起,周一时交给教师或科代表检查纠错的情况。要求每个学生都备一本错题本,收集和整理平时自己认为的难题和错题,能时时归类总结有关的知识,重视并用好错题本。
第八招:点评到位
在评讲作业时,要先了解学情,可以是从改作业的过程中了解,也可以从学生的反馈中了解,为点评打下基石。点评到位,使学生豁然开朗,有柳暗花明又一村的感觉,就会使大多数困惑的学生在最短的时间内,完成题目的最快理解。如果一个教师的评讲含混不清,没有抓住要点,对知识的讲解支离破碎,没有系统性和科学性,不能用最简洁的语言说明最深奥的道理,学生听起来就会很吃力,甚至越听越糊涂。
第九招:人人过关
作业是检测学生对当天学习的理解程度及所学知识的运用情况,或是对某一阶段的学情诊断,人人过关就是要对每天的上课每人都要过关,每章节都要过关。坚持从作业出发,严把作业关,按时保质、保量地完成,作业过关,就等于掌握了所学的知识。学习的过程就是解决问题的过程,如果问题累积,不把问题消灭于平时,考试时就有大问题,平时不过关,考试时就过不了关。