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摘 要： 随着社会发展和人的意识的不断提高，大学生个性的培养逐渐受到人们的关注。大学教育也应为适应发展而改革，大学生个性化教育应逐步得到重视。根据大学生的个性特点来开展个性化教育是一个艰巨的任务。本文从大学生的个性特点、思维方式、情感态度价值观入手，提出了促进大学生个性化发展的策略。
关键词： 大学生 个性发展 意义 策略
一、促进大学生个性发展的意义
当今社会突飞猛进，社会分工日益复杂，更加精细，每个层次、每个领域、各行各业都需要有不同个性和勇于创新的人去承担不同的工作。正是由于社会的不断发展和进步，人们的思想意识也随着这些变化而不断提高，对自身的发展也不仅仅满足对文化知识的继承，发展自身的个性，也成为人们所追求、社会和人类意识发展的迫切需要。因此作为对人影响最深的大学教育，在大学生即将步入社会之前，要注重学生个性的健康发展。
（一）促进学生个性发展是个性本身的特点和发展规律的需要。
个性是一个人有别于他人的整体心理面貌。个性既有先天遗传的影响，又有后天环境的影响。心理学认为，遗传对人个性的发展不起决定性的作用，环境对个性发展起着决定性的作用。［1］在大学生群体中，我们很容易找到这样的实例，比如各个时期的青少年个性、行为方式和价值观等都会有一些明显的区别，所以我们称之为“90后”现象、“80后”现象等，再比如娇宠的教育环境，会导致学生性格飞扬跋扈、以自我为中心、意志力薄弱等；长期高压、自身得不到认可的环境，会导致个体人格扭曲、心理变态乃至自杀等极端行为，等等。因此，从大学生个性受后天环境影响的特点来看，大学教育就应重视校园环境、学习气氛的营造，形成良好的学习、活动和生活的气氛。
个性既有稳定性，又有可变性。［1］个性在形成的过程中具有稳定的特点，但也不是一成不变的，它会由于长期性的影响或者是很大的打击而发生变化。所以这为学校教育促进学生的个性发展提供了可能性，同时也提示我们：要提供足够的发展空间、正确的导向，来保护这种可变性，而且学校教育对个性的影响应该具有长期性、计划性、目的性。
因为环境千差万别，生活环境各不相同，人们会形成各种各样的个性。人的个性有独特性，也具有共同性。总的来说，个性的独特性是建立在个性的共性之上的［1］。因此，大学教育既应该针对共同性普及传播人类的文化，传授技能知识，传递主流的价值观念，又应该根据独特性，尊重大学生个性的差异，因材施教，促进不同个性的发展，培养创新性的不同类型人才。
个性是一个统一的整体结构，构成个性的各种心理成分不是相互独立的，也不是机械地联系在一起的，而是错综复杂的交互联系，组成一个完整的整体，对人的行为进行调节和控制。［1］整体性需要组成个性的各部分，相互协调和谐。所以大学教育应该提倡全面教育、全面发展，鼓励大学生自身独立发展，扬长补短，促进各方面的和谐发展，做一个适应社会、对社会有贡献的个体。
（二）学校进行个性教育是历史发展的必然需要。
无论大学还是中小学，学校教育都应该把培养、发展学生个性作为根本出发点。马克思指出：“人们的社会历史始终是他们个性发展的历史。”个性的自我独立与解放始终是人类永不停息的追求，尤其表现在今天高度文明的现代社会，人们对个性发展的要求更为迫切。教育，尤其是学校教育，其专门职责是培养人，帮助人开发潜力，因此人类追求解放、发展自身个性的呼声响彻教育的整个历程。学校教育把培养、发展学生个性作为根本出发点并非偶然，它带有历史发展的必然性。早在文艺复兴时期，人文主义者就极力主张教育应该以充分发展人的潜能，实现自我完善为目的，把对人的能力的推崇与讴歌推到了一个全新的阶段。近现代教育史上的一些教育家，如斐斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威、陶行知等，也倡导教育要尊重人的个性，甚至将个性发展的教育理念直接应用于教育实践中。［2］现在，致力于人的个性发展更是受到了广泛、深刻的重视。但是现在的大学教育在个性发展的教育上还处于初期，它也不可避免地犯下了许多错误：忽视大学生的主体性、能动性，压制人的创造精神和才能，从而造成了今天高校思想政治工作与社会现实之间存在着巨大的差距，也造成了人的自我实现与大学教育的不协调。
