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在人的创造活动中，情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节补充等多方面的重要作用。它是推动或终止某项活动的动力，可以强化或抑制认知发展过程，并影响制约学生活动和发展的方向，有利于学生创造性思维的形成和发展。在教学中，教师要重视学生情感因素，通过建立和谐师生关系，创设问题情境、创新情境、生活情境、活动情境等，激发学生的探究兴趣。
美国哈佛大学心理学家丹尼尔、霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。因此没有情感色彩和毫无情绪反映的认识活动是不存在的。在日常学习中，情感在学习创造机制系统中是不可缺少的因素，它是推动或终止某种活动的动力，它可以强化或抑制认知发展过程，并削弱制约学生活动和发展的因素的影响，有利于学生创造性思维的形成和发展。
小学数学教师如何在教学过程中把学生引入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望，开发他们的智力潜能呢？
一、建立和谐师生关系，激发学生探究兴趣
《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与和合作者。”因此，教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流。如果学生与教师的地位是平等的，我们的教育就成功了一半。能使教师真心弯下腰来与学生平等交流的是爱，是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。没有爱，也就没有了教育。教师只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生学习的主动性，缩短与学生之间的距离。从而唤起学生在情感上的共鸣，激活学生思维。
教师要转变角色，变数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者。只有在民主、平等、自由的课堂气氛中，学生才能感受到爱和尊重，才能乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑、标新立异，才能大胆探索。
二、创设问题情境，激发学生探究兴趣
小学数学教师要重视创设问题情境，把学生置于研究现实问题的情境中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学，引起他们的好奇心和兴趣，从而产生强烈的学习愿望。如：在教学“求一个数的约数”时，先用多媒体显示画面，并配上讲解：3月25日是小明的生日，小明在妈妈买回了12块蛋糕。妈妈对小明说：“如果今天你的小朋友来家做客，你就请大家吃这些蛋糕。注意：一定要平均分给大家。”晚上，小明在房间点上了生日蜡烛，有人在帮他庆祝生日。请大家猜一猜，房间里一共有几个人，刚好能平均分这12块蛋糕，而且分得的是整数块？每人平均分几块？激发了学生浓厚的兴趣思考。学生通过思考，得到了多种答案。有一个学生说：我猜房间里一共有2人，平均每人分得6块，写成算式是12÷2=6。另一个学生说：我猜房间有6人，平均每人分得2块，写成算式是……
教师根据同学们的想法一一板书算式。学生通过观察得出：12能被1、2、3、4、6、12整除。此时教师说明：1、2、3、4、6、12叫做12的约数。这样使数学学习变成了学生的自我需要，使学生感受到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，体现了学生的主体地位，唤起了学生的学习兴趣和创造的欲望。情感随着认知的过程得到了发展，知识也得到了正确迁移。
三、创设创新情境，激发学生探究兴趣
苏霍姆林斯基说过：教师的课要上得有趣，“能激发学生的‘情绪区’，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习的乐趣，产生良好的学习情感。”在气氛沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。激发学生创新学习的兴趣并没有固定的模式，只要营造生动活泼的情感氛围即可。应抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步把学生的学习情绪推向高潮，使其“进入角色”，从而收到较好的效果。教师也可让同学们分组讨论，在小组讨论中，同学们相互交流，共同探究，培养了打破常规，从多方面思考问题的良好习惯，发展了创新思维。
四、创设生活情境，激发学生探究兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材密切联系实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。在教“两步计算应用题”时，设计一组开放性题目：在2001年申奥第一轮投票中，中国获得44票，加拿大得17票，法国得15票，日本得6票，请同学们从以上内容中选出几条信息，编成一道两步计算应用题。学生兴趣非常浓厚，编出了不少具有创造性、探究性的问题。教师通过引导学生分析、解决数学问题，让学生理解数学就在自己的日常生活中，从而学会用数学思维看问题，用数学知识解决问题。
五、创设活动情境，激发学生探究兴趣
数学活动包括各种感官参与下的运算、讨论交流和搜集整理数据，调查研究，建立结构模型、解决问题等活动。在教学“统计图”时，让同学们周日回家调查家中3年来经济收入的情况，整理数据后制成折线统计图。在教“平行四边形面积的计算”一课时，创设问题情境：判断哪块广告牌做得好，哪块用的油漆多？同学们通过同桌或小组间的讨论合作，用“数方格”或“割补法拼图”的方法推导出平行四边形的计算方法。在这个推导过程中，学生始终处于积极参与、积极思考的状态，他们经过操作、交流、实践亲自体验并发现公式的过程，掌握了用旧知识学习新知识的方法，同时也培养了合作意识。
