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摘要：虽然小学阶段普遍开设了英语课，但大多数初中新生并没有系统掌握必要的语音基础，这成为他们顺利学习英语的主要障碍之一。实践证明，在小学英语学习的基础上、利用初中入学这个衔接时机进行集中、系统的语音强化教学，有助于学生顺利获得系统的语音基础知识和培养他们的拼读能力。本文总结了初中入学阶段从认读音标到单词拼读的六课时集中分步语音教学经验，与同行交流。
关键词：初中英语、语音教学、集中、分步
【中图分类号】G633.4
2001年开始实施的《英语课程标准》，打破了以往《教学大纲》按学段划分教学目标的体系，建立了连贯、衔接的贯穿小学至高中的九级目标体系，使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，给学生的发展提出了"上不封顶，下要包底"的要求。这给各学段学生的发展提供了一定的弹性，但同时也带来了 "两极分化"提前出现，且情况更加严重的问题。 我们通过调查发现，造成"两极分化"的原因比较多，小学生的词汇量很少，不能够完全揭示单词的读音规律，没有办法建立单词与读音间的有机联系，缺乏单词拼读能力。
如果能根据初一学生的年龄特点，将《标准》中对三级总体目标的描述"能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难"和对二级目标中读音规律的要求进行整合，进行语音衔接教学，强化语音教学，让学生理解，英语是一种拼音文字，形音对应，音中有字，字中有音。只要掌握了单词的读音规则，就可以"见词会读音，听音会写词"。
第一课时：认读48个音标
语音是语言的基础，学习英语语音是"入门"的关键一步。英语共有48个音素，对应有48个国际音标，采用传统的分散教学，既费劲，效果也不太好，学生容易混淆。而采取"适当集中教学"使得整个语音教学系统化了，便于学生的辨别，读音也较标准，掌握牢固。我把48个音素分成五类，然后集中成表格进行教学。如：
这五类音素分别用数字"20，3，2，3，20"来标明。
第一类：右边的"20"个辅音，分成三类，但都是按一"清"、一"浊"（"清"指清辅音，"浊"指濁辅音）成对出现的规律进行集中。学生通过此表，一目了然，只要反复熟读与识记，就能更好地区分"清"、"浊"辅音，从而掌握它们的发音特点：发清辅音时，声带不振动；发浊辅音时，声带发生振动。
第二类：左边的"3"个鼻音，都是浊辅音，发音时，气流从鼻腔逸出。反复跟读，学生就能准确地发出这三个鼻音。
第三类：中间的"2"个半元音。半元音既不是完全的元音，也不是完全的辅音。发音时口腔通道的窄度不足以产生清晰的摩擦声，而发音的时间又极为短暂，不足以形成元音。
第四类： 右边的"3"个"不对称音"。因为英语中的舌侧音只有一个[ l ]，[ r ]是齿龈后音，[ h ]是声门音，它们的发音都较特殊，没有清浊相对的音。
第五类：左边的"20"个元音，分为单元音和双元音。单元音又可分成前元音、中元音、后元音。双元音是由合口双元音和集中双元音组成。通过注意发音过程中唇形、舌位及牙床开合程度的变化，让学生更好地掌握发音技巧。采取这样的编排方式，是为了帮助学生建立起音标和拼读规则以及单词和拼法之间的联系，从而达到读准、记牢、会用的目的。
通过"适当集中"和分散巩固教学，以及创设良好的音标学习情景，使枯燥的音标教学变得生动起来，学生在一节课之内就能认读48个音素，他们不再认为英语有多么地抽象和难学了。当然，在这一节集中课里，对学生的发音准确度不能有过高的要求，而在接下来的练习课中，教师可以让学生进行发音练习，将元音和辅音随机组合，让他们掌握拼音技巧，并纠正不准确的发音。然后再进行读音辨别练习，让学生解析他们所听到的读音。这样的练习大概要用两个课时。
第二课时：辅音字母的读音
当学生能熟练进行读音辩析后，让他们说出26个字母，并辨别每个字母的读音中分别含有哪些音素，这一方面巩固对音素的掌握，另一方面也对字母进行了"正音"。写出字母的音标，并按照所含元音归类，学生们就会发现规律：大多数辅音字母的读音中含有一个元音和一个辅音。而字母的读音与它们在单词中的发音有着密切的联系。21个辅音字母中有16个可以用"掐头去尾"法得到它们的读音，也就是说，只要把字母音标中的元音音素去掉，剩下的辅音音素就是这个字母在单词中的常见读音，这些字母有：b， c， d ，f ，g ，j ，k ，l ，m ，n ，p ，s， t ，v， x， z。剩下的5个辅音字母中，h， r， w的发音只要在它们的小写字母外加上音标符号即可，所以称为"小写字母法"，y是个半元音字母，发的音就是半元音/j/，"q字母胆子小，一见you就哭/kw/"。另外有个别字母能发出不同的音，如c， g， s， n，还有几个常见的字母组合的发音，ch， sh， ck， th， dr， ts， kn， ph， ght， ng， mb， wr， wh，它们的发音规律可以引导学生利用学过的单词进行总结。这样就为学生找到了"最近发展区"，将新旧知识之间建立了联系。
