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【摘 要】在最新推新的小学数学课程教学标准中明确的提出了在教学中要注重学生的自主学习， 而合作学习法正是一种以学生群体思考为主的教学方法，让学生在合作互动中相互启发，进而实现知识的巩固与深化，在本文中笔者将从合作学习在小学数学教学中的应用意义出发，进而阐述小学数学教学中合作学习的有效运用策略。
【关键词】合作学习；小学数学；应用
前言：
自主学习与合作交流是小学数学教学改革中明确提出的要求，因此合作学习已经成为教学改革中最重要的一个概念，在教学中教师一定要转变以往的教学思想，运用合作学习法，让学生主动的去学习数学知识，这样才能从本质上培养学生的数学能力，促使学生不断进步发展，这是在今后的小学数学教学中教师要予以注意的。
1.合作学习在小学数学教学中的应用意义
所谓合作学习就是在教学过程中教师采用分组的方式，引导学生对知识进行自主探究，从而提升学生的数学能力，由此可以看出，在小学数学教学中采用合作学习策略是存在一定必要性的，具体而言这种重要性主要体现在以下两点，首先合作学习有利于教师对学生因材施教，传统的教学方式属于一锅端的教学，在教学过程中很难顾及到每一个学生，而合作学习以学生讨论为主，教师要充分的发挥自身的指导作用，这样教师就要对学生进行充分的观察，对学生的知识接受能力进行评估，从而有针对性的对课堂教学内容进行调节。其次合作学习符合教学改革的发展形势，在教育不断发展的今天，合作学习作为一种以学生为主体的教学模式，是符合时代教育精神的教学形式，强化了学生对于知识的主观态度，并且相比较传统的教育方法，合作学习采用的是一种合作与竞争共存的方式，这是符合社会竞争发展需要的，从某种程度上为教学理论的研究开辟了新的方向，可以使现代教学朝着更好的方向发展。
2.合作学习在小学数学教学中的有效应用策略
2.1科学分组，为合作学习做出保障
在小学数学教学中教师采用合作学习的教学方式，对于学生而言是百利而无一害的，但是若是想发挥出合作学习的运用价值，就要采取有效的策略。为此教师首先要做的就是科学的对学生进行分组，这是合作学习的前提条件，同时也是教学效率的保障。在对学生进行分组的过程中，首先小组的人数不能过多，由于人数过多的小组很难让每个学生都能有所展示，这样就降低了合作的参与性，同时人数也不能过少，人数过少的小组不利于合作交流，这样就发挥不出合作学习的教学价值，同时也不利于学生思维上的碰撞，因此通常情况下，最佳的小组人数控制应该是4～6人，并且在小组之中，男生与女生的比例应该是配比平衡的，同时要采用组内异质、组间同质方式对学生进行分组，也就是在每一个小组之中都要有优等生，也要有一些学习能力较差的学生，要有性格比较外向的学生，同时也要性格比较内向的学生，这样才能以高带低，实现共同进步，而组间同质，是为了保障组间综合实力的相等，这样可以保障小组竞争的公平性，通过这种科学的分组方式，为合作学习做出保障。
2.2适时合作，为合作学习找寻时机
合作学习虽然有很多教学优势，但并不是所有的教学内容都适合运用合作学习模式，由此可以看出，合作学习也是有适时性的，只有选择合适的学习内容，选择恰当的时机，才能实现合作学习的有效性。如对于一些计算性比较强的问题，或者考察学生个人学习能力的问题，教学时就不适合合作学习，而对于一些探究性、开放性比较强的问题，在教学中实施合作学习就非常恰当。在这里笔者举这样的一个例子，例如在学习《统计》这节课程时，这就是一个非常适合采用合作学习的教学内容，在教授完學生关于统计的知识与方法后，教师就可以为学生布置一个合作学习任务，如对家庭用水情况进行统计，然后让学生根据每个家庭的用水情况，合作去绘制一个条形统计图或者扇形统计图以及统计图表等，而在完成这样任务的过程中，可以让学生各尽所长，如分析能力较好的学生可以负责归纳数据，而动手能力较好的学生可以负责制图工作，口语表达能力较强的学生可以负责演示汇报，通过这种各尽所长的合作学习，不但可以激发学生的数学学习兴趣，也可以实现学生数学能力的提升。
2.3合作评价，为合作学习架起桥梁
在合作学习结束后，合作评价也是教学中不可或缺的一个环节，并且在评价的过程中，也可以改变以往以教师为主的评价方式，采用学生自评或者组间互评的方式，而评价的标准大致可以从以下几个方向出发，如是否积极参与组间合作，在合作学习过程中是否有突出的贡献，或者小组合作学习的完成结果，以及在完成自身任务时，对其他人的配合与帮助，包括团结同学，对课堂纪律的维护等等。同时值得注意的是，在无论是学生的自评，还是组间的互评，一定要秉持着公正与客观性的原则，真实的对合作学习做出反应，才能为合作学习架起有效的桥梁，加快师生之间的合作互动。
总结：
合作学习作为一种新型教学方法，在以往的小学数学教学中已经取得了一定的成果，但是为了能够更有效的开展合作学习，在今后的合作学习中教师很多需要注意的地方，希望本次论证能够抛砖引玉，对今后的数学教学有所启发。
【参考文献】
