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一、班主任管理专业化的意义
班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任是专业工作者，这种认识已经被越来越多的人所接受，党和政府也把推动教师（班主任）专业化发展作为实施素质教育、不断提高教育教学质量的战略措施。
（一）班主任的专业成熟程度与学生综合素质发展速度、发展水平成正比
班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，而且要在为学生发展服务中体现服务育人。
同时，班主任工作是班集体建设的关键因素。众所周知，班级德育和班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。学生要成为合格的人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好“学习指导”与“教育管理”之间的关系，“行为引导”与“监督管理”之间的关系以及“物化环境”与“心理环境”的关系，只有专业成熟度高的班主任才能充分协调好其中的关系，发挥客观环境的最大作用，使学生的个人素质和班集体发展水平得到迅速提升。
（二）有利于提高班主任的社会地位和学术地位
班主任的社会地位和学术地位的提高，尽管与党和政府的重视以及社会、家庭的信赖有关，但是仅靠改善待遇和提高声誉是远远不够的。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高其社会地位和学术地位，将班主任从“苦哈哈”“凶巴巴”的角色中解放出来，以高水平教育执业者的姿态，作成为令人尊敬和羡慕的职业。
二、班主任管理专业化过程中出现的问题
（一）专业化标准不明确
专业化是指一门职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准。
但目前关于班主任专业化的研究一直是纳于教师专业之下的，我们必须看到，班主任和一般任课教师虽然面对的是同一学生群体，但是他们的工作要求是不同的，班主任不仅需要和其他任课教师一样承担教学工作，还要对所辖班级学生的学习、行为习惯、生活及学生素质、班集体建设都要承担责任。所以其专业准备更多地需要从组织管理学、人际关系理论、心理学、教育学等方面入手，另外，班主任的个性特点上必须要有爱心、有耐心，而这些需要从专业人格特性测试来检测证明。
目前，全国各地虽然制定了一些关于班主任任职资格的标准与要求，但是其科学性、规范性较差，要求太低。这种低门槛的专业资格准入制度不仅降低了班主任的社会地位，也影响到班主任群体整体素质的提高。
（二）班主任管理专业化思想意识的误区及行为的狭隘性
现在很多班主任在专业化发展过程中往往存在一些思想意识的误区，其中我认为有两点是较为典型的，一种是重教学轻教育;另一种是没有弄清管理目的，将自我当成了管理工作中的中心，忽略的学生的主体地位。第一，教育思想不正确，无法体现其工作的全面性。第二，教育方法不恰当，无法体现其工作的创造性。第三，对学生进行被动式的管制，忽视了学生的主体地位。第四，对学生只注重个体的学习，很少甚至几乎没有学生的合作学习。
在多数情况下使合作仅仅流于形式，这样培养的学生缺乏合作意识和合作能力，更谈不上创新精神和实践能力的发展，不利于学生整体素质的提高。
（三）班主任自身的专业化意识薄弱
现在很多的班主任自身就缺乏专业化发展的意识，只是把班主任管理工作当作了专业教育的附属品，当作在学校替家长看孩子的一个沉重任务，缺乏对班主任管理方面的学习与反思意识。习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，班主任自己都“厌学”，还怎么好意思责备学生“厌学”，尤其在教育行业，这种思想尤其害人。
三、班主任专业化的成长与发展
（一）班主任专业化发展的几个基本要素
1.以平等、信任、尊重为前提
教育本质上不是管理，它的产品不是机器，而是活人，它不注重具体的指标，而注重人的发展方向。教育是人与人之间的交流合作，是心灵与心灵的碰撞。双方都应该是开放的，都认真倾听对方的想法，都随时准备改变自己，每个人既想影响对方，也想接受对方的影响，如此心灵才有真正的碰撞，学生与班主任之间才能有真正平等的对话。
2.不断的进行学习与反思
反思是专业化的首要条件，是从自己已经具备的观念和行为走向想要达成的目标必由之路，是对自身、外部世界的审视，学习和反思是一个并进的过程，只有在反思的过程中，班主任才能实现自身的专业成长。
3.加强班主任综合管理能力
班主任管理专业化与其他行业的共同之处在于管理理论的通用性，也是需要通过对目标的制定、执行、监督与反馈来最终达到管理的目的。在制定目标时，班主任应和学生进行深入平等的沟通，共同讨论、制定班级教育的目标，使学生与学生之间，学生与老师及家长之间形成一种学习共同体，利益共同体。
（二）班主任成长的动力
班主任成长的动力来自两方面的推动：外部给予的就业、升职、评价、家长与学生的期待等;自身蕴含的学习、提高、自我实现的需要。相应的，班主任成长的途径也包括两条：一是外部提供的培训机会;二是自身不断的学习、反思。
（三）班主任专业任职的标准化
班主任专业化的趋势，是用班主任资格认证制度保证其专业性质。职业资格认证制度时国家对各行各业从业人员规定的职业准入制度，应将班主任管理适当的纳入这种制度体系，保证从业人员能获得充分的教育和培训，获取特殊的知识和技能，成为难以替代的专业化执业人员，在提高管理效率的同时提高社会认可度。
四、小结
做一个班主任需要扮演的六中角色：教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者。班主任只有克服盲目性，增强自觉性，下决心搞清现代教育对班主任的角色要求，一步步进入角色，才能成为一个有水平、快乐的班主任。
