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【摘要】随着我国高等教育改革的持续深入，完全学分制作为一种以强调学生自主学习和体现个性发展为主的教学管理制度在高校逐步推广开来，并取得了良好的效果，这主要是因为完全学分制具有规范性、科学性与合理性的特点。完全学分制为高校大学英语教学改革提供了契机，有利于解决当前大学英语教学改革出现的问题，重新反思大学英语课程定位。本文通过分析完全学分制改革背景下我国高校大学英语教学面临的挑战和机遇，探索改革过程中存在的问题，提出相关的改进建议。
【关键词】完全学分制;大學英语;教学改革
【作者简介】陶瑞萱（1978-），女，云南大理人，白族，云南民族大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英美文学及英语教学研究。
【基金项目】本文系2019年云南省高等学校大学外语教改重点项目“完全学分制下云南高校非通用语专业大学英语课程设置研究”（云教发【2019】86号）的阶段性研究成果。
我国作为高等教育大国，在借鉴与创造中逐步推行完全学分制教学管理制度，并体现出我国高校学分制改革的特点。完全学分制作为一种更合理、更科学的学分制教育模式，已在国内高校得到大范围推广应用。大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，在高等人才培养过程中占有举足轻重的地位。高校大学英语教学改革的效果如何，直接影响到学生的自主学习能力、语言应用能力及综合素质的提高，影响到培养目标的实现。正是在这样的背景下，笔者重新反思大学英语课程设置和教学改革中存在的问题和对策。
一、高校大学英语课程体系构建背景
1.高校大学英语课程面临的困境。首先，当前高校大学英语教学已进入一个相当重要的历史转型期。在我国不同地区的教育水平有所差距的背景下，大学英语课程体系和教学模式不能与当代大学生，特别是新生英语水平的参差不齐相适应，不能满足大学生不同层次和多样化的学习需求。其次，自高考英语分值下降以来，高校大学英语的课时学分也受到不同程度的压缩，对大学英语课程设计提出了新的挑战。以往大学英语课程至少开设四个学期，现在越来越多的高校只开设两个学期的基础英语课程，甚至更少。最后，如今大学生的英语学习途径广泛，可以通过平板电脑、手机、电脑等电子产品从互联网上获取海量学习资源，但新闻资讯、游戏娱乐等内容占据了相当大的比例，使学生产生错觉，感觉自己是在学英语。长期如此，大学生的英语水平不仅没有得到提高，而且有明显的退步趋势。
2.构建高校大学英语课程体系的必要性。回顾我国大学英语教学改革与发展的历程，大学英语教学已经实现了从过去“应试”教学到“应用英语”能力培养的转变，由以教师为中心转向以学生为中心，由课堂“灌输”转向培养学生自主学习，非英语专业本科学生从统一要求过渡到分级分类指导和要求;从传统的课堂教学过渡到利用现代网络技术进行线上、线下混合式教学的转变;从单一的终结性评价逐步转向过程性评价、诊断性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。调整培养目标，改革教学模式，改革评价体系，是大学英语教学的重大突破，也给我国大学英语教学带来了新的机遇。面对新的形势和要求，大学英语课程设置需要随着时代的发展进行调整和变革。一些高校已开始进行学分制改革，以往单一的课程体系已不能适应当前时代发展的需要，大学英语课程应因时而变。
3.高校大学英语课程体系构建框架系统。《大学英语课程教学要求》中指出：“鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”高校应根据本校实际情况设计出适合的大学英语课程体系，设置各种类型的必修课与选修课，以保证不同层次的大学生都能充分地训练与提高英语应用能力。这样的课程改革与实行完全学分制的初衷不谋而合，完全学分制也因此被看作大学教学管理体制的制度保障。
