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【摘 要】本文分析分段式项目化教学模式的发展现状和专业课程存在的问题，以广西机电职业技术学院家具艺术设计专业为例，探讨创新创业背景下高职艺术设计专业分段式项目化教学改革的有效途径。
【关键词】创新创业 高职 艺术设计专业 分段式 项目化 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0174-03
深化高校创新创业教育改革是我国当前和今后一个时期推进高等教育综合改革的重要内容。创新创业是现代艺术设计教育的内在要求，20世纪初期德国包豪斯曾倡导产学研一体化，通过校企合作和巡回展览，鼓励师生开发产品设计专利，并通过专利转让以获取学校建设发展经费。包豪斯首任校长瓦尔特·格罗皮乌斯也有合作创办的建筑设计事务所，设计建造了大量经典的现代主义建筑作品。
分段式项目化教学模式是实现高职艺术设计专业创新创业教育改革的前提，只有将理论和实践教学有效地融为一体，在教学环节中引入企业设计项目，并通过分段式的集中强化训练，了解和掌握实际项目从策划到设计、从生产到销售相关经营管理全部过程的知识技能体系，才能在实践中激发学生的创新创业意识，促使学生在短期内迅速掌握艺术设计职业和行业所必须具备的基本能力素质，减少毕业生上岗前企业的重复培训，从而使学生直接进入工作状态以降低运营成本，同时也为毕业生选择自主创业提供了有利条件。
一、分段式项目化教学模式概述
（一）分段式教学。分段式教学目前主要集中于本科院校，国内高职院校大都由中职学校转型而来，基本上还是延续多门课程并行上课的传统教学模式。高职艺术设计专业分段式教学尚处在试验摸索阶段，虽然有部分院校采用了分段式教学组织形式，但基本上还是停留在本科院校的套路上。
分段式教学模式是加强实践教学环节的一种教学组织与管理模式，它能够有效地解决理论教学与实践教学之间的衔接关系，体现艺术设计教育的学科特征。传统的教学安排是同一学期内若干门课程并行开设，学期结束前统一进行期末考试。分段式教学模式主要考虑的是专业课程的教学安排，其特点是在同一个学期内若干门专业课程渐进开设，各门课程在各自的教学时间段完成所有的理论教学、实践教学和成绩考核等内容。
根据每门课程的特点，分段式教学模式通常采取纯粹分段式和混合分段式两种形式。纯粹分段式，就是在每个学期内若干门专业课程依次渐进开设，课程之间相互衔接，每门课程的教学时间为4周（具体学时数依据课程特点灵活设置），理论教学和实践教学由任课教师根据教学需要自行安排，且这段时间不开设其他专业课程。混合分段式，就是在每个学期内文化课程按传统模式安排，专业课程按纯粹分段式安排。这种模式的特点是相对灵活，便于在现有的课程安排模式下进行局部的调整，可操作性强，并且不影响文化课程、选修课程的教学安排。
（二）项目化教学。项目化教学是行为导向教学方法的一种形式。行为导向（Handlungsorientierung）指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质，自20世纪80年代提出以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流。项目是指在一定条件下具有预定目标的工作任务。项目化教学是师生通过共同完成特定项目而进行的教学活动。通常是将项目分解为若干个教学单元，采用理实结合和内外课堂的形式在固定的周期内集中组织日常教学。项目化教学一般在专业主干课程教学中运用，包括项目的选择、项目的实施和项目的考核三部分，明显区别于传统以课内讲授、课外作业为主导的教学方法。
分段式教学是实施项目化教学的基础，只有采用集中教学才能保证设计项目完成的连贯性和时效性，做到学校教学与企业项目同步发展。