第三课时：重读音节中元音字母的读音
第三个集中课时是紧接着第二个集中课时进行的，学生掌握了辅音字母的基本发音规律后，会急切地想知道元音字母的发音。这时候就让他们了解一些有关音节的基本知识，知道我们在说英语的过程中，是以音节为基本单位的，而每一个音节的组成都离不开元音字母，即使最短的仅有一个字母构成的单词，也是一个元音字母而非辅音字母。音节按照其结尾字母可以分为开音节和闭音节。简单地说，以元音字母为结尾的，称为开音节，以辅音字母为结尾的，称为闭音节。具体来看，一个音节的结尾无非就是三种结构，即"1个元音字母+1个或多个辅音字母"（简称元辅）、"0个或数个辅音字母+1个元音字母"（简称辅元）、"1个元音字母+1个或数个辅音字母+不发音的e"（简称元辅e）。"元辅"结构为闭音节，"辅元"和"元辅e"结构为开音节。元音字母在开音节中发名称音，在闭音节中发短音，简称"开名闭短"。学生从音素中找到元音字母的名称音（其中u的名称/ju：/是由半元音/j/和长元音/u：/组合而成的），再找到它们的短音，总结规律："a的短音象小花，e和i的短音形不变，o的短音缺半边，u的短音口朝下"。 学生能判断出开、闭音节及元音字母在重读开、闭音节中的读音规律，即开音节中发名称音，闭音节中发短音，简单总结成"开名闭短"。在接下来的五节课中，分别练习五个元音字母在单音节单词中的读音。这里用来练习的单词既有小学学过的，也有初一新教材上的，这样就在词汇方面进行了初中和小学的衔接。练习的目的是让学生"见词会读，听音会写"，对单词的意义不做硬性要求，学生根据自己的能力和兴趣随机记忆。
第四课时：元音字母组合的读音
开闭音节中都只有一个元音字母，如果两个元音字母在一起就构成了字母组合。实际上，元音字母组合有三种情况："元+元"，"元+辅（r，re，y，w，l），"辅元混合"（如ture，tion，sion，ight，old， ind等）。利用学生已经学过的单词来验证这些字母组合的读音，再举更多的例子让他们进行练习，直到能脱口而出。元音字母组合的发音比较复杂，对学生掌握的要求可以适当放低，只要他们能辨认出一些常用的组合即可，至于到底发什么音，可以把笔记当作"字典"不断翻阅，时间长了就形成思维定势了，看到一个新单词，会想到已经学过的跟其含有相同组合的另一个单词，只要把辅音一"调包"就可以脱口而出读出这个陌生的单词。
元音字母组合的读音比较复杂，学起来难度比较大，开设这节集中课的主要目的是让学生能够形成"组合"意识，并不必要立刻就记住所有"组合"的发音。教师将常见元音字母组合的发音总结成笔记形式，发给学生，做为一种学习资源，在需要的时候他们可以去查阅。查阅的遍数多了，自然也就能记住了。这节课只跟上一节练习课，重点练习学生学过的单词即可。
第五课时：音节的划分和重读
在前面的练习中，每个单词中只包含一个音节，这样的单词叫单音节单词，根据音节的多少，英語的单词可分为单音节词、双音节词、多音节词。单音节词都是重读的，所以我们不必加重音符号，但要按照重读音节的读音规则来读。而如果一个单词中所含的音节有两个以上，则其中有一个是重读的（个别有两个重读音节的），其它都是非重读音节。我们只要给单词划分音节，找到重读音节，按照发音规则读出这个重读音节，在非重读音节中元音字母或字母组合一般发短音/I/或/？/，不必去做过多细致的研究。划分音节的方法是：找到单词中所包含的所有的元音字母或字母组合的个数，也就是单词的音节个数（词尾的e不发音，不构成音节），再看在相邻的两个音节间有几个辅音字母，"一归后，二分半，三个以上如何分开随你便"，一般情况下，双音节单词第一个音节重读，三个以上音节的，大多倒数第三个音节重读。这样划开音节并找到重读音节后，学生有了前面的基础，很容易能读出重读音节，然后再向前向后延伸，让他们模仿唱歌的"强拍弱拍"，体会英语读音的韵律美。经过反复练习，学生能够读出很长的单词，他们会很有成就感，这会大大增强识记单词的信心和决心。这节课的主要目的是让学生能注意到非单音节词，且能形成"划分音节"的意识，紧接着进行第六个集中课时。
第六课时：拼读单词