二、如何促进大学生个性的发展
综上所述，学校教育对于促进大学生的个性发展具有深远的意义。大学推进个性教育存在很大的潜能，所以大学教育怎样向着培养学生个性教育的方向发展、怎样去改革、怎样建立适合个性各特征的教育模式成为我们迫切需要思考的问题。从心理学的角度考虑，促进学生个性的发展可以从大学生的个性特点、思维方式、情感态度价值观入手。因此我们提出了以下促进个性发展的策略。
（一）尊重个性独特性的特点，推进个别化辅导促进学生个性的发展。
个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。［3］个别化辅导，也就是我们常说的因材施教，它是指学生辅导员或教师创设有利于学生得到最好发展的环境，针对每个学生的个别差异进行辅导。不同学生的独特性不同，专业知识辅导、心理与健康辅导的教育方法也应该具有多样性。这种个别化辅导比统一的班会、讲座和授课的优点在于，它更尊重人的个性发展的独特性，是大学个性教育的体现。
实施个别化辅导的途径，可以考虑两点：（1）在学生工作中抓个别化辅导的契机。辅导员或班主任在学生活动的每个环节都应该关注学生的个体差异。首先，活动中学生任务分工的差异化。辅导员应针对不同的学生安排他在团体中的不同分工。这种差异化的方式能让每个学生都有能力、有机会表现自己、证明自己、认可自己。其次，辅导员解决学生问题的个别化。辅导员应针对每一个学生的个体特点，采用灵活变化的解决方式，以满足学生的不同的心理需求，比如经济困难补助的问题，辅导员就最好能个性化地为学生提供咨询和指导，以照顾不同学生的不同的自尊心及其他心理需求。最后辅导员应该允许学生表现方式的个性化。对一些需要达到的共同性目标，比如价值观念，辅导员可认可学生用自己独特的方式和途径来实现。（2）在集体活动中顺应学生的个性化要求。教师要善于发现大学生的兴趣差异，根据学生的兴趣安排活动，通过设置有趣的多样化的活动来扩大和发展学生的知识面和兴趣。通过尊重他们的兴趣，充分挖掘蕴藏在每个学生身上的潜能，创设其潜能发展的发展环境，使其潜能得到最大限度的发挥。
个别化辅导应注意以下一些问题：（1）要把握统一要求与因材施教的关系。（2）个别化辅导不是个别学生的教育，而是面向全体的个性化教育，实施个别化教育是为了更好地面向全体。（3）个性化发展提倡扬长补短。每个学生的潜能和兴趣应该充分发扬，但不是一味地追求“专长”“特长”，而是要利用他的长处和优势来弥补他的缺点和不足，以达到全面发展。（4）个性化辅导对辅导员或班主任提出了更高的要求。如果辅导员只是停留在管理学生的层面上是远远不够的，还必须尊重学生，具备观察能力、准确的判断能力和灵活教学的机智，只有具备了这些素质，辅导员才能真正发挥个别化辅导的作用，关注个体差异。
（二）采用创新教育模式来促进学生个性的发展。
创新教育的内容包括四个方面：一是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。二是创新思维的培养。三是指创新技能的培养。四是创新情感和创新人格的培养。［4］
针对这四个方面的内容，用创新教育促进学生个性发展，要求：在教育的过程中，教师和学生要相互尊重，相互启发，形成宽松、自由、和谐、安全的精神环境和民主氛围。这是创新教育的重要保证，主要表现在师生关系的民主化，思想学问的民主，精神环境的民主。师生关系的民主化是指教师应该尊重学生，把他们视为有思想的个体，独立的个体。为此，教师就应该改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生交流与交往，在和谐的气氛中教学、互动和共处；应该由教育的操纵者变成教育的引导者、激发者，使学生成为学习的主人而不是学习的被动受体；还应该为学生提供较为宽松的环境，让他们舒展天性，生动活泼地生长发展。