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“小组合作学习”这一学习方式可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
“先学后教，当堂训练”的蔡林森式教学模式是目前我市广为推广的教学模式。这种教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。而“小组合作学习”这一学习方式可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。因此在这种模式下如何发挥小组的作用则是在实际教学中突显出来的一个问题。经过不断实践与探索发现，小组合作学习的作用主要集中在“先学环节”和“当堂训练环节”。
一、先个人，后小组，落实“先学环节”
1.个人独立自学要求要明确，指导性强，并有充足的思考空间与时间
例如在教学小学二年级语文《盲人摸象》时，关于个人的独立学习可以设计为：自由读文，圈画出本课生字、新词，试着读准字音；思考生字记忆方法。这样的设计既抓住了低年级识字教学第一课时的重点，又培养了学生独立学习和思考的能力。
2.小组合作学习分工明确，形式灵活
在学生独立自学的基础上，对于学生的自学成果要有个学生内部的初检。这也是对学生自学的一个巩固。在这样的环节里，小组合作形式就是最直接最有效的。但不同的内容，采取的形式及分工自然不同。例如我们还以《盲人摸象》为例，学生按要求自学后我们可以采取同桌为学习小组的形式互相指读生字、新词来检测自学情况。同桌虽然人数少，可以说是最小的合作单位，但它却非常适合检测生字，因为人少，范围小，检测更便捷，用大的學习小组反倒不宜。
如果是语文第二课对于课文理解的一些问题解决特别是整篇文章的理解用稍大一点小组合作形式会更好。不过要想发挥更好的作用分工必须明确。如三年级上册《小小的山村》第二课时的教学时，自学指导可以设计为：“选择自己喜欢的读书方式自由读文思考：小小的山村有哪些特点，你是从哪看出来的，用笔做好批注。要求：自己先独立自学，做好批注，然后小组内进行交流总结。（时间6分钟）”这一任务要想更好地完成，老师在平时教学时就要教会学生这种情况如何分工。因为这种形式的小组学习最容易流于形式。表面上看热热闹闹的，但当提问时你会发现根本没有达到合作交流、总结学习结果的目的。
经过实践比较行之有效的做法是：小组长安排按一定的发言顺序，每个小组成员都必须交流自己的学习成果，如果观点一致可以互相进行补充，取长补短，完善答案。如果有疑义组内可以各抒己见，对于组内解决不了的，可以在教师质疑环节提出，由全体师生进行共同探讨解决。组长根据组员的交流最后总结出问题的答案如小山村美在哪，在汇报时为了能让每位学生都得到语言表达、总结能力的培养，可以选择上述两种形式。
二、重合作，提效率，做好“当堂训练环节”
1.学习范围适中，易于交流，便于集体凝聚力的形成
这样的学习小组均采用就近原则，成员一般在4—6人左右。范围不大，几个组员基本上是同桌、前后桌，互相看得见，交流学习结果方便，同时也便于管理。不过前提还是分工要明确。小组作用要发挥好，重在团结，分工明确。小组长原则上应该是做题较快、准确率较高者任之。主要负责全组练习准确性的确定上，即：批改全组练习题，并督促、指导改正，全部完成后及时向老师汇报学习结果，汇报时语言简洁即可，也可以是以击掌等形式暗示教师已完成任务。其他组员做完题后马上请小组长批改，如有错误及时纠正，完成后监督未完成的学生尽快书写。在这样的竞比形式下，学生自然不会出现溜号、拖沓等现象，同时这样集体凝聚力自然而然生成，谁也不想成为拖小组后腿的人。
2.学习效率高，易于学习结果的展示，便于教师及时掌握学生学习情况
正如以上所言，通过小组之间的竞赛，学习的练习积极性和效率较传统的“大帮哄”肯定是高很多的。更重要的是它更便于教师对学生学习结果的掌握。当然掌握学生学习情况形式可以有很多种，如上黑板板演、指名回答……但这些不能不说针对个别差生的关注虽然有效，却不能很好地展示出整体的情况，有一定的局限性。小组合作学习，将一个大班的整体化整为零，分割成若干个小集体。在学生竞比意识的驱动下，教师只要在巡视的过程中把组长的练习批改后，用不了多长时间，就能将全班的练习情况掌握在手中。这样老师既可以便捷掌握全班情况，（完成速度、准确率、存在问题的小组、学生等），还可以节约出更多的时间去关注差生，利用小组合作练习的时间，对差生进行了个别指导；也可以运用这一时间段在巡视的过程中发现全班的共性问题进行集体指导。如此种种，对于提课堂教学效率起到的作用决不容小觑。
日常中我们常常听见或者干脆自己也曾不止一次地教育学生或者自己的儿女“学习不是给别人学的，是给你自己学的！”是呀，学习往小了说的确是给自己学的，但学的过程如果只靠自己恐怕有难度，特别是对小学生而言。因为孩子的自我约束能力、自我控制能力都还需要很大提高，这样，集体的作用就不容忽视，特别的小集体——小组的作用，设计、发挥好了可以成为我们老师的得力助手，同时也是孩子们各项学习能力培养的基础。让我们集思广益，在实践中探索、总结出更好的、更完善的小组合作学习的方式方法，为我们的教学再添助力！