这是整个语音教学阶段的小结课。前面的课时教学是单项训练，这节课则进行综合训练。要求学生掌握读单词的基本步骤 "一看、二分、三找、四读、五连"，即拿到一个单词，首先看它含有几个元音字母或字母组合（也就是这个单词中含有几个音节），给单词分开音节，找到重读音节，读出重读音节和非重读音节，连贯地读出各个音节即整个单词。当然有的单词是合成词，还有的是派生词，可能不完全符合这一规律，但合成词和派生词也有其独特的读音规则，也应该让学生做一定的了解。还有些单词的发音不完全符合规律，比如city，family等划分音节后，第一个重读音节是开音节，却按照闭音节来发音，还有一些字母在某些特定情况下发生了音变，但只要总结一下五个元音字母的常见的发音，就不难发现，一个单词的发音无论如何特殊，仍然是有一定的局限性的，只要多加练习，特殊的单词也有其特殊的规律性，学生形成了一定的语感，仍然能很容易地掌握。即使没有把握读对，他们还可以对照一下单词的音标，来纠正自己的发音，并体会这个发音的不同之处，形成新的语感。
读音规则强化训练，让学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），明确了字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系，知道音素在字母与音标之间起着桥梁作用，适时地建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识。抓住培养学生拼读能力的良好契机，集中识记大量的单词，不仅扩大了学生的词汇量，加大了语言的实践量，而且形成了良好的语言输入环境，同时还可以发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。经过科学系统的语音学习和集中识词训练，大大减轻了"两极分化"现象，那些在小学就"掉队"的同学重新找回了自信，以饱满的热情投入到新一轮的英语学习中。
参考文献：（格式不统一）
1. 赵文辉.英语语音教学新探[J].外语电化教学.2002年（2）
2.王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究.2004（1）
3.瘐鲜海.英语语音语调读音规则 西北工业大学出版社 2002
4. 郑莉青.词汇学习及其策略[J].浙江传媒学院学报.2004年（4）
5.崔义平.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J].外语与外语教学.2005 （4）：28-31.
关键词：初中英语、语音教学、集中、分步
【中图分类号】G633.4
2001年开始实施的《英语课程标准》，打破了以往《教学大纲》按学段划分教学目标的体系，建立了连贯、衔接的贯穿小学至高中的九级目标体系，使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，给学生的发展提出了"上不封顶，下要包底"的要求。这给各学段学生的发展提供了一定的弹性，但同时也带来了 "两极分化"提前出现，且情况更加严重的问题。 我们通过调查发现，造成"两极分化"的原因比较多，小学生的词汇量很少，不能够完全揭示单词的读音规律，没有办法建立单词与读音间的有机联系，缺乏单词拼读能力。
如果能根据初一学生的年龄特点，将《标准》中对三级总体目标的描述"能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难"和对二级目标中读音规律的要求进行整合，进行语音衔接教学，强化语音教学，让学生理解，英语是一种拼音文字，形音对应，音中有字，字中有音。只要掌握了单词的读音规则，就可以"见词会读音，听音会写词"。
第一课时：认读48个音标
语音是语言的基础，学习英语语音是"入门"的关键一步。英语共有48个音素，对应有48个国际音标，采用传统的分散教学，既费劲，效果也不太好，学生容易混淆。而采取"适当集中教学"使得整个语音教学系统化了，便于学生的辨别，读音也较标准，掌握牢固。我把48个音素分成五类，然后集中成表格进行教学。如：
这五类音素分别用数字"20，3，2，3，20"来标明。
第一类：右边的"20"个辅音，分成三类，但都是按一"清"、一"浊"（"清"指清辅音，"浊"指濁辅音）成对出现的规律进行集中。学生通过此表，一目了然，只要反复熟读与识记，就能更好地区分"清"、"浊"辅音，从而掌握它们的发音特点：发清辅音时，声带不振动；发浊辅音时，声带发生振动。
第二类：左边的"3"个鼻音，都是浊辅音，发音时，气流从鼻腔逸出。反复跟读，学生就能准确地发出这三个鼻音。