总而言之，数学课堂教学既是教会学生求知、认知的过程，又是教会学生“学会做人”的情感交往过程；要真正体现学生的主体作用，需要教师与学生进行情感交流，发挥情感因素在数学中的功能，创造情感教学环境，激发学生学习数学的兴趣。
美国哈佛大学心理学家丹尼尔、霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。因此没有情感色彩和毫无情绪反映的认识活动是不存在的。在日常学习中，情感在学习创造机制系统中是不可缺少的因素，它是推动或终止某种活动的动力，它可以强化或抑制认知发展过程，并削弱制约学生活动和发展的因素的影响，有利于学生创造性思维的形成和发展。
小学数学教师如何在教学过程中把学生引入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望，开发他们的智力潜能呢？
一、建立和谐师生关系，激发学生探究兴趣
《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与和合作者。”因此，教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流。如果学生与教师的地位是平等的，我们的教育就成功了一半。能使教师真心弯下腰来与学生平等交流的是爱，是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。没有爱，也就没有了教育。教师只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生学习的主动性，缩短与学生之间的距离。从而唤起学生在情感上的共鸣，激活学生思维。
教师要转变角色，变数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者。只有在民主、平等、自由的课堂气氛中，学生才能感受到爱和尊重，才能乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑、标新立异，才能大胆探索。
二、创设问题情境，激发学生探究兴趣
小学数学教师要重视创设问题情境，把学生置于研究现实问题的情境中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学，引起他们的好奇心和兴趣，从而产生强烈的学习愿望。如：在教学“求一个数的约数”时，先用多媒体显示画面，并配上讲解：3月25日是小明的生日，小明在妈妈买回了12块蛋糕。妈妈对小明说：“如果今天你的小朋友来家做客，你就请大家吃这些蛋糕。注意：一定要平均分给大家。”晚上，小明在房间点上了生日蜡烛，有人在帮他庆祝生日。请大家猜一猜，房间里一共有几个人，刚好能平均分这12块蛋糕，而且分得的是整数块？每人平均分几块？激发了学生浓厚的兴趣思考。学生通过思考，得到了多种答案。有一个学生说：我猜房间里一共有2人，平均每人分得6块，写成算式是12÷2=6。另一个学生说：我猜房间有6人，平均每人分得2块，写成算式是……
教师根据同学们的想法一一板书算式。学生通过观察得出：12能被1、2、3、4、6、12整除。此时教师说明：1、2、3、4、6、12叫做12的约数。这样使数学学习变成了学生的自我需要，使学生感受到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，体现了学生的主体地位，唤起了学生的学习兴趣和创造的欲望。情感随着认知的过程得到了发展，知识也得到了正确迁移。
三、创设创新情境，激发学生探究兴趣
苏霍姆林斯基说过：教师的课要上得有趣，“能激发学生的‘情绪区’，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习的乐趣，产生良好的学习情感。”在气氛沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。激发学生创新学习的兴趣并没有固定的模式，只要营造生动活泼的情感氛围即可。应抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步把学生的学习情绪推向高潮，使其“进入角色”，从而收到较好的效果。教师也可让同学们分组讨论，在小组讨论中，同学们相互交流，共同探究，培养了打破常规，从多方面思考问题的良好习惯，发展了创新思维。
四、创设生活情境，激发学生探究兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材密切联系实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。在教“两步计算应用题”时，设计一组开放性题目：在2001年申奥第一轮投票中，中国获得44票，加拿大得17票，法国得15票，日本得6票，请同学们从以上内容中选出几条信息，编成一道两步计算应用题。学生兴趣非常浓厚，编出了不少具有创造性、探究性的问题。教师通过引导学生分析、解决数学问题，让学生理解数学就在自己的日常生活中，从而学会用数学思维看问题，用数学知识解决问题。
五、创设活动情境，激发学生探究兴趣
数学活动包括各种感官参与下的运算、讨论交流和搜集整理数据，调查研究，建立结构模型、解决问题等活动。在教学“统计图”时，让同学们周日回家调查家中3年来经济收入的情况，整理数据后制成折线统计图。在教“平行四边形面积的计算”一课时，创设问题情境：判断哪块广告牌做得好，哪块用的油漆多？同学们通过同桌或小组间的讨论合作，用“数方格”或“割补法拼图”的方法推导出平行四边形的计算方法。在这个推导过程中，学生始终处于积极参与、积极思考的状态，他们经过操作、交流、实践亲自体验并发现公式的过程，掌握了用旧知识学习新知识的方法，同时也培养了合作意识。
总而言之，数学课堂教学既是教会学生求知、认知的过程，又是教会学生“学会做人”的情感交往过程；要真正体现学生的主体作用，需要教师与学生进行情感交流，发挥情感因素在数学中的功能，创造情感教学环境，激发学生学习数学的兴趣。