思想学问的民主是指不要把教材上固定的方法强加给学生，让他们有自己的思想。为此不应该一味依赖和顺从教材，应淡化教材的权威，鼓励学生自由思考、提出质疑、自主发现；还要摈弃强制的统一思想、统一语言、统一行动，鼓励个性和独创，培养独立人格。精神和环境的民主是指要尊重学生有益的思想，要尊重他们的想法他们的性格特点和学生的个性发展规律，因此应该做到保护好学生的好奇心、自尊心和自信心，促进他们的个性健康发展；让他们正确地看待失败，并且从失败中找到原因；强化独创性和多样性，在教学过程中激发学生的想象能力，让他们按照自己的想法提出问题的答案；允许多种文化不同思想和观点作用于受教育者，营造有助于目标达成的精神环境。而且创新教育不应该局限于课堂上，束缚在书本之中，限制在教师的圈子内，而应该以开放的模式培育大学生创新思维和开拓人生的个性。大学教育的目的并不只是要求学生掌握知识结构，还应该让他们在学习的过程中学会发现问题、解决问题、锻炼思维、发展能力；重视他们在学习中的积极主动性，在探索学习的过程中不断地扩大自己的知识面从而形成研究的兴趣，创造性的思考和学习的能力以及人格和习惯。课堂应该向社会延伸，向传播媒体延伸，向电子网络延伸。教育空间的开放有益于培养学生开阔的视野、纵横综合的思维能力和恢宏博大的胸襟。教师在创新教育中的作用关键在于启发和引导。创新教育可以专题项目研究为中心、每日必修课与自修课参半、问题导向学习模式、完全自主性等模式来进行。
（三）通过进行心理素质和情感教育，促进大学生个性的健康发展。
个性教育的一个重要方面在于培养大学生优良的心理素质，促进学生个性的和谐发展，健全学生的人格，让他们健康成长，使他们能夯实心理基础，迎接各种挑战，这是每个教育工作者义不容辞的责任。如何对大学生进行心理健康教育呢?我们建议从下面四点入手。
1．采用巧妙暗示的方法，帮助学生树立自信。
目前一部分大学生缺乏自信，存在自卑的消极心理。家庭的经济状况，学习上的压力，先天生理上的缺陷，在班集体中的地位，学生之间矛盾冲突等都可能使人产生自卑。这种消极心理的存在，使学生不能以正确的态度、平和的心态对待自己的不足。这种心理的形成主要是因为学生自己、家长或老师常常将其不足的地方和其他同学的优点相比较，而忽略了他们的长处。时间一长，他们总觉得自己不如别人，认为自己天生笨，努力也是徒劳。这种想法是很消极的。因此，教师首先应转换评价角度，睁大眼睛，及时发现学生的优点及闪光之处。其次，要以各种方式，如一个真诚的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一句看似不经意的表扬等向学生巧妙暗示，让他们了解自己的长处，看到自己的能力，以克服自卑树立自信。最后，应指导学生正视自己，科学地、一分为二地评价自己，让学生明白，别人有你羡慕的长处，你也有别人不及的优点。指导学生纵向比较，让学生看到自己的进步与不足，懂得失败并不可怕，可怕的是不能在失败中吸取教训，要让他们学会正确面对失败。可让学生讲出自己最为难的事，帮助其找到解决的办法，使学生克服困难，体验成功的喜悦，树立“我能行”的信心。
2.让学生在交往中体验积极的情感，引导他们学会从别人身上学会找到自己的不足和优点。
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么你我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”学生的交往具有获得信息的功能，并且有利于自身的社会化。通过交往，他们不仅会对自己有一个客观的认识，而且会对别人有所了解；既不唯我独尊，知道山外有山、人外有人，又不自暴自弃，懂得相互学习、合作交流。有的学生常常遭遇交往失败，有时他们的言行并无恶意，却不被他人理解和接受，而产生矛盾和误会。渐渐的，他们变得自卑、敏感、胆怯。因此，指导学生认识交往的意义，掌握交往的方法，积极主动地交往，对其形成健康的心理是很重要的。教师要告诉学生，与他人交往，要真诚谦逊、豁达大度，懂得克制忍让，并注意聆听他人的意见，不挖苦取笑别人。还有的学生性格孤僻，抑郁内向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自赏，或自惭形秽，其实这样不利于他们的健康成长。对于这样的学生，教师要善于选择话题，多启发诱导，使他们敞开心扉，愿意与人交谈。同时，要创设团结友爱的集体，用集体的氛围去感染他们，使他们体验到集体生活的快乐，逐渐变得活泼开朗，并尽快融入到集体生活中去。