班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任是专业工作者，这种认识已经被越来越多的人所接受，党和政府也把推动教师（班主任）专业化发展作为实施素质教育、不断提高教育教学质量的战略措施。
（一）班主任的专业成熟程度与学生综合素质发展速度、发展水平成正比
班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，而且要在为学生发展服务中体现服务育人。
同时，班主任工作是班集体建设的关键因素。众所周知，班级德育和班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。学生要成为合格的人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好“学习指导”与“教育管理”之间的关系，“行为引导”与“监督管理”之间的关系以及“物化环境”与“心理环境”的关系，只有专业成熟度高的班主任才能充分协调好其中的关系，发挥客观环境的最大作用，使学生的个人素质和班集体发展水平得到迅速提升。
（二）有利于提高班主任的社会地位和学术地位
班主任的社会地位和学术地位的提高，尽管与党和政府的重视以及社会、家庭的信赖有关，但是仅靠改善待遇和提高声誉是远远不够的。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高其社会地位和学术地位，将班主任从“苦哈哈”“凶巴巴”的角色中解放出来，以高水平教育执业者的姿态，作成为令人尊敬和羡慕的职业。
二、班主任管理专业化过程中出现的问题
（一）专业化标准不明确
专业化是指一门职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准。
但目前关于班主任专业化的研究一直是纳于教师专业之下的，我们必须看到，班主任和一般任课教师虽然面对的是同一学生群体，但是他们的工作要求是不同的，班主任不仅需要和其他任课教师一样承担教学工作，还要对所辖班级学生的学习、行为习惯、生活及学生素质、班集体建设都要承担责任。所以其专业准备更多地需要从组织管理学、人际关系理论、心理学、教育学等方面入手，另外，班主任的个性特点上必须要有爱心、有耐心，而这些需要从专业人格特性测试来检测证明。
目前，全国各地虽然制定了一些关于班主任任职资格的标准与要求，但是其科学性、规范性较差，要求太低。这种低门槛的专业资格准入制度不仅降低了班主任的社会地位，也影响到班主任群体整体素质的提高。
（二）班主任管理专业化思想意识的误区及行为的狭隘性
现在很多班主任在专业化发展过程中往往存在一些思想意识的误区，其中我认为有两点是较为典型的，一种是重教学轻教育;另一种是没有弄清管理目的，将自我当成了管理工作中的中心，忽略的学生的主体地位。第一，教育思想不正确，无法体现其工作的全面性。第二，教育方法不恰当，无法体现其工作的创造性。第三，对学生进行被动式的管制，忽视了学生的主体地位。第四，对学生只注重个体的学习，很少甚至几乎没有学生的合作学习。
在多数情况下使合作仅仅流于形式，这样培养的学生缺乏合作意识和合作能力，更谈不上创新精神和实践能力的发展，不利于学生整体素质的提高。
（三）班主任自身的专业化意识薄弱
现在很多的班主任自身就缺乏专业化发展的意识，只是把班主任管理工作当作了专业教育的附属品，当作在学校替家长看孩子的一个沉重任务，缺乏对班主任管理方面的学习与反思意识。习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，班主任自己都“厌学”，还怎么好意思责备学生“厌学”，尤其在教育行业，这种思想尤其害人。
三、班主任专业化的成长与发展
（一）班主任专业化发展的几个基本要素
1.以平等、信任、尊重为前提
教育本质上不是管理，它的产品不是机器，而是活人，它不注重具体的指标，而注重人的发展方向。教育是人与人之间的交流合作，是心灵与心灵的碰撞。双方都应该是开放的，都认真倾听对方的想法，都随时准备改变自己，每个人既想影响对方，也想接受对方的影响，如此心灵才有真正的碰撞，学生与班主任之间才能有真正平等的对话。
2.不断的进行学习与反思
反思是专业化的首要条件，是从自己已经具备的观念和行为走向想要达成的目标必由之路，是对自身、外部世界的审视，学习和反思是一个并进的过程，只有在反思的过程中，班主任才能实现自身的专业成长。
3.加强班主任综合管理能力
班主任管理专业化与其他行业的共同之处在于管理理论的通用性，也是需要通过对目标的制定、执行、监督与反馈来最终达到管理的目的。在制定目标时，班主任应和学生进行深入平等的沟通，共同讨论、制定班级教育的目标，使学生与学生之间，学生与老师及家长之间形成一种学习共同体，利益共同体。
（二）班主任成长的动力
班主任成长的动力来自两方面的推动：外部给予的就业、升职、评价、家长与学生的期待等;自身蕴含的学习、提高、自我实现的需要。相应的，班主任成长的途径也包括两条：一是外部提供的培训机会;二是自身不断的学习、反思。
（三）班主任专业任职的标准化
班主任专业化的趋势，是用班主任资格认证制度保证其专业性质。职业资格认证制度时国家对各行各业从业人员规定的职业准入制度，应将班主任管理适当的纳入这种制度体系，保证从业人员能获得充分的教育和培训，获取特殊的知识和技能，成为难以替代的专业化执业人员，在提高管理效率的同时提高社会认可度。
四、小结
做一个班主任需要扮演的六中角色：教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者。班主任只有克服盲目性，增强自觉性，下决心搞清现代教育对班主任的角色要求，一步步进入角色，才能成为一个有水平、快乐的班主任。