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摘 要：真正有效的教育，不是电闪雷鸣、疾风暴雨，而是和颜悦色、柔风细雨。挖掘教育的智慧，撑控情绪，多一分宽容少一分责备，多一些赞美，少一点批评，在教学中找到快乐，在教育中寻觅到幸福。
关键词：智慧;幸福;教学
“你是一名幸福的音乐老师，不用改作业，没有升学的压力，每天和学生唱唱跳跳地就上完课了。”这是所有知道我是音乐老师的人对我的最高礼赞，也是身边同事对我“羡慕嫉妒恨”的最大理由。可是大家却忘记了，音乐老师这些所谓的幸福理由也会成为教学中学生放松，甚至放肆的理由。教与学归根到底是合作的关系，学生是学习的主体，当老师的合作伙伴的心里暗示觉得这是一个可学可不学的学科时，就会出现，你想让他唱，他不唱，你想让他跳，他不敢跳，你想让他学点乐理知识，他认为反正不用统考......长此下去，老师若不改变，谈何幸福？回顾自己十多年的教学历程，我也曾经气急败坏地呵斥过学生，也曾激起过学生语言上的攻击，也曾失意沮丧过。近几年来，通过不断的学习与研修，我渐教渐改，懂得用智慧去点燃幸福的教学生涯，收获了那份笃定的幸福感。
一、控制情绪是幸福的源泉
以前我常常习惯性地把“某某学生气死我了”这句话挂在嘴边。曾经试过，花费精力去准备一节自认为很好的课，充满期待，信心满满走进课堂时，学生不但不配合，甚至那些习惯捣乱的调皮鬼让你根本没法顺利地进行每个环节。当耐心被击垮崩溃时，便暴跳如雷，停下上课的脚步，对学生进行狠狠的思想教育，这样既失了优雅、也缺了智慧，最后学生在所谓的严肃教育氛围中安分守己地上完课。心理学分析，人只有在愉悦的状态下工作或学习才能发挥出高效的潜能。如果靠批评指责的镇压换来的片刻安宁，效果是否好，却只有自己最清楚了。这让我想起曾经看过的一则禅门故事：金代禅师种花，不是因为爱花，而是为了供佛，美化寺院，这是他最初的目的。而当花被弟子不小心摔坏时，他并不生气，因为“当初，我并不是为了生气而种花的。”这句平淡的话，却寓意深刻——作为教师，我也可以这样想：当初我不是为了生气而当教师的，我并不是为了生气而教育学生的。有了这样的心态，我经常感觉教育是快乐的，工作是幸福的。
人们常常活在自我的意识里，当别人没法按照自己的意愿去做时，常常生气、抱怨。我们都知道，生气，其实是拿别人的错误来惩罚自己，也明白“气多伤身”，但却无法意识到“发脾气是本能，控制脾气是本领”的道理。当我意识到，人的一切痛苦，本质上都是对自己无能的愤怒时，我决定以其在埋怨学生调皮不合作，倒不如用心研究符合学生心理需求的教学法。于是每当备课设计教案时，我都会从心出发，每一个环节的设计都要设身处地地想，那一种方式更可能让学生所接受。如果遇到有些顽固分子，上课时根本无法集中精神，不是开小差就是搞小动作，我便开启教育的智慧，利用恰当的时机悄悄地来到他身边小声地说：“你集中精神上课，下课你若能总结出我们这节课的学习目标或内容，我就告诉你一个小秘密。”一般再调皮的学生都能感觉到老师用宽容的态度，给他一个机会。遇到个别不善解人意的，居于好奇心，他也能坚持上完课。下课时，他若真的过来问秘密的话，我并不会马上严肃地批评他，而是发挥自己的专业优势，拿点简单的打击乐器教他玩一会，或者弹首安静伤感的钢琴曲给他听。当他玩得开心、听得入迷感动时，他更能敞开心扉，此时便抓住教育的契机，告诉他秘密就是：“你其实是个聪明的孩子，若集中精神用心学东西时肯定会学好，我为你刚才上课时的不良行为而感到难过，你怎么可以这么随便地浪费自己的聪明才智呢？”几乎所有调皮的学生都会被这种温和的鼓励式批评所打败，或者惭愧地底下头，或者留下感动的泪水而不是委屈的泪水。试问一个被你真心感动的人，他以后还好意思随便惹你生气吗？教育是智慧的事业，需要我们以智慧去面对和处理。跟学生生气，就像抱怨工作一样，除了让自己心情更加糟糕、变得冲动易怒、不可理喻，不可能解决任何问题。