3.让学生在活动中体验困难，培养他们自主的解决问题的能力和坚强的意志。
如今的一部分大学生家庭富裕，生活安逸。由于缺少锻炼，很多学生“四体不勤，五谷不分”，娇气十足，不仅动手能力、自理能力较差，而且普遍存在依赖性强，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而废，缺少恒心和毅力等问题。针对这些问题，教师应该组织开展丰富多彩的实践活动，使学生在活动中经受磨炼，通过积极克服活动中不断出现的困难，进行自我约束、自我调节、自我教育，锻炼意志，形成自强不息、坚韧不拔的心理品质。应该鼓励学生参加公益劳动、军训、社会实践调查活动、运动会等，让学生在活动中成长，在活动中走向成熟。通过对学生进行心理素质的教育，能使学生能够克服许多心理障碍，使他们能正确地引导自己，能让他们树立正确的人生观和价值观，能够让他们看清自己的奋斗目标，实现自己的价值，形成有主见、有思想、有创新的个性特点。
现代教育传授知识固然重要，但是在教育过程中重视学生个性的培养也是不能忽视的，这不仅是社会发展的要求，而且是人类自身进步的要求。大学教育注重学生的个性化发展，将有利于学生成长成才，有利于提高高等教育的质量。
参考文献：
［１］张杰.高师心理学教程新编.合肥:合肥工业大学出版社，2008，8.
［２］翟天山.回归教育之本——关于加强和改进教育工作的几点思考.华中师范大学学报，2000，3.
［３］扈中平，李方，张俊洪.现代教育学新编本.北京:高等教育出版社，2002，7.
［４］毕淑芝，王义高.当今世界教育思潮.北京:人民教育出版社，1999，8.
关键词： 大学生 个性发展 意义 策略
一、促进大学生个性发展的意义
当今社会突飞猛进，社会分工日益复杂，更加精细，每个层次、每个领域、各行各业都需要有不同个性和勇于创新的人去承担不同的工作。正是由于社会的不断发展和进步，人们的思想意识也随着这些变化而不断提高，对自身的发展也不仅仅满足对文化知识的继承，发展自身的个性，也成为人们所追求、社会和人类意识发展的迫切需要。因此作为对人影响最深的大学教育，在大学生即将步入社会之前，要注重学生个性的健康发展。
（一）促进学生个性发展是个性本身的特点和发展规律的需要。
个性是一个人有别于他人的整体心理面貌。个性既有先天遗传的影响，又有后天环境的影响。心理学认为，遗传对人个性的发展不起决定性的作用，环境对个性发展起着决定性的作用。［1］在大学生群体中，我们很容易找到这样的实例，比如各个时期的青少年个性、行为方式和价值观等都会有一些明显的区别，所以我们称之为“90后”现象、“80后”现象等，再比如娇宠的教育环境，会导致学生性格飞扬跋扈、以自我为中心、意志力薄弱等；长期高压、自身得不到认可的环境，会导致个体人格扭曲、心理变态乃至自杀等极端行为，等等。因此，从大学生个性受后天环境影响的特点来看，大学教育就应重视校园环境、学习气氛的营造，形成良好的学习、活动和生活的气氛。
个性既有稳定性，又有可变性。［1］个性在形成的过程中具有稳定的特点，但也不是一成不变的，它会由于长期性的影响或者是很大的打击而发生变化。所以这为学校教育促进学生的个性发展提供了可能性，同时也提示我们：要提供足够的发展空间、正确的导向，来保护这种可变性，而且学校教育对个性的影响应该具有长期性、计划性、目的性。