高校大学英语课程体系的建设应紧紧围绕合理科学的课程设置而进行。课程设置是否合理科学，直接影响英语教学效果。要通过对各种教学因素的调查和分析进行课程设置，如学生需求分析、教材编写、大纲设计、课堂评价等方面。目前，高校大学英语教学呈现出学习需求多极化、教学手段多元化、学习起点多层化、评价体系多维化、技能发展多样化等特点。鉴于大学英语教学中学生英语水平的层次结构，以及传统的自然分班教学很难达到大学的教育目标，在完全学分制的基础上，开展好“分类指导、分级教学”的大学英语教学显得尤为重要。
二、完全学分制下高校大学英语分级教学的实施
1.入学考试分班，实施分级教学。大学英语教学要坚持因材施教与分类要求，根据学生的真实英语水平来进行班级划分，因此，入学后要开展有针对性的英语测试，并参考高考英语成绩进行分级，成绩从高到低，按 A、 B、 C三个等级对新生进行分级。当然，最好的办法就是把本专业的学生分成一个合班，这样有利于专业间的沟通。采用分层次教学法，大学英语教师可以根据学生的层次进行教学，不仅尺度简单易把握，而且有利于呈现英语教学效果。
2.教材分级化，教学模式分层化。完全学分制背景下，高校学生只需修满学分即可毕业，所以针对不同层次的学生，应该选用不同难度的教材，以配合各层次学生的认知水平。比如，可以对A班的教材提出更高要求，而相对降低B班和C班教材的难度。另外，分层次教学要结合高校教学宗旨，为学生选择提高语言运用能力的教材，以提高学生的英语口语表达能力，为其未来走上社会奠定基础。与此同时，不同层次的班级还需要采取不同类型的教学模式，采用先进的现代化教学手段，使学生有更多的语言表达机会，从而有效地提高其英语运用能力。根据实施大学英语分级教学的院校的普遍情况，A班一般采用项目化、任务型教学等形式，以利于学生利用原有的知识储备实现自主学习;B班和C班采用导入式教学、启发式教学、互动式教学等模式，使学生的学习兴趣得到提高，由被动学习转变为主动学习。 3.考试分级化，目标明确化。毫无疑问，为了开展大学英语分级教学，必须采取不同班级、不同教学计划、不同等级考试的方法。但是，在总学时不变的情况下，建议三种级别的学生采用相同的测试卷。试卷按照B级学生的水平出题，涵盖三种层次的教学内容。 A班利用半年时间，加强对学生听、说、读、写、译等综合能力的训练与培养，使之顺利通过校本测试，教学重心为接下来的大学英语四六级、托福、雅思等考试和综合能力的培养。B班和C班的学生，所采用的教学方案一定不能相同，因为学生的英语认知水平和认知能力都相对薄弱，他们必须打好基础。在第一学期，要对学生进行词汇量的拓展，句式、语法知识的巩固，使他们具备一定的英语语法与词汇基础。第二学期则相应增加听、寫、读、译等方面的学习内容，以明确考试目标。接下来的几个学期应以校本课程体系中不同的教学内容为中心进行分类指导，满足不同程度学生多层次、多样化的学习需要，并以不同的教学目标指导相关的课程。
三、高校大学英语课程改革存在的问题及对策
1.课堂的管理。动态教学模式致使完全学分制下的英语教学班一般是由不同专业的学生组成的。为便于管理，教师将学生按自然班级分组，并设立课长，开展课内和课后的学习活动。每一单元都有测试，作业发放，学生也按自然班顺序领取。若有学生缺课，教师做好记录，作为平时考核的依据，以便在大班环境中有效维持课堂秩序。此外应该合理利用先进的教学辅助手段，如：网络教学平台、微课、慕课、云班课等可进行快速点名，加强大班管理的微助教，有利于作业的及时反馈的批改网等。使用QQ群和微信群也能增强班级凝聚力，英语教师及时在群里上传教学资料，解答学生问题，帮助学生设定阶段性目标。同时，时刻关注学生的需求，良好的师生关系得以建立。
