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摘 要：为总结专业教学新模式探索与实践经验，结合重点专业建设，本文从专业教学面临的新问题、新要求出发，仅从专业教学新模式构建思路、构建方法、教学方法、手段四个方面，对“以学员为中心”的专业教学新模式进行积极的探索与实践。
关键词：专业教学新模式；构建思路；构建方法；教学方法手段
在专业课程教学过程中，不同程度地存在着“教员喊破喉咙、学员昏昏欲睡”的现象，如何激发学员的内在学习动力，使他们积极参与到教学活动中，提高教学效果，是在专业课程教学中不断思考与探索的问题。
近年来，我们加强了对教学训练的管理控制，注重将小组互助探索学习、对抗考核等活动应用到专业课程的教学过程中，学员岗位任职技能培养效果明显，初步探索“以学员为中心”的专业教学新模式，取得明显的教学效果。专业教学新模式涵盖的内容很多，本文仅从以下四个方面阐述进行的初步探索与实践。
一、专业教学新模式构建思路
“以学员为中心”的专业课教学新模式，按照“提出问题——讨论原理——演示讲授——小组自主学习——总结归纳——竞赛考核”的设计教学环节，组织教学。注重教员的“主导”作用，突出学员的“主体”地位，设置具体可见的任务，激发学员学习兴趣；通过环环相扣的问题引导学员展开探讨；使教员从单纯的讲授、灌输转变为“启发”、“导学”，学员从传统的背记应付转变为讨论、探究和训练，在主动参与中达到学懂会操的教学目标。
二、专业教学新模式构建方法
1.以学员为中心——“不放弃一人”
从任职岗位实际需求出发提出教学任务，按照“从应用中来——讨论原理——分步实现（回到应用）——归纳总结”的思路进行专业教学设计，将复杂的原理化为简单的体验，将抽象的思考化为鲜明的辩论，在教学过程中循序渐进设计多个教、学环节，采取多种方法手段组织教学，关注每一位学员，借助团队的力量不使一人掉队。在提出任务阶段就对学员讲明学习效果随堂考核检验的要求，使学员明确学习任务；演示讲授阶段使学员初步理解原理、了解装备操作方法；小组自主学习阶段组员间互相督促、互相帮助，通过讨论与实践，加强理论与技能的相互印证与理解，促进知识迁移；总结归纳阶段查漏补缺，对学习内容进行梳理；竞赛考核阶段成绩直接影响本组成绩，激发学员荣誉感与积极性，增加学习动力，尽最大的可能达成教学目标。各环节设置处处体现“以学员为中心”，激发他们的参与热情，尽最大可能达成教学目标。
2.以活动为基础——“将课堂交给学员”
教学设计符合学员认知特点，将松散的知识点、技能点串接成线，以任职岗位中真正需要处理解决的实际问题为切入点，瞄准学员岗位任职能力需求，搭建近似岗位任职实际的环境，在教员讲解相关理论知识和演示操作部分参数设置后，其余内容以小组为单位开展自主探究式学习。教员通过调控课堂进度、安排分组讨论、适度指导，引导学员积极思考、主动求知、团结协作，力求解决实际问题。学员通过积极思考、主动求知、团结协作，达成理解原理、形成能力的目标。
3.以能力为主线——“学习效果随堂检验”
在课前即提出随堂考核要求，考核成绩由规程推演和装备操作两部分组成，分别占40%和60%，用考核卡片进行成绩记录。充分调动学员积极性，学员感到压力主动参与到教学过程的每一个环节中去，遇到问题主动求解。设置动眼观察、动耳判断、动脑思考、动嘴讨论、动手操作等各个环节，全方位、多角度刺激学员感官和思维，力求内化提升学员判断力、分析力和逻辑思维能力，达到考核促能力生成的目的。
三、专业教学新模式主用教学方法
1.讲、论、练结合法
通过创设近似岗位任职实际的环境，设置具体可见的任务，激发学员学习兴趣；通过环环相扣的问题引导学员展开探讨，提高知识综合运用能力；通过操作体验，使学员印证原理、加深理论知识的理解记忆。教员从单纯的理论讲授转变为“启发”、“导学”，学员从传统的背记、应付转变为自主学习、讨论和分组训练技能，真正参与到了课堂教学之中，对学员岗位任职技能的培养具有良好的效果。