二、家具艺术设计专业课程存在的问题
课程体系是专业建设的核心，包括课程设置和课程安排两部分。广西机电职业技术学院家具艺术设计专业的课程设置是合理的，但在课程安排上还是沿用传统多门课程并行授课的模式，不利于项目化教学的有效实施，主要问题如下。
（一）理论教学和实践教学相互割裂。家具艺术设计的工作性质和学科特点决定了其专业课程理论教学和实践教学是有机结合的一个整体，然而广西机电职业技术学院家具艺术设计专业理论教学和实践教学仍然分开设置，实践教学只是作为实训课程安排在学期末。
（二）课程周期冗长、教学课时分散。家具艺术设计专业中的专业基础课程和主干课程实践性强，需要通过集中时间强化训练来提高技能熟练程度。课程周期冗长、教学课时分散既不利于学生对所学技能的巩固，又不利于项目化教学的实施，也不利于教师开展正常的调研和培训工作。
三、分段式项目化教学改革措施
高职艺术设计专业分段式项目化教学模式将项目化教学方法合理融入分段式课程体系中，从而解决了设计项目实施的时效性问题。它是一种以企业文化为导向、设计项目为核心、工作过程为载体的创新型教学手段，但必须建立在校企深入合作以及校内外实训实习基地完善的基础之上。本文以广西机电职业技术学院家具艺术设计专业为例，通过分段式项目化教学模式下的课程体系、师资体系、实践体系和评价体系建设与改革，建立适应新时期发展要求的应用型艺术设计人才培养模式。
（一）分段式项目化教学模式下的课程体系建设。充分把握家具艺术设计类专业课程之间的内在联系，将三年课程划分为专业理论课、专业基础课和专业主干课三大模块。专业理论課（包括文化通识课）采用传统并行授课模式，专业基础课和专业主干课采用分段式渐进授课模式。
1.专业理论课程模块。专业理论课是提高学生设计创新水平的条件，包括设计概论、设计美学、设计史论、人机工学、市场营销等课程。高职教育具有职业教育和高等教育的双重特点，虽然在课程设置上侧重职业技能的训练，但是必要的理论知识对学生未来的职业发展尤其重要，通常每学期每门课程安排30学时为宜。可采用传统并行授课的模式，以课堂讲授为主，可根据教学需要安排知名专家的主题讲座。 2.专业基础课程模块。专业基础课是学生职业生涯持续发展的关键，包括造型基础、设计基础、手绘制图、电脑软件、材料工艺、模型制作等课程。通常采用教师示范、学生训练为主的授课方式，将理论知识融入实践操作中。可采用分段式教学模式按照课程的衔接关系渐进授课。部分課程如手绘制图和电脑软件，可以结合过往设计项目实施案例教学，将基础技能和实际应用结合起来。
3.专业主干课程模块。专业主干课是艺术设计专业工作任务的核心，包括家具设计、室内设计、展示设计、软装设计、毕业设计等课程。它是一、二年级所学课程的综合，实践性、应用性特别强。充分发挥校企合作的纽带作用，通过校内校外课堂结合的形式，将企业实际项目有效引入教学过程，以工作任务的方式分派到各个项目小组，并引进企业标准化管理模式，营造真实的企业工作环境，完成在校学生向企业员工的身份转变。
（二）分段式项目化教学模式下的师资体系建设。师资队伍建设是教育教学的核心，高职艺术设计专业应用性强，不少青年教师缺乏企业实践工作经验，因此专业能力提升尤为重要。另外，行业和企业代表着本领域最先进的理念和技术，学校教育要及时借助外部力量才能与社会发展接轨。传统并行开课的教学安排模式既不利于师资队伍教学水平的提升，又不利于校外兼职教师的聘请。
首先，日常教学任务占据了大部分工作时间，专任教师只能利用请假或假期的方式参加调研培训工作（有不少培训项目并非安排在寒暑假）。其次，每门专业课程周期太长且学时分散，部分行业专家（或企业技师）身处外地，加上所在单位各种工作事务，在教学时间安排上不方便协调，因此很难聘请到合适的校外兼职教师授课。
