《语文课程标准》指出：“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”历史上著名的理学家、新儒家朱子曾说：“熟读而深思，大抵观书，必先熟读，使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心……然后可有得矣……”认识读的重要性，了解读的规律，促进学生思维的发展，使学生在读中成长，逐步提高语文学习效率。
　　语文教学 朗读 学生成长
　　朗读是一个把无声语言转化成有声语言的过程。学生在这个过程中充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现，因而我在指导学生朗读时注意从以下几个方面来落实。
　　一、读准字词，克服朗读障碍
　　朗读最基本的要求就是读准字词。不认识文章中的字词，没有丰富的词汇积累，就不能正确流利地朗读。要朗读一个新的文本，首先要解决文本中拿不准读音或就根本不认识的生字词，扫清读的障碍。教学过程中，我发现有一部分学生在读课文的时候，碰到生字词就绕过去或者停止不读，其结果是产生了畏难情绪，终止了朗读，这样也就停止了对文本的初步理解。长期这样，容易使学生失去读书的兴趣。因此，在低年级，教师要多采用朗读示范，引领学生读课文，中高年级利用工具书，借助辅导材料来突破这一关键，或者老师帮助他们掌握生字词。激励学生在平时学习中养成积累字词的良好习惯，促使朗读学习活动的顺利开展。
　　二、读出节奏，体会文章感情
　　朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。文章是由字、词、句、段、篇结构而成，字词句段篇都有着语意上的联系，语言的基本单位语素组合成一个一个的简单义项，再依语境自然地读出来，朗读文章也便有了语气的轻重缓急和抑扬顿挫，也就可以慢慢地从不同的语气中品出文字中蕴含的感情，从而对文章的理解就更准确了。
　　例如，教学《再见了，亲人》，我先让一位学生读文中的一个段落，其余学生边听边感悟文中描述的情景，此时学生情绪并无多大起伏。接下来，我用低沉悲伤的声音来范读课文，教室里顿时鸦雀无声，学生表情凝重。于是，我引导学生对比两遍课文朗读的异同，学生明白了老师朗读时速度较慢，语调低沉，进而使学生懂得了描写悲情场面的文章，读时速度应放慢些，语调应低沉些。读的节奏和体悟情感是相互促进，相辅相成的。朗读时要巧妙引导读出文章中蕴含的人生哲理。
　　三、读中理解，读中感悟
　　“文以载道”“道述以文”。只有学生充分的朗读，才能达到“文”与“理”的融合，更准确地体悟作者的情感。
　　例如，在教学《钓鱼的启示》一文时，文中有这样一个句子：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼”。这句话表现了作者钓到大鲈鱼时的惊讶之情。教学中，我请一名学生起来读这句话，他声情并茂地读道：“啊（à），好大的鱼……”读罢，我做了评价：“读得真好。我听出了作者当时的喜悦之情。我想再请一位同学来读，请大家仔细听听，他能不能读出自己的感悟来。”
　　我又一次叫到刚才那位同学，他不自觉地“啊（á）”了一声。我急忙问道：“同学们，你们刚才听到了什么？”“啊（á）”。同学们兴奋地说道，有的还瞪大了惊讶的眼睛。“由这一声啊（á），你感悟到了什么？”
　　“惊讶！”同学们异口同声地说。“那我们再来把刚才那句话读一遍，好吗？”
　　我没有对“啊”做任何的朗读指导，但这一次学生却将它齐读成了“啊（á）”。
　　“从刚才同学们高昂的‘啊（á）’字上，我感受到了作者钓到大鲈鱼时的惊喜之情。”我话音刚落，一名学生迫不及待地站起来说：“老师，我觉得啊（à）也能表达作者当时的惊喜。”
　　“我相信。请大家洗耳恭听。”他依照自己的想法读了一次。
　　“同学们，你们听出了什么？”
　　“高兴！”
　　“是呀，他的朗读让我们充分感受到了作者钓到大鲈鱼时兴奋的心情。请你再换一种读法好吗？”他又用“啊”的扬调读了一遍。这次还没有等我开口，有的学生已脱口而出：“惊喜”。我高兴地说：“一千个读者，就又一千个哈姆雷特，不同的语气自然传递着读者不同的感悟，表达着作者不同的感受。请大家用自己喜欢的语调再来读一读这句话。”我听到有的学生将“啊”读成升调，有的则读成降调。
　　“‘啊’这个语气词在生活中的运用太广了。朗读时，我们可根据自己的理解和感悟去读它。大家能用‘啊’的不同语调，表达自己不同的感受吗？”此时，学生思维空前活跃，说得惟妙惟肖。
　　反思我们的朗读指导，有的教师从朗读技巧入手，告诉学生：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读；这个地方要读得急促些，那个地方要读得舒缓些；这个字要重度，那个字要轻读……这种纯技巧性的、没有唤醒学生形象思维或脱离学生生活经验的指导，不能从根本上提高学生的朗读水平。我们只有充分调动学生在生活中的所见所闻、所感所悟，尊重学生的生活体验和个性化朗读，引导学生将自己的情感体验融入到文本中去，才能让学生读得声情并茂、津津有味，让学生在琅琅的读书声中，快乐、健康地成长。