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014
[2]亚东.小学英语教学中合作学习模式的有效应用[J].小学生（多元智能大王），2016（10）
（湖南娄底四小，湖南 娄底417000）
【关键词】合作学习；小学数学；应用
前言：
自主学习与合作交流是小学数学教学改革中明确提出的要求，因此合作学习已经成为教学改革中最重要的一个概念，在教学中教师一定要转变以往的教学思想，运用合作学习法，让学生主动的去学习数学知识，这样才能从本质上培养学生的数学能力，促使学生不断进步发展，这是在今后的小学数学教学中教师要予以注意的。
1.合作学习在小学数学教学中的应用意义
所谓合作学习就是在教学过程中教师采用分组的方式，引导学生对知识进行自主探究，从而提升学生的数学能力，由此可以看出，在小学数学教学中采用合作学习策略是存在一定必要性的，具体而言这种重要性主要体现在以下两点，首先合作学习有利于教师对学生因材施教，传统的教学方式属于一锅端的教学，在教学过程中很难顾及到每一个学生，而合作学习以学生讨论为主，教师要充分的发挥自身的指导作用，这样教师就要对学生进行充分的观察，对学生的知识接受能力进行评估，从而有针对性的对课堂教学内容进行调节。其次合作学习符合教学改革的发展形势，在教育不断发展的今天，合作学习作为一种以学生为主体的教学模式，是符合时代教育精神的教学形式，强化了学生对于知识的主观态度，并且相比较传统的教育方法，合作学习采用的是一种合作与竞争共存的方式，这是符合社会竞争发展需要的，从某种程度上为教学理论的研究开辟了新的方向，可以使现代教学朝着更好的方向发展。
2.合作学习在小学数学教学中的有效应用策略
2.1科学分组，为合作学习做出保障
在小学数学教学中教师采用合作学习的教学方式，对于学生而言是百利而无一害的，但是若是想发挥出合作学习的运用价值，就要采取有效的策略。为此教师首先要做的就是科学的对学生进行分组，这是合作学习的前提条件，同时也是教学效率的保障。在对学生进行分组的过程中，首先小组的人数不能过多，由于人数过多的小组很难让每个学生都能有所展示，这样就降低了合作的参与性，同时人数也不能过少，人数过少的小组不利于合作交流，这样就发挥不出合作学习的教学价值，同时也不利于学生思维上的碰撞，因此通常情况下，最佳的小组人数控制应该是4～6人，并且在小组之中，男生与女生的比例应该是配比平衡的，同时要采用组内异质、组间同质方式对学生进行分组，也就是在每一个小组之中都要有优等生，也要有一些学习能力较差的学生，要有性格比较外向的学生，同时也要性格比较内向的学生，这样才能以高带低，实现共同进步，而组间同质，是为了保障组间综合实力的相等，这样可以保障小组竞争的公平性，通过这种科学的分组方式，为合作学习做出保障。
2.2适时合作，为合作学习找寻时机
合作学习虽然有很多教学优势，但并不是所有的教学内容都适合运用合作学习模式，由此可以看出，合作学习也是有适时性的，只有选择合适的学习内容，选择恰当的时机，才能实现合作学习的有效性。如对于一些计算性比较强的问题，或者考察学生个人学习能力的问题，教学时就不适合合作学习，而对于一些探究性、开放性比较强的问题，在教学中实施合作学习就非常恰当。在这里笔者举这样的一个例子，例如在学习《统计》这节课程时，这就是一个非常适合采用合作学习的教学内容，在教授完學生关于统计的知识与方法后，教师就可以为学生布置一个合作学习任务，如对家庭用水情况进行统计，然后让学生根据每个家庭的用水情况，合作去绘制一个条形统计图或者扇形统计图以及统计图表等，而在完成这样任务的过程中，可以让学生各尽所长，如分析能力较好的学生可以负责归纳数据，而动手能力较好的学生可以负责制图工作，口语表达能力较强的学生可以负责演示汇报，通过这种各尽所长的合作学习，不但可以激发学生的数学学习兴趣，也可以实现学生数学能力的提升。
2.3合作评价，为合作学习架起桥梁
在合作学习结束后，合作评价也是教学中不可或缺的一个环节，并且在评价的过程中，也可以改变以往以教师为主的评价方式，采用学生自评或者组间互评的方式，而评价的标准大致可以从以下几个方向出发，如是否积极参与组间合作，在合作学习过程中是否有突出的贡献，或者小组合作学习的完成结果，以及在完成自身任务时，对其他人的配合与帮助，包括团结同学，对课堂纪律的维护等等。同时值得注意的是，在无论是学生的自评，还是组间的互评，一定要秉持着公正与客观性的原则，真实的对合作学习做出反应，才能为合作学习架起有效的桥梁，加快师生之间的合作互动。
总结：
合作学习作为一种新型教学方法，在以往的小学数学教学中已经取得了一定的成果，但是为了能够更有效的开展合作学习，在今后的合作学习中教师很多需要注意的地方，希望本次论证能够抛砖引玉，对今后的数学教学有所启发。
【参考文献】
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014
[2]亚东.小学英语教学中合作学习模式的有效应用[J].小学生（多元智能大王），2016（10）
（湖南娄底四小，湖南 娄底417000）