“先学后教，当堂训练”的蔡林森式教学模式是目前我市广为推广的教学模式。这种教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。而“小组合作学习”这一学习方式可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。因此在这种模式下如何发挥小组的作用则是在实际教学中突显出来的一个问题。经过不断实践与探索发现，小组合作学习的作用主要集中在“先学环节”和“当堂训练环节”。
一、先个人，后小组，落实“先学环节”
1.个人独立自学要求要明确，指导性强，并有充足的思考空间与时间
例如在教学小学二年级语文《盲人摸象》时，关于个人的独立学习可以设计为：自由读文，圈画出本课生字、新词，试着读准字音；思考生字记忆方法。这样的设计既抓住了低年级识字教学第一课时的重点，又培养了学生独立学习和思考的能力。
2.小组合作学习分工明确，形式灵活
在学生独立自学的基础上，对于学生的自学成果要有个学生内部的初检。这也是对学生自学的一个巩固。在这样的环节里，小组合作形式就是最直接最有效的。但不同的内容，采取的形式及分工自然不同。例如我们还以《盲人摸象》为例，学生按要求自学后我们可以采取同桌为学习小组的形式互相指读生字、新词来检测自学情况。同桌虽然人数少，可以说是最小的合作单位，但它却非常适合检测生字，因为人少，范围小，检测更便捷，用大的學习小组反倒不宜。
如果是语文第二课对于课文理解的一些问题解决特别是整篇文章的理解用稍大一点小组合作形式会更好。不过要想发挥更好的作用分工必须明确。如三年级上册《小小的山村》第二课时的教学时，自学指导可以设计为：“选择自己喜欢的读书方式自由读文思考：小小的山村有哪些特点，你是从哪看出来的，用笔做好批注。要求：自己先独立自学，做好批注，然后小组内进行交流总结。（时间6分钟）”这一任务要想更好地完成，老师在平时教学时就要教会学生这种情况如何分工。因为这种形式的小组学习最容易流于形式。表面上看热热闹闹的，但当提问时你会发现根本没有达到合作交流、总结学习结果的目的。
经过实践比较行之有效的做法是：小组长安排按一定的发言顺序，每个小组成员都必须交流自己的学习成果，如果观点一致可以互相进行补充，取长补短，完善答案。如果有疑义组内可以各抒己见，对于组内解决不了的，可以在教师质疑环节提出，由全体师生进行共同探讨解决。组长根据组员的交流最后总结出问题的答案如小山村美在哪，在汇报时为了能让每位学生都得到语言表达、总结能力的培养，可以选择上述两种形式。
二、重合作，提效率，做好“当堂训练环节”
1.学习范围适中，易于交流，便于集体凝聚力的形成
这样的学习小组均采用就近原则，成员一般在4—6人左右。范围不大，几个组员基本上是同桌、前后桌，互相看得见，交流学习结果方便，同时也便于管理。不过前提还是分工要明确。小组作用要发挥好，重在团结，分工明确。小组长原则上应该是做题较快、准确率较高者任之。主要负责全组练习准确性的确定上，即：批改全组练习题，并督促、指导改正，全部完成后及时向老师汇报学习结果，汇报时语言简洁即可，也可以是以击掌等形式暗示教师已完成任务。其他组员做完题后马上请小组长批改，如有错误及时纠正，完成后监督未完成的学生尽快书写。在这样的竞比形式下，学生自然不会出现溜号、拖沓等现象，同时这样集体凝聚力自然而然生成，谁也不想成为拖小组后腿的人。
2.学习效率高，易于学习结果的展示，便于教师及时掌握学生学习情况
正如以上所言，通过小组之间的竞赛，学习的练习积极性和效率较传统的“大帮哄”肯定是高很多的。更重要的是它更便于教师对学生学习结果的掌握。当然掌握学生学习情况形式可以有很多种，如上黑板板演、指名回答……但这些不能不说针对个别差生的关注虽然有效，却不能很好地展示出整体的情况，有一定的局限性。小组合作学习，将一个大班的整体化整为零，分割成若干个小集体。在学生竞比意识的驱动下，教师只要在巡视的过程中把组长的练习批改后，用不了多长时间，就能将全班的练习情况掌握在手中。这样老师既可以便捷掌握全班情况，（完成速度、准确率、存在问题的小组、学生等），还可以节约出更多的时间去关注差生，利用小组合作练习的时间，对差生进行了个别指导；也可以运用这一时间段在巡视的过程中发现全班的共性问题进行集体指导。如此种种，对于提课堂教学效率起到的作用决不容小觑。
日常中我们常常听见或者干脆自己也曾不止一次地教育学生或者自己的儿女“学习不是给别人学的，是给你自己学的！”是呀，学习往小了说的确是给自己学的，但学的过程如果只靠自己恐怕有难度，特别是对小学生而言。因为孩子的自我约束能力、自我控制能力都还需要很大提高，这样，集体的作用就不容忽视，特别的小集体——小组的作用，设计、发挥好了可以成为我们老师的得力助手，同时也是孩子们各项学习能力培养的基础。让我们集思广益，在实践中探索、总结出更好的、更完善的小组合作学习的方式方法，为我们的教学再添助力！