因为环境千差万别，生活环境各不相同，人们会形成各种各样的个性。人的个性有独特性，也具有共同性。总的来说，个性的独特性是建立在个性的共性之上的［1］。因此，大学教育既应该针对共同性普及传播人类的文化，传授技能知识，传递主流的价值观念，又应该根据独特性，尊重大学生个性的差异，因材施教，促进不同个性的发展，培养创新性的不同类型人才。
个性是一个统一的整体结构，构成个性的各种心理成分不是相互独立的，也不是机械地联系在一起的，而是错综复杂的交互联系，组成一个完整的整体，对人的行为进行调节和控制。［1］整体性需要组成个性的各部分，相互协调和谐。所以大学教育应该提倡全面教育、全面发展，鼓励大学生自身独立发展，扬长补短，促进各方面的和谐发展，做一个适应社会、对社会有贡献的个体。
（二）学校进行个性教育是历史发展的必然需要。
无论大学还是中小学，学校教育都应该把培养、发展学生个性作为根本出发点。马克思指出：“人们的社会历史始终是他们个性发展的历史。”个性的自我独立与解放始终是人类永不停息的追求，尤其表现在今天高度文明的现代社会，人们对个性发展的要求更为迫切。教育，尤其是学校教育，其专门职责是培养人，帮助人开发潜力，因此人类追求解放、发展自身个性的呼声响彻教育的整个历程。学校教育把培养、发展学生个性作为根本出发点并非偶然，它带有历史发展的必然性。早在文艺复兴时期，人文主义者就极力主张教育应该以充分发展人的潜能，实现自我完善为目的，把对人的能力的推崇与讴歌推到了一个全新的阶段。近现代教育史上的一些教育家，如斐斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威、陶行知等，也倡导教育要尊重人的个性，甚至将个性发展的教育理念直接应用于教育实践中。［2］现在，致力于人的个性发展更是受到了广泛、深刻的重视。但是现在的大学教育在个性发展的教育上还处于初期，它也不可避免地犯下了许多错误：忽视大学生的主体性、能动性，压制人的创造精神和才能，从而造成了今天高校思想政治工作与社会现实之间存在着巨大的差距，也造成了人的自我实现与大学教育的不协调。
二、如何促进大学生个性的发展
综上所述，学校教育对于促进大学生的个性发展具有深远的意义。大学推进个性教育存在很大的潜能，所以大学教育怎样向着培养学生个性教育的方向发展、怎样去改革、怎样建立适合个性各特征的教育模式成为我们迫切需要思考的问题。从心理学的角度考虑，促进学生个性的发展可以从大学生的个性特点、思维方式、情感态度价值观入手。因此我们提出了以下促进个性发展的策略。
（一）尊重个性独特性的特点，推进个别化辅导促进学生个性的发展。
个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。［3］个别化辅导，也就是我们常说的因材施教，它是指学生辅导员或教师创设有利于学生得到最好发展的环境，针对每个学生的个别差异进行辅导。不同学生的独特性不同，专业知识辅导、心理与健康辅导的教育方法也应该具有多样性。这种个别化辅导比统一的班会、讲座和授课的优点在于，它更尊重人的个性发展的独特性，是大学个性教育的体现。
实施个别化辅导的途径，可以考虑两点：（1）在学生工作中抓个别化辅导的契机。辅导员或班主任在学生活动的每个环节都应该关注学生的个体差异。首先，活动中学生任务分工的差异化。辅导员应针对不同的学生安排他在团体中的不同分工。这种差异化的方式能让每个学生都有能力、有机会表现自己、证明自己、认可自己。其次，辅导员解决学生问题的个别化。辅导员应针对每一个学生的个体特点，采用灵活变化的解决方式，以满足学生的不同的心理需求，比如经济困难补助的问题，辅导员就最好能个性化地为学生提供咨询和指导，以照顾不同学生的不同的自尊心及其他心理需求。最后辅导员应该允许学生表现方式的个性化。对一些需要达到的共同性目标，比如价值观念，辅导员可认可学生用自己独特的方式和途径来实现。（2）在集体活动中顺应学生的个性化要求。教师要善于发现大学生的兴趣差异，根据学生的兴趣安排活动，通过设置有趣的多样化的活动来扩大和发展学生的知识面和兴趣。通过尊重他们的兴趣，充分挖掘蕴藏在每个学生身上的潜能，创设其潜能发展的发展环境，使其潜能得到最大限度的发挥。