2.后续课程的设置。在完全学分制下，要鼓励学生自主优化知识体系，选择更优秀的教师。大学英语课程设置要以大学英语课程体系建设为核心，构建高质量的信息化教育教学资源，利用校外课程学习网站、电影、 MOOC （慕课）平台、纪录片、素材资料库、课件资料库等手段进行信息化教学与学习。完全学分制的大学英语课程体系，应以对学生学习需求进行分析后的校本课程为主，应倡导更多的高校去实施多样化、个性化的大学英语课程建设。然而，目前很多高校所开设的大学英语后续选修课并不多，大学英语教师大多从事基础英语教学，缺乏对专门英语及英语专业学科的深入研究。针对这一问题，应建立竞争互助机制，使大学英语教师各尽所能、各尽其能。此外，还要建立大学英语教师发展共同体，全面提高大学英语教师的教学水平。安排大学英语教师定期开展主题式、深度的教学研究及学术交流，不断完善和发展后续课程建设。
综上所述，高校完全学分制改革是高等教育致力于实现内涵式发展的助推器，需要与课程改革紧密结合起来，方能释放学分制管理的活力。完全学分制扭转了毕业生知识结构同质化的趋势，使学生能够自主建构知识体系，培养个性化能力。大学英语课程体系建设应体现人文素养、文化交流、学术视野、科技前沿四个方面的内容，对学生实行“分类指导、分级教学”，这样才能从根本上提高大学英语教学质量。大学英语教学改革应趁着这股东风，让大学英语教学重新焕发生机和活力，使大学生的自主学习能力、英语综合应用能力和综合文化素养都得到提升，以适应我国国际交流和经济发展的需要。
参考文献：
[1]梁宏中.完全学分制的运行机理、现实矛盾与优化进路[J].黑龙江高教研究，2021（1）：29-35.
[2]李维国.基于完全学分制的大学生教育发展研究[J].教书育人（高教论坛），2020（18）：42-43.
[3]魏昭辉，邹佳鸥.浅谈完全学分制对学风的促进作用及保障措施[J].教育现代化，2020（44）：102-104.
[4]王莉莉.完全学分制下的高校教学管理改革构想[J].黑龙江科学，2020（7）：104-105.
[5]宋赛熙.关于完全学分制改革的反思[J].知识经济，2020（12）：171-173.
【关键词】完全学分制;大學英语;教学改革
【作者简介】陶瑞萱（1978-），女，云南大理人，白族，云南民族大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英美文学及英语教学研究。
【基金项目】本文系2019年云南省高等学校大学外语教改重点项目“完全学分制下云南高校非通用语专业大学英语课程设置研究”（云教发【2019】86号）的阶段性研究成果。
我国作为高等教育大国，在借鉴与创造中逐步推行完全学分制教学管理制度，并体现出我国高校学分制改革的特点。完全学分制作为一种更合理、更科学的学分制教育模式，已在国内高校得到大范围推广应用。大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，在高等人才培养过程中占有举足轻重的地位。高校大学英语教学改革的效果如何，直接影响到学生的自主学习能力、语言应用能力及综合素质的提高，影响到培养目标的实现。正是在这样的背景下，笔者重新反思大学英语课程设置和教学改革中存在的问题和对策。
一、高校大学英语课程体系构建背景
1.高校大学英语课程面临的困境。首先，当前高校大学英语教学已进入一个相当重要的历史转型期。在我国不同地区的教育水平有所差距的背景下，大学英语课程体系和教学模式不能与当代大学生，特别是新生英语水平的参差不齐相适应，不能满足大学生不同层次和多样化的学习需求。其次，自高考英语分值下降以来，高校大学英语的课时学分也受到不同程度的压缩，对大学英语课程设计提出了新的挑战。以往大学英语课程至少开设四个学期，现在越来越多的高校只开设两个学期的基础英语课程，甚至更少。最后，如今大学生的英语学习途径广泛，可以通过平板电脑、手机、电脑等电子产品从互联网上获取海量学习资源，但新闻资讯、游戏娱乐等内容占据了相当大的比例，使学生产生错觉，感觉自己是在学英语。长期如此，大学生的英语水平不仅没有得到提高，而且有明显的退步趋势。