2.讨论交流法
教学过程中将任务进行细化分解，一步步引导学员将学过的知识与当前的任务实现结合起来，通过小组讨论、代表发言交流等方式，主动探寻解决问题的答案。讨论交流法对于突破难点、重点，都有很好的作用，同学之间相互学习效果更好，学员通过给其他同学进行讲解，思路更清楚了，表达能力也强了。在表述与辩论中对前期已学知识、技能进行综合分析运用，利于知识、技能体系的构建。
3.小组对抗考核检验法
教学过程中对重、难点问题通过实践操作的方法进行考核检验，验证过程以小组为单位引入对抗机制计时开展。由于参赛者代表的是全组，这就促使以小组为单位开展互助合作学习时，充分调动起所有学员的积极性，组内成员能够主动求知、团结协作，借助团队的力量不使一人掉队，使每一位学员都积极参与，促进整体均衡发展，尽量保证每一位学员达成理解原理、形成能力的目标。
四、专业教学新模式主用教学手段
1.实物教学
将自主研制的模拟训练系统引入课程教学，注重与实际装备结合使用，创设近似岗位任职实际的环境，增强学员装备认知、线缆连接、操作使用的直观性，大大增加学员的实践机会，加强对教学训练的管理控制，促进岗位任职技能培养效果提升。
2.虚拟软件辅助教学
虚拟软件主要用于帮助学员熟悉操作流程、设置参数、体验不同岗位工作流程。依托专业教室网络环境，利用PT、虚拟机等虚拟软件，搭建任务所涉及的网络，教员先演示关键步骤和重点设置，提示容易出错的地方，然后布置实践任务让学员使用虚拟软件自主训练，进行参数配置检验，完成实践任务。虚拟软件辅助教学弥补现有教学实装数量不足的问题，利于学员对网络架构形成整体认识，通过反复操作训练能够快速形成技能，达到节约训练成本，提高训练效果的目的。
3.多媒体辅助教学
依托专业教室的多媒体设备，既便于教员对专业教学内容进行演示讲解示范，也便于对学员操作进行实时监控显示，对学员的对抗操作过程进行直观展示，方便直观查看与点评训练结果，对错误的地方及时指点纠正，提高教学训练效果。
关键词：专业教学新模式；构建思路；构建方法；教学方法手段
在专业课程教学过程中，不同程度地存在着“教员喊破喉咙、学员昏昏欲睡”的现象，如何激发学员的内在学习动力，使他们积极参与到教学活动中，提高教学效果，是在专业课程教学中不断思考与探索的问题。
近年来，我们加强了对教学训练的管理控制，注重将小组互助探索学习、对抗考核等活动应用到专业课程的教学过程中，学员岗位任职技能培养效果明显，初步探索“以学员为中心”的专业教学新模式，取得明显的教学效果。专业教学新模式涵盖的内容很多，本文仅从以下四个方面阐述进行的初步探索与实践。
一、专业教学新模式构建思路
“以学员为中心”的专业课教学新模式，按照“提出问题——讨论原理——演示讲授——小组自主学习——总结归纳——竞赛考核”的设计教学环节，组织教学。注重教员的“主导”作用，突出学员的“主体”地位，设置具体可见的任务，激发学员学习兴趣；通过环环相扣的问题引导学员展开探讨；使教员从单纯的讲授、灌输转变为“启发”、“导学”，学员从传统的背记应付转变为讨论、探究和训练，在主动参与中达到学懂会操的教学目标。
二、专业教学新模式构建方法
1.以学员为中心——“不放弃一人”
从任职岗位实际需求出发提出教学任务，按照“从应用中来——讨论原理——分步实现（回到应用）——归纳总结”的思路进行专业教学设计，将复杂的原理化为简单的体验，将抽象的思考化为鲜明的辩论，在教学过程中循序渐进设计多个教、学环节，采取多种方法手段组织教学，关注每一位学员，借助团队的力量不使一人掉队。在提出任务阶段就对学员讲明学习效果随堂考核检验的要求，使学员明确学习任务；演示讲授阶段使学员初步理解原理、了解装备操作方法；小组自主学习阶段组员间互相督促、互相帮助，通过讨论与实践，加强理论与技能的相互印证与理解，促进知识迁移；总结归纳阶段查漏补缺，对学习内容进行梳理；竞赛考核阶段成绩直接影响本组成绩，激发学员荣誉感与积极性，增加学习动力，尽最大的可能达成教学目标。各环节设置处处体现“以学员为中心”，激发他们的参与热情，尽最大可能达成教学目标。