分段式项目化教学模式将企业设计项目有效融入专业主干课程体系中，各门专业主干课程依次渐进安排，在授课时间上相对集中且互不影响，从而为校内专职教师开展调研、培训工作提供了时间安排上的便利。同时，也可以根据项目实施需要灵活安排行业专家（或企业技师）共同完成教学及考核任务，为校外兼职教师的聘请创造有利条件。
（三）分段式项目化教学模式下的实践体系建设。实践教学是高职艺术设计专业的重点，一般包括校内实训和校外实习两种方式。目前广西机电职业技术学院家具艺术设计专业的实训教学主要集中在每学期末尾，每门专业实践课程一般为1个教学周，由于每学期课程较多，实训周虽然教学时间集中但学时总量不足，无法满足完整设计项目的实施。校外实习是正式就业前的热身，通常安排在三年级下学期，主要采用顶岗的方式在企业相关部门半工半学。
分段式项目化教学模式为工作室制和双导师制的实践教学体系建设提供了可能性。根据广西机电职业技术学院家具艺术设计专业现有的硬件条件创建理实一体化实训中心，下设造型基础工作室、产品研发工作室、木工家具工作室、金工家具工作室和雕刻工艺工作室，每个工作室配置校内专职导师、企业兼职导师各1人。校内专职导师主要负责设计项目的筛选、方案的拟订和组织管理工作，企业兼职导师主要为项目实施提供必要的技术支持。
（四）分段式项目化教学模式下的评价体系建设。成绩考核评价是衡量教学成效的依据，艺术设计专业主干课程理论及实践教学是一个有机整体，但是由于理论教学周和实践教学周分离，导致成绩考核上的重复，即所谓的理论和实践两份成绩。现有的评价体系不仅加大了教师的工作量，还不利于对学生的整体素质的综合考核。
分段式项目化教学模式下的评价体系将项目的前期准备、中期实施到后期验收全部过程纳入考核范围之中，并在项目结束阶段组织专门的项目成果展览，由校内专职导师和企业兼职导师共同赋分，不仅考核学生的业绩作品，还考核学生的执行能力，从而对学生进行客观、全面的考核。
四、结论
高职艺术设计教育不仅要培养创新型设计人才，还要培养创业型设计人才，分段式项目化教学模式有效地解决了教学过程中理论与实践、学校与企业、学习与工作、学生与员工的关系问题，并将优秀的企业文化逐步引入校园文化之中，从而缩小了学校和企业之间的文化差异，为学生毕业后工作就业和自主创业奠定了现实基础。
创新创业已经成为当前乃至未来中国教育的主体思路，只有不断转变教育观念、革新教学模式，将分段式教学与项目化教学有机结合，以开发学生的创新思维为核心，逐步提高学生的创业实践能力，建立适应新时期创新创业思路的高职艺术设计专业教育体系，才能培养出符合社会发展要求的创新创业型艺术设计人才，为中国经济转型和产业升级服务。
【参考文献】
[1]吕梦蛟.分段教学模式教改实践及体会[J].煤炭职业技术教育，2003（9）
[2]何茂农，王玉峰.分段式模块化教学模式探索[J].中国培训，2006（11）
[3]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6）
[4]章广明.园林专业设计类课程分段式教学安排模式的探讨[J].中国林业教育，2008（7）
[5]王伟华，王正宽，崔树清.分段式项目化实习教学模式的探讨与实践[J].石油教育，2010（6）
[6]万达，陈新，曹勇.高职院校分段式教学改革探讨[J].包装学报，2012（4）
[7]刘娉，曹勇.高职院校艺术设计专业项目化教学实践探索[D].重庆：西南大学，2013
[8]李晓红，陈伟珍.高职机电类专业分段式、模块化集中式教学的研究[J].广西教育，2014（8）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革项目“高职艺术设计专业分段式项目化教学模式研究与实践”阶段性成果（GXGZJG2015B139）