个别化辅导应注意以下一些问题：（1）要把握统一要求与因材施教的关系。（2）个别化辅导不是个别学生的教育，而是面向全体的个性化教育，实施个别化教育是为了更好地面向全体。（3）个性化发展提倡扬长补短。每个学生的潜能和兴趣应该充分发扬，但不是一味地追求“专长”“特长”，而是要利用他的长处和优势来弥补他的缺点和不足，以达到全面发展。（4）个性化辅导对辅导员或班主任提出了更高的要求。如果辅导员只是停留在管理学生的层面上是远远不够的，还必须尊重学生，具备观察能力、准确的判断能力和灵活教学的机智，只有具备了这些素质，辅导员才能真正发挥个别化辅导的作用，关注个体差异。
（二）采用创新教育模式来促进学生个性的发展。
创新教育的内容包括四个方面：一是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。二是创新思维的培养。三是指创新技能的培养。四是创新情感和创新人格的培养。［4］
针对这四个方面的内容，用创新教育促进学生个性发展，要求：在教育的过程中，教师和学生要相互尊重，相互启发，形成宽松、自由、和谐、安全的精神环境和民主氛围。这是创新教育的重要保证，主要表现在师生关系的民主化，思想学问的民主，精神环境的民主。师生关系的民主化是指教师应该尊重学生，把他们视为有思想的个体，独立的个体。为此，教师就应该改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生交流与交往，在和谐的气氛中教学、互动和共处；应该由教育的操纵者变成教育的引导者、激发者，使学生成为学习的主人而不是学习的被动受体；还应该为学生提供较为宽松的环境，让他们舒展天性，生动活泼地生长发展。思想学问的民主是指不要把教材上固定的方法强加给学生，让他们有自己的思想。为此不应该一味依赖和顺从教材，应淡化教材的权威，鼓励学生自由思考、提出质疑、自主发现；还要摈弃强制的统一思想、统一语言、统一行动，鼓励个性和独创，培养独立人格。精神和环境的民主是指要尊重学生有益的思想，要尊重他们的想法他们的性格特点和学生的个性发展规律，因此应该做到保护好学生的好奇心、自尊心和自信心，促进他们的个性健康发展；让他们正确地看待失败，并且从失败中找到原因；强化独创性和多样性，在教学过程中激发学生的想象能力，让他们按照自己的想法提出问题的答案；允许多种文化不同思想和观点作用于受教育者，营造有助于目标达成的精神环境。而且创新教育不应该局限于课堂上，束缚在书本之中，限制在教师的圈子内，而应该以开放的模式培育大学生创新思维和开拓人生的个性。大学教育的目的并不只是要求学生掌握知识结构，还应该让他们在学习的过程中学会发现问题、解决问题、锻炼思维、发展能力；重视他们在学习中的积极主动性，在探索学习的过程中不断地扩大自己的知识面从而形成研究的兴趣，创造性的思考和学习的能力以及人格和习惯。课堂应该向社会延伸，向传播媒体延伸，向电子网络延伸。教育空间的开放有益于培养学生开阔的视野、纵横综合的思维能力和恢宏博大的胸襟。教师在创新教育中的作用关键在于启发和引导。创新教育可以专题项目研究为中心、每日必修课与自修课参半、问题导向学习模式、完全自主性等模式来进行。
（三）通过进行心理素质和情感教育，促进大学生个性的健康发展。
个性教育的一个重要方面在于培养大学生优良的心理素质，促进学生个性的和谐发展，健全学生的人格，让他们健康成长，使他们能夯实心理基础，迎接各种挑战，这是每个教育工作者义不容辞的责任。如何对大学生进行心理健康教育呢?我们建议从下面四点入手。
1．采用巧妙暗示的方法，帮助学生树立自信。