二、多一分宽容，少一分责备，幸福在学生心中发芽
穆尼尔·纳素夫所说：“一个宽容大量的人，他的爱心往往多于怨恨，他宽容、忍让、豁达，从不悲观、消沉、焦躁、恼怒。”对于调皮捣蛋的学生，在一线工作的老师，也许都有同感，这些学生的问题并不是一朝一夕所形成的，他们层出不穷的怪异行为，也似乎极大限度地挑战着老师的极限。久而久之，对于他们而言，那些足以让老师看不过眼的行为，已经不屑一顾了，因此老师也总不免厉声呵斥，怒目相向，这样做的目的很明确——杀一儆百，敲山震虎。但实际的效果，往往适得其反。不仅犯错误的孩子会习以为常，变得无所顾忌、软硬不吃，就是那些未犯错误的孩子，对这种无爱的教育、粗暴的教育，也会受到伤害，充满厌恶，正所谓“吓到一大片，伤害一大群”。为此，我经常提醒自己，真正有效的教育，不是电闪雷鸣，疾风暴雨，而是和颜悦色，柔风细雨，才能润物细无声。
记得有一次我带了一个保温瓶杯子去六楼音乐室上课，开门锁的时候，我大意地把杯子顺手放在了走廊的栏杆上，更大意的是，开了门后我居然忘记了拿杯子，当学生陆续着来上课时，突然听到楼下一声巨响，才想起是我的杯子惹得祸，但幸运的是没砸到任何人。楼下值班的行政人员了解了情况后，判断这绝对是某个学生故意捣蛋的行为，让我查监控后，严重批评肇事者，以示教育其他同学。经过再三思考，我是这样对学生说的：同学们，大家刚刚都知道发生了什么事，首先我承认自己做了一件错得离谱的事，同时我非常庆幸刚才落到楼下的杯子没有造成任何人的伤害。这比中五百万大奖，更幸运也更使我高兴，杯子它没有脚肯定不会自动跑下楼，也许那位故意碰倒杯子的同学，是想以一种最不经思考的方式提醒我做事情不要如此大意。我想我以后一定会努力改掉马虎大意的习惯，但如果杯子真的伤到人，六楼的高度足以要了一个人的命。如果这样，那么这个推倒杯子的同学和我将永生受到良心的谴责，也会因此付出沉重的代价。庆幸之余我十分痛心，一个初中生居然还会有如此不计后果的行为冲动，如果你依然不改，也不敢承认错误，老师真心地为你后面的人生而感到焦慮。既然事情已经发生，庆幸没有造成不幸，大家都应该会引以为戒，同时也希望那位同学课后能以一种恰当的方式勇敢承认错误。课后有个学生低着头递了一张纸条给我，上面写道：“老师我错了，谢谢你的宽容，我以后绝不会犯如此愚蠢的错误。”看到纸条，我没有多说一句，因为我知道只有最大限度的宽容和善待学生，才能真正激发他们自思自省，帮助他们自证自悟。 三、多一些赞美，少一点批评，让学生收获幸福
1. 赞美的效应
心理学家赫洛克提出赞美效应是对一个人价值的肯定，而得到肯定评价的人，往往也会怀着一种潜在的快乐心情来满足你对他的期待。心理学家罗森塔尔和雅格布森在一次经典的实验后也共同提出：赞美、信任和鼓励具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。当你希望学生上课专注些，你就得赞美他们都是一群尊师守纪好学生。当你希望学生上课积极配合你，你就得赞美他们都是一群爱动脑筋且勤思善学的好学生。