2.构建高校大学英语课程体系的必要性。回顾我国大学英语教学改革与发展的历程，大学英语教学已经实现了从过去“应试”教学到“应用英语”能力培养的转变，由以教师为中心转向以学生为中心，由课堂“灌输”转向培养学生自主学习，非英语专业本科学生从统一要求过渡到分级分类指导和要求;从传统的课堂教学过渡到利用现代网络技术进行线上、线下混合式教学的转变;从单一的终结性评价逐步转向过程性评价、诊断性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。调整培养目标，改革教学模式，改革评价体系，是大学英语教学的重大突破，也给我国大学英语教学带来了新的机遇。面对新的形势和要求，大学英语课程设置需要随着时代的发展进行调整和变革。一些高校已开始进行学分制改革，以往单一的课程体系已不能适应当前时代发展的需要，大学英语课程应因时而变。
3.高校大学英语课程体系构建框架系统。《大学英语课程教学要求》中指出：“鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”高校应根据本校实际情况设计出适合的大学英语课程体系，设置各种类型的必修课与选修课，以保证不同层次的大学生都能充分地训练与提高英语应用能力。这样的课程改革与实行完全学分制的初衷不谋而合，完全学分制也因此被看作大学教学管理体制的制度保障。
高校大学英语课程体系的建设应紧紧围绕合理科学的课程设置而进行。课程设置是否合理科学，直接影响英语教学效果。要通过对各种教学因素的调查和分析进行课程设置，如学生需求分析、教材编写、大纲设计、课堂评价等方面。目前，高校大学英语教学呈现出学习需求多极化、教学手段多元化、学习起点多层化、评价体系多维化、技能发展多样化等特点。鉴于大学英语教学中学生英语水平的层次结构，以及传统的自然分班教学很难达到大学的教育目标，在完全学分制的基础上，开展好“分类指导、分级教学”的大学英语教学显得尤为重要。
二、完全学分制下高校大学英语分级教学的实施
1.入学考试分班，实施分级教学。大学英语教学要坚持因材施教与分类要求，根据学生的真实英语水平来进行班级划分，因此，入学后要开展有针对性的英语测试，并参考高考英语成绩进行分级，成绩从高到低，按 A、 B、 C三个等级对新生进行分级。当然，最好的办法就是把本专业的学生分成一个合班，这样有利于专业间的沟通。采用分层次教学法，大学英语教师可以根据学生的层次进行教学，不仅尺度简单易把握，而且有利于呈现英语教学效果。
2.教材分级化，教学模式分层化。完全学分制背景下，高校学生只需修满学分即可毕业，所以针对不同层次的学生，应该选用不同难度的教材，以配合各层次学生的认知水平。比如，可以对A班的教材提出更高要求，而相对降低B班和C班教材的难度。另外，分层次教学要结合高校教学宗旨，为学生选择提高语言运用能力的教材，以提高学生的英语口语表达能力，为其未来走上社会奠定基础。与此同时，不同层次的班级还需要采取不同类型的教学模式，采用先进的现代化教学手段，使学生有更多的语言表达机会，从而有效地提高其英语运用能力。根据实施大学英语分级教学的院校的普遍情况，A班一般采用项目化、任务型教学等形式，以利于学生利用原有的知识储备实现自主学习;B班和C班采用导入式教学、启发式教学、互动式教学等模式，使学生的学习兴趣得到提高，由被动学习转变为主动学习。 3.考试分级化，目标明确化。