第三类：中间的"2"个半元音。半元音既不是完全的元音，也不是完全的辅音。发音时口腔通道的窄度不足以产生清晰的摩擦声，而发音的时间又极为短暂，不足以形成元音。
第四类： 右边的"3"个"不对称音"。因为英语中的舌侧音只有一个[ l ]，[ r ]是齿龈后音，[ h ]是声门音，它们的发音都较特殊，没有清浊相对的音。
第五类：左边的"20"个元音，分为单元音和双元音。单元音又可分成前元音、中元音、后元音。双元音是由合口双元音和集中双元音组成。通过注意发音过程中唇形、舌位及牙床开合程度的变化，让学生更好地掌握发音技巧。采取这样的编排方式，是为了帮助学生建立起音标和拼读规则以及单词和拼法之间的联系，从而达到读准、记牢、会用的目的。
通过"适当集中"和分散巩固教学，以及创设良好的音标学习情景，使枯燥的音标教学变得生动起来，学生在一节课之内就能认读48个音素，他们不再认为英语有多么地抽象和难学了。当然，在这一节集中课里，对学生的发音准确度不能有过高的要求，而在接下来的练习课中，教师可以让学生进行发音练习，将元音和辅音随机组合，让他们掌握拼音技巧，并纠正不准确的发音。然后再进行读音辨别练习，让学生解析他们所听到的读音。这样的练习大概要用两个课时。
第二课时：辅音字母的读音
当学生能熟练进行读音辩析后，让他们说出26个字母，并辨别每个字母的读音中分别含有哪些音素，这一方面巩固对音素的掌握，另一方面也对字母进行了"正音"。写出字母的音标，并按照所含元音归类，学生们就会发现规律：大多数辅音字母的读音中含有一个元音和一个辅音。而字母的读音与它们在单词中的发音有着密切的联系。21个辅音字母中有16个可以用"掐头去尾"法得到它们的读音，也就是说，只要把字母音标中的元音音素去掉，剩下的辅音音素就是这个字母在单词中的常见读音，这些字母有：b， c， d ，f ，g ，j ，k ，l ，m ，n ，p ，s， t ，v， x， z。剩下的5个辅音字母中，h， r， w的发音只要在它们的小写字母外加上音标符号即可，所以称为"小写字母法"，y是个半元音字母，发的音就是半元音/j/，"q字母胆子小，一见you就哭/kw/"。另外有个别字母能发出不同的音，如c， g， s， n，还有几个常见的字母组合的发音，ch， sh， ck， th， dr， ts， kn， ph， ght， ng， mb， wr， wh，它们的发音规律可以引导学生利用学过的单词进行总结。这样就为学生找到了"最近发展区"，将新旧知识之间建立了联系。
第三课时：重读音节中元音字母的读音
第三个集中课时是紧接着第二个集中课时进行的，学生掌握了辅音字母的基本发音规律后，会急切地想知道元音字母的发音。这时候就让他们了解一些有关音节的基本知识，知道我们在说英语的过程中，是以音节为基本单位的，而每一个音节的组成都离不开元音字母，即使最短的仅有一个字母构成的单词，也是一个元音字母而非辅音字母。音节按照其结尾字母可以分为开音节和闭音节。简单地说，以元音字母为结尾的，称为开音节，以辅音字母为结尾的，称为闭音节。具体来看，一个音节的结尾无非就是三种结构，即"1个元音字母+1个或多个辅音字母"（简称元辅）、"0个或数个辅音字母+1个元音字母"（简称辅元）、"1个元音字母+1个或数个辅音字母+不发音的e"（简称元辅e）。"元辅"结构为闭音节，"辅元"和"元辅e"结构为开音节。元音字母在开音节中发名称音，在闭音节中发短音，简称"开名闭短"。学生从音素中找到元音字母的名称音（其中u的名称/ju：/是由半元音/j/和长元音/u：/组合而成的），再找到它们的短音，总结规律："a的短音象小花，e和i的短音形不变，o的短音缺半边，u的短音口朝下"。 学生能判断出开、闭音节及元音字母在重读开、闭音节中的读音规律，即开音节中发名称音，闭音节中发短音，简单总结成"开名闭短"。在接下来的五节课中，分别练习五个元音字母在单音节单词中的读音。这里用来练习的单词既有小学学过的，也有初一新教材上的，这样就在词汇方面进行了初中和小学的衔接。练习的目的是让学生"见词会读，听音会写"，对单词的意义不做硬性要求，学生根据自己的能力和兴趣随机记忆。
第四课时：元音字母组合的读音
开闭音节中都只有一个元音字母，如果两个元音字母在一起就构成了字母组合。实际上，元音字母组合有三种情况："元+元"，"元+辅（r，re，y，w，l），"辅元混合"（如ture，tion，sion，ight，old， ind等）。利用学生已经学过的单词来验证这些字母组合的读音，再举更多的例子让他们进行练习，直到能脱口而出。元音字母组合的发音比较复杂，对学生掌握的要求可以适当放低，只要他们能辨认出一些常用的组合即可，至于到底发什么音，可以把笔记当作"字典"不断翻阅，时间长了就形成思维定势了，看到一个新单词，会想到已经学过的跟其含有相同组合的另一个单词，只要把辅音一"调包"就可以脱口而出读出这个陌生的单词。