2.以活动为基础——“将课堂交给学员”
教学设计符合学员认知特点，将松散的知识点、技能点串接成线，以任职岗位中真正需要处理解决的实际问题为切入点，瞄准学员岗位任职能力需求，搭建近似岗位任职实际的环境，在教员讲解相关理论知识和演示操作部分参数设置后，其余内容以小组为单位开展自主探究式学习。教员通过调控课堂进度、安排分组讨论、适度指导，引导学员积极思考、主动求知、团结协作，力求解决实际问题。学员通过积极思考、主动求知、团结协作，达成理解原理、形成能力的目标。
3.以能力为主线——“学习效果随堂检验”
在课前即提出随堂考核要求，考核成绩由规程推演和装备操作两部分组成，分别占40%和60%，用考核卡片进行成绩记录。充分调动学员积极性，学员感到压力主动参与到教学过程的每一个环节中去，遇到问题主动求解。设置动眼观察、动耳判断、动脑思考、动嘴讨论、动手操作等各个环节，全方位、多角度刺激学员感官和思维，力求内化提升学员判断力、分析力和逻辑思维能力，达到考核促能力生成的目的。
三、专业教学新模式主用教学方法
1.讲、论、练结合法
通过创设近似岗位任职实际的环境，设置具体可见的任务，激发学员学习兴趣；通过环环相扣的问题引导学员展开探讨，提高知识综合运用能力；通过操作体验，使学员印证原理、加深理论知识的理解记忆。教员从单纯的理论讲授转变为“启发”、“导学”，学员从传统的背记、应付转变为自主学习、讨论和分组训练技能，真正参与到了课堂教学之中，对学员岗位任职技能的培养具有良好的效果。
2.讨论交流法
教学过程中将任务进行细化分解，一步步引导学员将学过的知识与当前的任务实现结合起来，通过小组讨论、代表发言交流等方式，主动探寻解决问题的答案。讨论交流法对于突破难点、重点，都有很好的作用，同学之间相互学习效果更好，学员通过给其他同学进行讲解，思路更清楚了，表达能力也强了。在表述与辩论中对前期已学知识、技能进行综合分析运用，利于知识、技能体系的构建。
3.小组对抗考核检验法
教学过程中对重、难点问题通过实践操作的方法进行考核检验，验证过程以小组为单位引入对抗机制计时开展。由于参赛者代表的是全组，这就促使以小组为单位开展互助合作学习时，充分调动起所有学员的积极性，组内成员能够主动求知、团结协作，借助团队的力量不使一人掉队，使每一位学员都积极参与，促进整体均衡发展，尽量保证每一位学员达成理解原理、形成能力的目标。
四、专业教学新模式主用教学手段
1.实物教学
将自主研制的模拟训练系统引入课程教学，注重与实际装备结合使用，创设近似岗位任职实际的环境，增强学员装备认知、线缆连接、操作使用的直观性，大大增加学员的实践机会，加强对教学训练的管理控制，促进岗位任职技能培养效果提升。
2.虚拟软件辅助教学
虚拟软件主要用于帮助学员熟悉操作流程、设置参数、体验不同岗位工作流程。依托专业教室网络环境，利用PT、虚拟机等虚拟软件，搭建任务所涉及的网络，教员先演示关键步骤和重点设置，提示容易出错的地方，然后布置实践任务让学员使用虚拟软件自主训练，进行参数配置检验，完成实践任务。虚拟软件辅助教学弥补现有教学实装数量不足的问题，利于学员对网络架构形成整体认识，通过反复操作训练能够快速形成技能，达到节约训练成本，提高训练效果的目的。
3.多媒体辅助教学
依托专业教室的多媒体设备，既便于教员对专业教学内容进行演示讲解示范，也便于对学员操作进行实时监控显示，对学员的对抗操作过程进行直观展示，方便直观查看与点评训练结果，对错误的地方及时指点纠正，提高教学训练效果。