毫无疑问，为了开展大学英语分级教学，必须采取不同班级、不同教学计划、不同等级考试的方法。但是，在总学时不变的情况下，建议三种级别的学生采用相同的测试卷。试卷按照B级学生的水平出题，涵盖三种层次的教学内容。 A班利用半年时间，加强对学生听、说、读、写、译等综合能力的训练与培养，使之顺利通过校本测试，教学重心为接下来的大学英语四六级、托福、雅思等考试和综合能力的培养。B班和C班的学生，所采用的教学方案一定不能相同，因为学生的英语认知水平和认知能力都相对薄弱，他们必须打好基础。在第一学期，要对学生进行词汇量的拓展，句式、语法知识的巩固，使他们具备一定的英语语法与词汇基础。第二学期则相应增加听、寫、读、译等方面的学习内容，以明确考试目标。接下来的几个学期应以校本课程体系中不同的教学内容为中心进行分类指导，满足不同程度学生多层次、多样化的学习需要，并以不同的教学目标指导相关的课程。
三、高校大学英语课程改革存在的问题及对策
1.课堂的管理。动态教学模式致使完全学分制下的英语教学班一般是由不同专业的学生组成的。为便于管理，教师将学生按自然班级分组，并设立课长，开展课内和课后的学习活动。每一单元都有测试，作业发放，学生也按自然班顺序领取。若有学生缺课，教师做好记录，作为平时考核的依据，以便在大班环境中有效维持课堂秩序。此外应该合理利用先进的教学辅助手段，如：网络教学平台、微课、慕课、云班课等可进行快速点名，加强大班管理的微助教，有利于作业的及时反馈的批改网等。使用QQ群和微信群也能增强班级凝聚力，英语教师及时在群里上传教学资料，解答学生问题，帮助学生设定阶段性目标。同时，时刻关注学生的需求，良好的师生关系得以建立。
2.后续课程的设置。在完全学分制下，要鼓励学生自主优化知识体系，选择更优秀的教师。大学英语课程设置要以大学英语课程体系建设为核心，构建高质量的信息化教育教学资源，利用校外课程学习网站、电影、 MOOC （慕课）平台、纪录片、素材资料库、课件资料库等手段进行信息化教学与学习。完全学分制的大学英语课程体系，应以对学生学习需求进行分析后的校本课程为主，应倡导更多的高校去实施多样化、个性化的大学英语课程建设。然而，目前很多高校所开设的大学英语后续选修课并不多，大学英语教师大多从事基础英语教学，缺乏对专门英语及英语专业学科的深入研究。针对这一问题，应建立竞争互助机制，使大学英语教师各尽所能、各尽其能。此外，还要建立大学英语教师发展共同体，全面提高大学英语教师的教学水平。安排大学英语教师定期开展主题式、深度的教学研究及学术交流，不断完善和发展后续课程建设。
综上所述，高校完全学分制改革是高等教育致力于实现内涵式发展的助推器，需要与课程改革紧密结合起来，方能释放学分制管理的活力。完全学分制扭转了毕业生知识结构同质化的趋势，使学生能够自主建构知识体系，培养个性化能力。大学英语课程体系建设应体现人文素养、文化交流、学术视野、科技前沿四个方面的内容，对学生实行“分类指导、分级教学”，这样才能从根本上提高大学英语教学质量。大学英语教学改革应趁着这股东风，让大学英语教学重新焕发生机和活力，使大学生的自主学习能力、英语综合应用能力和综合文化素养都得到提升，以适应我国国际交流和经济发展的需要。
参考文献：
[1]梁宏中.完全学分制的运行机理、现实矛盾与优化进路[J].黑龙江高教研究，2021（1）：29-35.
[2]李维国.基于完全学分制的大学生教育发展研究[J].教书育人（高教论坛），2020（18）：42-43.
[3]魏昭辉，邹佳鸥.浅谈完全学分制对学风的促进作用及保障措施[J].教育现代化，2020（44）：102-104.
[4]王莉莉.完全学分制下的高校教学管理改革构想[J].黑龙江科学，2020（7）：104-105.
[5]宋赛熙.关于完全学分制改革的反思[J].知识经济，2020（12）：171-173.