我儿子三岁的时候我给他买了一盒乐高积木，他玩了不一会，便把乐高扔得到处都是，我从地上捡起一个长方形，惊讶地说：“哇，宝宝你太牛了，居然会用乐高拼一个长方形，你能不能再拼一个更大的呢？”他开心地把所有散落在地上的乐高全捡起来拼了一个大大的长方形，从此他便爱上了乐高。这让我知道了，赞美的目的是让对方把正确的行为持续地做。在音乐室上课，每次下课学生离开后，凳子总是歪歪扭扭，某天有个学生离开时，把自己坐的凳子摆正，刚好被我看到了，我立刻说：“哇，你真是一个懂事又爱整洁的孩子，你肯定不允许身边有任何不整洁的现象，我真是太喜欢你了。”不一会儿，音乐室里所有的凳子都整整齐齐。而且从此以后，他每次上完课都以最快的速度把所有的凳子摆整齐。
2. 赞美的原则
美国教育之父、心灵导师戴尔·卡耐基说过，“没有任何一个人喜欢被批评”。反之，赞美更能获得良好的教育效果。但没有原则的赞美，过度的恭维，空洞的奉承，有时却适得其反。我的赞美原则就是：只赞美过程，不赞美结果，只赞美细节，不赞美结果。例如，课堂上学生展示唱歌，对于声音弱小、缺乏自信，但音准好的学生，我会说：“你的声音动听，音色美，为什么不大声点让后面的同学都听到呢？”对于节奏感好的学生，我会说：“你的节奏感很好，听你唱歌，我都忍不住要跳舞了。”对于音准节奏都不好，却依然大声歌唱，敢于表现的学生，我会说：“你好自信，天生就属于舞台，要是能把音准节奏练好的话不得了呢。”久而久之，学生比我更厉害：老师你好漂亮，老师你今天这套衣服显得你更美，老师你今天的发型很特别，老师你穿什么都好看......没想到赞美还能使师生关系更加和谐，不管他真心或假意，大家开心才是真的好。
教育如水，水过无痕，那水，便是教师的柔情与宽容，是教师发自内心的“爱”。只有深切的关怀和爱护，才能使教育成为载歌载舞的水。教育的道路走到现在，让我懂得，总有些事情是我们应该努力去做的，不计名利，不求功德，或许终其一生，都做不出什么轰轰烈烈的大事，但我始终相信那丰硕的蜂房里，“总有一滴蜜是我酿的”。我的幸福感便由此而生。
参考文献：
[1]谢云.幸福教师的五项修炼[M].华东师范大学出版社
[2]羅伯特·罗森塔尔.行为研究纲要：方法与数据分析[M].人民邮电出版社
[3]戴尔·卡耐基.人性的弱点[M].中国发展出版社
关键词：智慧;幸福;教学
“你是一名幸福的音乐老师，不用改作业，没有升学的压力，每天和学生唱唱跳跳地就上完课了。”这是所有知道我是音乐老师的人对我的最高礼赞，也是身边同事对我“羡慕嫉妒恨”的最大理由。可是大家却忘记了，音乐老师这些所谓的幸福理由也会成为教学中学生放松，甚至放肆的理由。教与学归根到底是合作的关系，学生是学习的主体，当老师的合作伙伴的心里暗示觉得这是一个可学可不学的学科时，就会出现，你想让他唱，他不唱，你想让他跳，他不敢跳，你想让他学点乐理知识，他认为反正不用统考......长此下去，老师若不改变，谈何幸福？回顾自己十多年的教学历程，我也曾经气急败坏地呵斥过学生，也曾激起过学生语言上的攻击，也曾失意沮丧过。近几年来，通过不断的学习与研修，我渐教渐改，懂得用智慧去点燃幸福的教学生涯，收获了那份笃定的幸福感。
一、控制情绪是幸福的源泉
以前我常常习惯性地把“某某学生气死我了”这句话挂在嘴边。曾经试过，花费精力去准备一节自认为很好的课，充满期待，信心满满走进课堂时，学生不但不配合，甚至那些习惯捣乱的调皮鬼让你根本没法顺利地进行每个环节。当耐心被击垮崩溃时，便暴跳如雷，停下上课的脚步，对学生进行狠狠的思想教育，这样既失了优雅、也缺了智慧，最后学生在所谓的严肃教育氛围中安分守己地上完课。心理学分析，人只有在愉悦的状态下工作或学习才能发挥出高效的潜能。如果靠批评指责的镇压换来的片刻安宁，效果是否好，却只有自己最清楚了。这让我想起曾经看过的一则禅门故事：金代禅师种花，不是因为爱花，而是为了供佛，美化寺院，这是他最初的目的。而当花被弟子不小心摔坏时，他并不生气，因为“当初，我并不是为了生气而种花的。”这句平淡的话，却寓意深刻——作为教师，我也可以这样想：当初我不是为了生气而当教师的，我并不是为了生气而教育学生的。有了这样的心态，我经常感觉教育是快乐的，工作是幸福的。
