《小学语文课程标准》提出 “必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。那么，什么是语文素养？全国小语会理事长崔峦认为：语文素养是一种以能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语言能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。可见，语文素质的内涵是非常丰富的。
　　“语文素养”的形成与提升，离不开古诗词教育。培养学生的语文素养必须将优秀的汉语言文化成果内化，在学生身上生成的某种结果的统一，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。通过语文课程，学生除了要达到一定的对祖国语言文字认知和基本的运用以外，更重要的是要达到审美和感悟的水平。语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
　　我们要在小学阶段进行经典古诗文诵读活动，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，充分地汲取其精华，得到诗文化的浸润，受到教育和启迪，从而丰富自己的语言，增强语言感受力、领悟力和想象力，提高学生的语文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。
　　一、创设氛围，让学生在耳濡目染中受到熏陶。
　　充分发挥校园、班级文化的直观作用，在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报专门开辟“民族文化快餐”一角，每天为学生提供一首或一段古诗文，以此来营造一种浓厚的文化氛围。同时，还可以开辟家庭小书屋。号召每个家庭成为“书香家庭”。让父母和子女携手阅读，让学生在浓浓的家庭读书氛围中得到熏陶、感染。例如，上学期，我组织学生诵读了《三字经》。《三字经》内容包罗万象，义理深奥，如果让学生囫囵吞枣般进行背诵，势必会令他们感到枯燥，失去学习的兴趣。因此，我尝试着每天背诵四句。在学校，利用早自习、课前两分钟时组织读背，回家后由家长督促背诵。这样，既不加重学生的负担，又能在诵读经典中受到教育，让他们在宽松的环境中进行快乐的学习，共同享受诵读经典的乐趣。
　　二、在教学活动中，以趣促学，举一反三。
　　语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂。我们要努力营造语文课堂的文化氛围，从学生的实际和兴趣入手，拓展学习途径，为学生提供大量的经典古诗文，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；向同类题材的作品扩展等。我们只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容，就能让祖国五千年丰富多彩、波澜壮阔的传统文化，透过一堂堂洋溢着文化精神气息的语文课展现出来，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。
　　三、大量诵读，讲究策略，注重积累。
　　中华文化博大精深，我们课本中学到的只不过是沧海一粟。我们应该引导学生利用课余时间去阅读，去涉猎，去搜集、整理、积累。在此之中受到文学、艺术的熏陶，从而提高文学修养，培养对文学、艺术的欣赏、审美的能力，达到形成发展语文素养的目的。日积月累，学生不仅积累了丰富的课外知识，而且受到了优秀传统文化的熏陶，在文学、艺术的熏陶中提高了语文素养。
　　古典诗词是中华灿烂文化中一朵瑰丽的奇葩。《语文课程标准》规定小学三个学段要求背诵优秀诗文110篇（段）。这么大一块面包如何“吃”？我们采取化整为零，分而化之的方法。每天利用早读的时间，安排每个学生轮流当小老师领读一首古诗词，使学生在集体跟读中初步感悟诗意，然后在每节语文课前再诵读两遍，以求熟记在心，出口成章。这样，一个学期下来，每人至少会背将近100首古诗词。同时，孩子们在课外还把学过的古诗词和跳皮筋活动结合在一起，既丰富了他们的课余生活，又巩固了所学的诗词。
　　四、 读记结合，学以致用。
　　俗话说得好：好记性不如烂笔头。在诵读的同时，进行有效摘抄，是培养阅读能力，巩固记忆，并把所读内容内化吸收的好方法。新课标也有明确要求：要求学生在中高年级每学期要写一定数量的读书笔记。课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。
　　“学以致用”，读书不是为了读而读，应把外部的获得通过学生主体的消化吸收，成为内部的知识积累，这样才能真正提升个体的语文素养。教师应铺设平台，开展精彩纷呈而又实实在在的活动，引领学生走进古诗文天地，领略古诗文的魅力，丰富学生的人文素养，提升他们的审美和创造能力。
　　1、每周、每学期定期举行古诗文背诵比赛。评选“背诵之星”激发学生背诵诗文的兴趣和热情。 还可以举行吟诵表演。让学生在表演中如见其人，如闻其声，如临其境。促进学生语文素养的形成和发展。
　　2、读诗配画也能引起学生的极大兴趣，激发他们的创作热情。在活动中，孩子们尽情挥洒自己的想象，用稚嫩的手笔描绘出了一幅幅童趣盎然的图画。通过开展诗配画比赛，学生脑中的古诗活动起来了，成为了一幕幕鲜活的影像。同时，还触发了学生的灵感，点燃了学生的热情，大家兴趣盎然，跃跃欲试；通过开展诗配画活动，学生学得更加灵活，更有兴趣，并在形象直观中走进了古诗的意境，感受到了中华诗文化如芬芳美酒般的隽永香醇。
　　3、改写古诗词。小学阶段的古诗大多写景叙事，我经常让孩子发挥自己的想象力，将叙事诗改写成小故事，《宿新市徐公店》、《赠汪伦》、《村居》等一首首古诗词都成了学生练笔的好素材。如学了《宿新市徐公店》后，我让学生按诗的意思进行改写，提示学生描写捕蝶这一场面时要注意动态描写，并要扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。于是，学生在理解诗意的基础上，加入自己的想象，把这首诗改成了一篇篇优美的短文。这样，由读到写，读写结合将想象到的情景和感受到的 情感流于笔尖，让古诗的诵读更有效，古诗教学更有味。
　　“拘水月在手，弄花香满衣”。 “经典诵读”犹如一道亮丽的风景，为我们带来了一片生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激发学生的好奇心和充满激情的美好情怀，健全学生的人格魅力，提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴，提升了学生语文水平，培养了学生良好的语文素养。