元音字母组合的读音比较复杂，学起来难度比较大，开设这节集中课的主要目的是让学生能够形成"组合"意识，并不必要立刻就记住所有"组合"的发音。教师将常见元音字母组合的发音总结成笔记形式，发给学生，做为一种学习资源，在需要的时候他们可以去查阅。查阅的遍数多了，自然也就能记住了。这节课只跟上一节练习课，重点练习学生学过的单词即可。
第五课时：音节的划分和重读
在前面的练习中，每个单词中只包含一个音节，这样的单词叫单音节单词，根据音节的多少，英語的单词可分为单音节词、双音节词、多音节词。单音节词都是重读的，所以我们不必加重音符号，但要按照重读音节的读音规则来读。而如果一个单词中所含的音节有两个以上，则其中有一个是重读的（个别有两个重读音节的），其它都是非重读音节。我们只要给单词划分音节，找到重读音节，按照发音规则读出这个重读音节，在非重读音节中元音字母或字母组合一般发短音/I/或/？/，不必去做过多细致的研究。划分音节的方法是：找到单词中所包含的所有的元音字母或字母组合的个数，也就是单词的音节个数（词尾的e不发音，不构成音节），再看在相邻的两个音节间有几个辅音字母，"一归后，二分半，三个以上如何分开随你便"，一般情况下，双音节单词第一个音节重读，三个以上音节的，大多倒数第三个音节重读。这样划开音节并找到重读音节后，学生有了前面的基础，很容易能读出重读音节，然后再向前向后延伸，让他们模仿唱歌的"强拍弱拍"，体会英语读音的韵律美。经过反复练习，学生能够读出很长的单词，他们会很有成就感，这会大大增强识记单词的信心和决心。这节课的主要目的是让学生能注意到非单音节词，且能形成"划分音节"的意识，紧接着进行第六个集中课时。
第六课时：拼读单词
这是整个语音教学阶段的小结课。前面的课时教学是单项训练，这节课则进行综合训练。要求学生掌握读单词的基本步骤 "一看、二分、三找、四读、五连"，即拿到一个单词，首先看它含有几个元音字母或字母组合（也就是这个单词中含有几个音节），给单词分开音节，找到重读音节，读出重读音节和非重读音节，连贯地读出各个音节即整个单词。当然有的单词是合成词，还有的是派生词，可能不完全符合这一规律，但合成词和派生词也有其独特的读音规则，也应该让学生做一定的了解。还有些单词的发音不完全符合规律，比如city，family等划分音节后，第一个重读音节是开音节，却按照闭音节来发音，还有一些字母在某些特定情况下发生了音变，但只要总结一下五个元音字母的常见的发音，就不难发现，一个单词的发音无论如何特殊，仍然是有一定的局限性的，只要多加练习，特殊的单词也有其特殊的规律性，学生形成了一定的语感，仍然能很容易地掌握。即使没有把握读对，他们还可以对照一下单词的音标，来纠正自己的发音，并体会这个发音的不同之处，形成新的语感。
读音规则强化训练，让学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），明确了字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系，知道音素在字母与音标之间起着桥梁作用，适时地建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识。抓住培养学生拼读能力的良好契机，集中识记大量的单词，不仅扩大了学生的词汇量，加大了语言的实践量，而且形成了良好的语言输入环境，同时还可以发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。经过科学系统的语音学习和集中识词训练，大大减轻了"两极分化"现象，那些在小学就"掉队"的同学重新找回了自信，以饱满的热情投入到新一轮的英语学习中。
参考文献：（格式不统一）
1. 赵文辉.英语语音教学新探[J].外语电化教学.2002年（2）
2.王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究.2004（1）
3.瘐鲜海.英语语音语调读音规则 西北工业大学出版社 2002
4. 郑莉青.词汇学习及其策略[J].浙江传媒学院学报.2004年（4）
5.崔义平.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J].外语与外语教学.2005 （4）：28-31.