人们常常活在自我的意识里，当别人没法按照自己的意愿去做时，常常生气、抱怨。我们都知道，生气，其实是拿别人的错误来惩罚自己，也明白“气多伤身”，但却无法意识到“发脾气是本能，控制脾气是本领”的道理。当我意识到，人的一切痛苦，本质上都是对自己无能的愤怒时，我决定以其在埋怨学生调皮不合作，倒不如用心研究符合学生心理需求的教学法。于是每当备课设计教案时，我都会从心出发，每一个环节的设计都要设身处地地想，那一种方式更可能让学生所接受。如果遇到有些顽固分子，上课时根本无法集中精神，不是开小差就是搞小动作，我便开启教育的智慧，利用恰当的时机悄悄地来到他身边小声地说：“你集中精神上课，下课你若能总结出我们这节课的学习目标或内容，我就告诉你一个小秘密。”一般再调皮的学生都能感觉到老师用宽容的态度，给他一个机会。遇到个别不善解人意的，居于好奇心，他也能坚持上完课。下课时，他若真的过来问秘密的话，我并不会马上严肃地批评他，而是发挥自己的专业优势，拿点简单的打击乐器教他玩一会，或者弹首安静伤感的钢琴曲给他听。当他玩得开心、听得入迷感动时，他更能敞开心扉，此时便抓住教育的契机，告诉他秘密就是：“你其实是个聪明的孩子，若集中精神用心学东西时肯定会学好，我为你刚才上课时的不良行为而感到难过，你怎么可以这么随便地浪费自己的聪明才智呢？”几乎所有调皮的学生都会被这种温和的鼓励式批评所打败，或者惭愧地底下头，或者留下感动的泪水而不是委屈的泪水。试问一个被你真心感动的人，他以后还好意思随便惹你生气吗？教育是智慧的事业，需要我们以智慧去面对和处理。跟学生生气，就像抱怨工作一样，除了让自己心情更加糟糕、变得冲动易怒、不可理喻，不可能解决任何问题。
二、多一分宽容，少一分责备，幸福在学生心中发芽
穆尼尔·纳素夫所说：“一个宽容大量的人，他的爱心往往多于怨恨，他宽容、忍让、豁达，从不悲观、消沉、焦躁、恼怒。”对于调皮捣蛋的学生，在一线工作的老师，也许都有同感，这些学生的问题并不是一朝一夕所形成的，他们层出不穷的怪异行为，也似乎极大限度地挑战着老师的极限。久而久之，对于他们而言，那些足以让老师看不过眼的行为，已经不屑一顾了，因此老师也总不免厉声呵斥，怒目相向，这样做的目的很明确——杀一儆百，敲山震虎。但实际的效果，往往适得其反。不仅犯错误的孩子会习以为常，变得无所顾忌、软硬不吃，就是那些未犯错误的孩子，对这种无爱的教育、粗暴的教育，也会受到伤害，充满厌恶，正所谓“吓到一大片，伤害一大群”。为此，我经常提醒自己，真正有效的教育，不是电闪雷鸣，疾风暴雨，而是和颜悦色，柔风细雨，才能润物细无声。
记得有一次我带了一个保温瓶杯子去六楼音乐室上课，开门锁的时候，我大意地把杯子顺手放在了走廊的栏杆上，更大意的是，开了门后我居然忘记了拿杯子，当学生陆续着来上课时，突然听到楼下一声巨响，才想起是我的杯子惹得祸，但幸运的是没砸到任何人。楼下值班的行政人员了解了情况后，判断这绝对是某个学生故意捣蛋的行为，让我查监控后，严重批评肇事者，以示教育其他同学。经过再三思考，我是这样对学生说的：同学们，大家刚刚都知道发生了什么事，首先我承认自己做了一件错得离谱的事，同时我非常庆幸刚才落到楼下的杯子没有造成任何人的伤害。这比中五百万大奖，更幸运也更使我高兴，杯子它没有脚肯定不会自动跑下楼，也许那位故意碰倒杯子的同学，是想以一种最不经思考的方式提醒我做事情不要如此大意。