【作者简介】吴海波（1980— ），男，湖北枝江人，硕士，高级工艺美术师，广西机电职业技术学院家具艺术设计专业带头人，研究方向：设计艺术教育及实践。
（责编 卢 雯）
【关键词】创新创业 高职 艺术设计专业 分段式 项目化 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0174-03
深化高校创新创业教育改革是我国当前和今后一个时期推进高等教育综合改革的重要内容。创新创业是现代艺术设计教育的内在要求，20世纪初期德国包豪斯曾倡导产学研一体化，通过校企合作和巡回展览，鼓励师生开发产品设计专利，并通过专利转让以获取学校建设发展经费。包豪斯首任校长瓦尔特·格罗皮乌斯也有合作创办的建筑设计事务所，设计建造了大量经典的现代主义建筑作品。
分段式项目化教学模式是实现高职艺术设计专业创新创业教育改革的前提，只有将理论和实践教学有效地融为一体，在教学环节中引入企业设计项目，并通过分段式的集中强化训练，了解和掌握实际项目从策划到设计、从生产到销售相关经营管理全部过程的知识技能体系，才能在实践中激发学生的创新创业意识，促使学生在短期内迅速掌握艺术设计职业和行业所必须具备的基本能力素质，减少毕业生上岗前企业的重复培训，从而使学生直接进入工作状态以降低运营成本，同时也为毕业生选择自主创业提供了有利条件。
一、分段式项目化教学模式概述
（一）分段式教学。分段式教学目前主要集中于本科院校，国内高职院校大都由中职学校转型而来，基本上还是延续多门课程并行上课的传统教学模式。高职艺术设计专业分段式教学尚处在试验摸索阶段，虽然有部分院校采用了分段式教学组织形式，但基本上还是停留在本科院校的套路上。
分段式教学模式是加强实践教学环节的一种教学组织与管理模式，它能够有效地解决理论教学与实践教学之间的衔接关系，体现艺术设计教育的学科特征。传统的教学安排是同一学期内若干门课程并行开设，学期结束前统一进行期末考试。分段式教学模式主要考虑的是专业课程的教学安排，其特点是在同一个学期内若干门专业课程渐进开设，各门课程在各自的教学时间段完成所有的理论教学、实践教学和成绩考核等内容。
根据每门课程的特点，分段式教学模式通常采取纯粹分段式和混合分段式两种形式。纯粹分段式，就是在每个学期内若干门专业课程依次渐进开设，课程之间相互衔接，每门课程的教学时间为4周（具体学时数依据课程特点灵活设置），理论教学和实践教学由任课教师根据教学需要自行安排，且这段时间不开设其他专业课程。混合分段式，就是在每个学期内文化课程按传统模式安排，专业课程按纯粹分段式安排。这种模式的特点是相对灵活，便于在现有的课程安排模式下进行局部的调整，可操作性强，并且不影响文化课程、选修课程的教学安排。
（二）项目化教学。项目化教学是行为导向教学方法的一种形式。行为导向（Handlungsorientierung）指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质，自20世纪80年代提出以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流。项目是指在一定条件下具有预定目标的工作任务。项目化教学是师生通过共同完成特定项目而进行的教学活动。通常是将项目分解为若干个教学单元，采用理实结合和内外课堂的形式在固定的周期内集中组织日常教学。项目化教学一般在专业主干课程教学中运用，包括项目的选择、项目的实施和项目的考核三部分，明显区别于传统以课内讲授、课外作业为主导的教学方法。
分段式教学是实施项目化教学的基础，只有采用集中教学才能保证设计项目完成的连贯性和时效性，做到学校教学与企业项目同步发展。
二、家具艺术设计专业课程存在的问题