目前一部分大学生缺乏自信，存在自卑的消极心理。家庭的经济状况，学习上的压力，先天生理上的缺陷，在班集体中的地位，学生之间矛盾冲突等都可能使人产生自卑。这种消极心理的存在，使学生不能以正确的态度、平和的心态对待自己的不足。这种心理的形成主要是因为学生自己、家长或老师常常将其不足的地方和其他同学的优点相比较，而忽略了他们的长处。时间一长，他们总觉得自己不如别人，认为自己天生笨，努力也是徒劳。这种想法是很消极的。因此，教师首先应转换评价角度，睁大眼睛，及时发现学生的优点及闪光之处。其次，要以各种方式，如一个真诚的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一句看似不经意的表扬等向学生巧妙暗示，让他们了解自己的长处，看到自己的能力，以克服自卑树立自信。最后，应指导学生正视自己，科学地、一分为二地评价自己，让学生明白，别人有你羡慕的长处，你也有别人不及的优点。指导学生纵向比较，让学生看到自己的进步与不足，懂得失败并不可怕，可怕的是不能在失败中吸取教训，要让他们学会正确面对失败。可让学生讲出自己最为难的事，帮助其找到解决的办法，使学生克服困难，体验成功的喜悦，树立“我能行”的信心。
2.让学生在交往中体验积极的情感，引导他们学会从别人身上学会找到自己的不足和优点。
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么你我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”学生的交往具有获得信息的功能，并且有利于自身的社会化。通过交往，他们不仅会对自己有一个客观的认识，而且会对别人有所了解；既不唯我独尊，知道山外有山、人外有人，又不自暴自弃，懂得相互学习、合作交流。有的学生常常遭遇交往失败，有时他们的言行并无恶意，却不被他人理解和接受，而产生矛盾和误会。渐渐的，他们变得自卑、敏感、胆怯。因此，指导学生认识交往的意义，掌握交往的方法，积极主动地交往，对其形成健康的心理是很重要的。教师要告诉学生，与他人交往，要真诚谦逊、豁达大度，懂得克制忍让，并注意聆听他人的意见，不挖苦取笑别人。还有的学生性格孤僻，抑郁内向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自赏，或自惭形秽，其实这样不利于他们的健康成长。对于这样的学生，教师要善于选择话题，多启发诱导，使他们敞开心扉，愿意与人交谈。同时，要创设团结友爱的集体，用集体的氛围去感染他们，使他们体验到集体生活的快乐，逐渐变得活泼开朗，并尽快融入到集体生活中去。
3.让学生在活动中体验困难，培养他们自主的解决问题的能力和坚强的意志。
如今的一部分大学生家庭富裕，生活安逸。由于缺少锻炼，很多学生“四体不勤，五谷不分”，娇气十足，不仅动手能力、自理能力较差，而且普遍存在依赖性强，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而废，缺少恒心和毅力等问题。针对这些问题，教师应该组织开展丰富多彩的实践活动，使学生在活动中经受磨炼，通过积极克服活动中不断出现的困难，进行自我约束、自我调节、自我教育，锻炼意志，形成自强不息、坚韧不拔的心理品质。应该鼓励学生参加公益劳动、军训、社会实践调查活动、运动会等，让学生在活动中成长，在活动中走向成熟。通过对学生进行心理素质的教育，能使学生能够克服许多心理障碍，使他们能正确地引导自己，能让他们树立正确的人生观和价值观，能够让他们看清自己的奋斗目标，实现自己的价值，形成有主见、有思想、有创新的个性特点。
现代教育传授知识固然重要，但是在教育过程中重视学生个性的培养也是不能忽视的，这不仅是社会发展的要求，而且是人类自身进步的要求。大学教育注重学生的个性化发展，将有利于学生成长成才，有利于提高高等教育的质量。
参考文献：
［１］张杰.高师心理学教程新编.合肥:合肥工业大学出版社，2008，8.
［２］翟天山.回归教育之本——关于加强和改进教育工作的几点思考.华中师范大学学报，2000，3.
［３］扈中平，李方，张俊洪.现代教育学新编本.北京:高等教育出版社，2002，7.
［４］毕淑芝，王义高.当今世界教育思潮.北京:人民教育出版社，1999，8.