我想我以后一定会努力改掉马虎大意的习惯，但如果杯子真的伤到人，六楼的高度足以要了一个人的命。如果这样，那么这个推倒杯子的同学和我将永生受到良心的谴责，也会因此付出沉重的代价。庆幸之余我十分痛心，一个初中生居然还会有如此不计后果的行为冲动，如果你依然不改，也不敢承认错误，老师真心地为你后面的人生而感到焦慮。既然事情已经发生，庆幸没有造成不幸，大家都应该会引以为戒，同时也希望那位同学课后能以一种恰当的方式勇敢承认错误。课后有个学生低着头递了一张纸条给我，上面写道：“老师我错了，谢谢你的宽容，我以后绝不会犯如此愚蠢的错误。”看到纸条，我没有多说一句，因为我知道只有最大限度的宽容和善待学生，才能真正激发他们自思自省，帮助他们自证自悟。 三、多一些赞美，少一点批评，让学生收获幸福
1. 赞美的效应
心理学家赫洛克提出赞美效应是对一个人价值的肯定，而得到肯定评价的人，往往也会怀着一种潜在的快乐心情来满足你对他的期待。心理学家罗森塔尔和雅格布森在一次经典的实验后也共同提出：赞美、信任和鼓励具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。当你希望学生上课专注些，你就得赞美他们都是一群尊师守纪好学生。当你希望学生上课积极配合你，你就得赞美他们都是一群爱动脑筋且勤思善学的好学生。
我儿子三岁的时候我给他买了一盒乐高积木，他玩了不一会，便把乐高扔得到处都是，我从地上捡起一个长方形，惊讶地说：“哇，宝宝你太牛了，居然会用乐高拼一个长方形，你能不能再拼一个更大的呢？”他开心地把所有散落在地上的乐高全捡起来拼了一个大大的长方形，从此他便爱上了乐高。这让我知道了，赞美的目的是让对方把正确的行为持续地做。在音乐室上课，每次下课学生离开后，凳子总是歪歪扭扭，某天有个学生离开时，把自己坐的凳子摆正，刚好被我看到了，我立刻说：“哇，你真是一个懂事又爱整洁的孩子，你肯定不允许身边有任何不整洁的现象，我真是太喜欢你了。”不一会儿，音乐室里所有的凳子都整整齐齐。而且从此以后，他每次上完课都以最快的速度把所有的凳子摆整齐。
2. 赞美的原则
美国教育之父、心灵导师戴尔·卡耐基说过，“没有任何一个人喜欢被批评”。反之，赞美更能获得良好的教育效果。但没有原则的赞美，过度的恭维，空洞的奉承，有时却适得其反。我的赞美原则就是：只赞美过程，不赞美结果，只赞美细节，不赞美结果。例如，课堂上学生展示唱歌，对于声音弱小、缺乏自信，但音准好的学生，我会说：“你的声音动听，音色美，为什么不大声点让后面的同学都听到呢？”对于节奏感好的学生，我会说：“你的节奏感很好，听你唱歌，我都忍不住要跳舞了。”对于音准节奏都不好，却依然大声歌唱，敢于表现的学生，我会说：“你好自信，天生就属于舞台，要是能把音准节奏练好的话不得了呢。”久而久之，学生比我更厉害：老师你好漂亮，老师你今天这套衣服显得你更美，老师你今天的发型很特别，老师你穿什么都好看......没想到赞美还能使师生关系更加和谐，不管他真心或假意，大家开心才是真的好。
教育如水，水过无痕，那水，便是教师的柔情与宽容，是教师发自内心的“爱”。只有深切的关怀和爱护，才能使教育成为载歌载舞的水。教育的道路走到现在，让我懂得，总有些事情是我们应该努力去做的，不计名利，不求功德，或许终其一生，都做不出什么轰轰烈烈的大事，但我始终相信那丰硕的蜂房里，“总有一滴蜜是我酿的”。我的幸福感便由此而生。
参考文献：
[1]谢云.幸福教师的五项修炼[M].华东师范大学出版社
[2]羅伯特·罗森塔尔.行为研究纲要：方法与数据分析[M].人民邮电出版社
[3]戴尔·卡耐基.人性的弱点[M].中国发展出版社