课程体系是专业建设的核心，包括课程设置和课程安排两部分。广西机电职业技术学院家具艺术设计专业的课程设置是合理的，但在课程安排上还是沿用传统多门课程并行授课的模式，不利于项目化教学的有效实施，主要问题如下。
（一）理论教学和实践教学相互割裂。家具艺术设计的工作性质和学科特点决定了其专业课程理论教学和实践教学是有机结合的一个整体，然而广西机电职业技术学院家具艺术设计专业理论教学和实践教学仍然分开设置，实践教学只是作为实训课程安排在学期末。
（二）课程周期冗长、教学课时分散。家具艺术设计专业中的专业基础课程和主干课程实践性强，需要通过集中时间强化训练来提高技能熟练程度。课程周期冗长、教学课时分散既不利于学生对所学技能的巩固，又不利于项目化教学的实施，也不利于教师开展正常的调研和培训工作。
三、分段式项目化教学改革措施
高职艺术设计专业分段式项目化教学模式将项目化教学方法合理融入分段式课程体系中，从而解决了设计项目实施的时效性问题。它是一种以企业文化为导向、设计项目为核心、工作过程为载体的创新型教学手段，但必须建立在校企深入合作以及校内外实训实习基地完善的基础之上。本文以广西机电职业技术学院家具艺术设计专业为例，通过分段式项目化教学模式下的课程体系、师资体系、实践体系和评价体系建设与改革，建立适应新时期发展要求的应用型艺术设计人才培养模式。
（一）分段式项目化教学模式下的课程体系建设。充分把握家具艺术设计类专业课程之间的内在联系，将三年课程划分为专业理论课、专业基础课和专业主干课三大模块。专业理论課（包括文化通识课）采用传统并行授课模式，专业基础课和专业主干课采用分段式渐进授课模式。
1.专业理论课程模块。专业理论课是提高学生设计创新水平的条件，包括设计概论、设计美学、设计史论、人机工学、市场营销等课程。高职教育具有职业教育和高等教育的双重特点，虽然在课程设置上侧重职业技能的训练，但是必要的理论知识对学生未来的职业发展尤其重要，通常每学期每门课程安排30学时为宜。可采用传统并行授课的模式，以课堂讲授为主，可根据教学需要安排知名专家的主题讲座。 2.专业基础课程模块。专业基础课是学生职业生涯持续发展的关键，包括造型基础、设计基础、手绘制图、电脑软件、材料工艺、模型制作等课程。通常采用教师示范、学生训练为主的授课方式，将理论知识融入实践操作中。可采用分段式教学模式按照课程的衔接关系渐进授课。部分課程如手绘制图和电脑软件，可以结合过往设计项目实施案例教学，将基础技能和实际应用结合起来。
3.专业主干课程模块。专业主干课是艺术设计专业工作任务的核心，包括家具设计、室内设计、展示设计、软装设计、毕业设计等课程。它是一、二年级所学课程的综合，实践性、应用性特别强。充分发挥校企合作的纽带作用，通过校内校外课堂结合的形式，将企业实际项目有效引入教学过程，以工作任务的方式分派到各个项目小组，并引进企业标准化管理模式，营造真实的企业工作环境，完成在校学生向企业员工的身份转变。
（二）分段式项目化教学模式下的师资体系建设。师资队伍建设是教育教学的核心，高职艺术设计专业应用性强，不少青年教师缺乏企业实践工作经验，因此专业能力提升尤为重要。另外，行业和企业代表着本领域最先进的理念和技术，学校教育要及时借助外部力量才能与社会发展接轨。传统并行开课的教学安排模式既不利于师资队伍教学水平的提升，又不利于校外兼职教师的聘请。
首先，日常教学任务占据了大部分工作时间，专任教师只能利用请假或假期的方式参加调研培训工作（有不少培训项目并非安排在寒暑假）。其次，每门专业课程周期太长且学时分散，部分行业专家（或企业技师）身处外地，加上所在单位各种工作事务，在教学时间安排上不方便协调，因此很难聘请到合适的校外兼职教师授课。
分段式项目化教学模式将企业设计项目有效融入专业主干课程体系中，各门专业主干课程依次渐进安排，在授课时间上相对集中且互不影响，从而为校内专职教师开展调研、培训工作提供了时间安排上的便利。同时，也可以根据项目实施需要灵活安排行业专家（或企业技师）共同完成教学及考核任务，为校外兼职教师的聘请创造有利条件。
（三）分段式项目化教学模式下的实践体系建设。实践教学是高职艺术设计专业的重点，一般包括校内实训和校外实习两种方式。目前广西机电职业技术学院家具艺术设计专业的实训教学主要集中在每学期末尾，每门专业实践课程一般为1个教学周，由于每学期课程较多，实训周虽然教学时间集中但学时总量不足，无法满足完整设计项目的实施。校外实习是正式就业前的热身，通常安排在三年级下学期，主要采用顶岗的方式在企业相关部门半工半学。
分段式项目化教学模式为工作室制和双导师制的实践教学体系建设提供了可能性。根据广西机电职业技术学院家具艺术设计专业现有的硬件条件创建理实一体化实训中心，下设造型基础工作室、产品研发工作室、木工家具工作室、金工家具工作室和雕刻工艺工作室，每个工作室配置校内专职导师、企业兼职导师各1人。校内专职导师主要负责设计项目的筛选、方案的拟订和组织管理工作，企业兼职导师主要为项目实施提供必要的技术支持。
（四）分段式项目化教学模式下的评价体系建设。成绩考核评价是衡量教学成效的依据，艺术设计专业主干课程理论及实践教学是一个有机整体，但是由于理论教学周和实践教学周分离，导致成绩考核上的重复，即所谓的理论和实践两份成绩。现有的评价体系不仅加大了教师的工作量，还不利于对学生的整体素质的综合考核。
分段式项目化教学模式下的评价体系将项目的前期准备、中期实施到后期验收全部过程纳入考核范围之中，并在项目结束阶段组织专门的项目成果展览，由校内专职导师和企业兼职导师共同赋分，不仅考核学生的业绩作品，还考核学生的执行能力，从而对学生进行客观、全面的考核。
四、结论
高职艺术设计教育不仅要培养创新型设计人才，还要培养创业型设计人才，分段式项目化教学模式有效地解决了教学过程中理论与实践、学校与企业、学习与工作、学生与员工的关系问题，并将优秀的企业文化逐步引入校园文化之中，从而缩小了学校和企业之间的文化差异，为学生毕业后工作就业和自主创业奠定了现实基础。
创新创业已经成为当前乃至未来中国教育的主体思路，只有不断转变教育观念、革新教学模式，将分段式教学与项目化教学有机结合，以开发学生的创新思维为核心，逐步提高学生的创业实践能力，建立适应新时期创新创业思路的高职艺术设计专业教育体系，才能培养出符合社会发展要求的创新创业型艺术设计人才，为中国经济转型和产业升级服务。
【参考文献】
[1]吕梦蛟.分段教学模式教改实践及体会[J].煤炭职业技术教育，2003（9）
[2]何茂农，王玉峰.分段式模块化教学模式探索[J].中国培训，2006（11）
[3]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6）
[4]章广明.园林专业设计类课程分段式教学安排模式的探讨[J].中国林业教育，2008（7）
[5]王伟华，王正宽，崔树清.分段式项目化实习教学模式的探讨与实践[J].石油教育，2010（6）
[6]万达，陈新，曹勇.高职院校分段式教学改革探讨[J].包装学报，2012（4）
[7]刘娉，曹勇.高职院校艺术设计专业项目化教学实践探索[D].重庆：西南大学，2013
[8]李晓红，陈伟珍.高职机电类专业分段式、模块化集中式教学的研究[J].广西教育，2014（8）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革项目“高职艺术设计专业分段式项目化教学模式研究与实践”阶段性成果（GXGZJG2015B139）
【作者简介】吴海波（1980— ），男，湖北枝江人，硕士，高级工艺美术师，广西机电职业技术学院家具艺术设计专业带头人，研究方向：设计艺术教育及实践。
（责编 卢 雯）