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摘 要：核心素养是新一轮课程改革的着力点，初中道德与法治课堂是发展核心素养的重要载体。如何让核心素养在道德与法治课堂悄然生长，从而为学生生命发展奠基？如何激发学生的内驱力为其个性成长助力？从情境体验、巧用策略和课后延伸等方面，对如何在道德与法治课堂落实核心素养进行探索。
关键词：核心素养;道德与法治课堂;落地开花
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。核心素养是新一轮课程改革的着力点，充分凸显了我国“立德树人”的育人价值。初中道德与法治学科是发展核心素养的重要载体。如何让核心素养在道德与法治课堂悄然生长，从而为学生生命发展奠基？如何激发学生内驱力而为其个性成长助力？这是值得每一个道德与法治教师深思的问题。本文以笔者执教的七年级下册道德与法治第七课“节奏和旋律”为例，探索在道德与法治课堂中培养核心素养的方法。
一、情境体验，促进核心素养落地
培养核心素养的有效途径就是在课堂教學中创设真实的、具体的、富有启发性的教学情境，营造多维互动、开放民主、积极愉悦的氛围，调动学生深度参与学习的积极性，让学生在情境中合作学习和探究学习，培育道德与法治学科思维方式，渗透道德与法治学科的核心素养。
笔者用“一例贯之”的方法来进行这堂课的教学设计，创设了小武遇到烦恼—认识烦恼—解决烦恼的情境来进行教学。学生通过用心思考、同伴互动、讨论争鸣等方式帮助小武解决苦恼，从而掌握了知识、提高了能力、培养了素养。
例如：在处理“身处不同集体产生角色冲突时，如何正确处理”的教学内容时，笔者通过创设矛盾冲突的情境来突破的：小武在周五接到了三条短信，内容为：
1.星期六下午三点，准时在学校操场集合，进行合唱比赛前的最后一次排练，不得缺席！——来自班主任
2.请你于星期六下午三点在校门口集合，一起前往青少年宫，参加市中学生演讲比赛！——来自团委陈老师
3.各位学员，经协商确认，本周的篮球课调整到星期六下午三点，请准时参加。——来自篮球教练
教师：你会做出怎样的选择？这样选择的原因是什么？
学生：……
教师创设有矛盾冲突的情境，让学生代入情境中做出选择，并思考选择的理由。这个问题情境使课堂变得开放与活跃，学生积极主动地思考问题并提出自己的选择，对不同集体的冲突应该如何处理的问题有了新的认知，在思考讨论中提高自己的思维能力。
二、巧用策略，培养学生的思维品质
思维品质是学生成长必备的品质，是核心素养内涵的体现，聚焦核心素养培养的道德与法治课堂不能忽视思维品质的培养。笔者尝试通过有效的问题设计及学科任务突破，促使学生进行深度学习，从而培养学生的思维习惯和认知能力，实现思维的有效引领。
笔者通过辩论“小群体对集体的影响是积极的还是消极的”来实现对学生辩证思维的培养。在辩论争鸣中，学生对小群体的认识越来越全面、越来越清晰。学生的逻辑思维、辩证思维和语言表达能力也得到训练和培养。
笔者还设计了故事续写环节来对学生发散思维进行培养，小武的班级有个小群体叫“学霸联盟”，他决定加入班级的“学霸联盟”这个小群体，那加入以后，会发生怎样的故事呢？请你续写故事的结局……
续写故事的形式，符合学生的思维发展特点，他们进行各种结果的发散设想，这些开放式的设想故事结尾，让学生积极开动脑筋，发散思维，对于小群体在集体中的积极作用和消极作用都在他们设想的故事里，对于小群体，应该怎么正确对待，也在饶有兴致的故事续写中知道了答案，实现了自我教育的目的。
三、课后延伸，拥抱美好生活
如何培养学生的核心素养，抓手有很多，它不仅体现在简约课堂的基于“学的活动”中的“一课一得”，也附着于课后基于“学生发展”的生活化作业。道德与法治学科的素材来源于生活，教学素养又会影响着学生的生活，课堂所拓展的内容应该引导学生观察生活，感恩美好，促进成长。因此设计出既延续学生核心素养的提升，同时又让他们喜闻乐见的课后作业也是核心素养培养的重要抓手。
笔者设计的课后作业是：“和谐随手拍”，用自己的镜头捕捉身边的和谐景象，完成后用微信发给老师。通过拍各种和谐美好的情景，让学生感受生活的美，热爱生活，拥抱美好生活，从而自觉自发地维护班级、学校、家庭、社会的和谐之美，培养了学生爱与责任、信心与勇气的品格，并强化了学生的公民意识，提高社会参与度，做和谐集体、和谐社会的有力推动者。
核心素养的养成不是单纯的理论灌输，而是依赖于课堂教学环节的稳步渗透推进，学生的品格培养和能力提升，在道德与法治课堂教学中要关注学生生命成长的方向、高度和质量，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
参考文献：
[1]宫振胜.谈核心素养最应该聚焦的是思维素养[J].辽宁教育，2016（2）.
[2]范红梅.让核心素养在课堂悄然生长[J].中学政治教学参考，2017（20）.
[3]余文森.核心素养的内涵与意蕴[J].今日教育，2016（2）.
编辑 鲁翠红
关键词：核心素养;道德与法治课堂;落地开花
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。核心素养是新一轮课程改革的着力点，充分凸显了我国“立德树人”的育人价值。初中道德与法治学科是发展核心素养的重要载体。如何让核心素养在道德与法治课堂悄然生长，从而为学生生命发展奠基？如何激发学生内驱力而为其个性成长助力？这是值得每一个道德与法治教师深思的问题。本文以笔者执教的七年级下册道德与法治第七课“节奏和旋律”为例，探索在道德与法治课堂中培养核心素养的方法。
一、情境体验，促进核心素养落地
培养核心素养的有效途径就是在课堂教學中创设真实的、具体的、富有启发性的教学情境，营造多维互动、开放民主、积极愉悦的氛围，调动学生深度参与学习的积极性，让学生在情境中合作学习和探究学习，培育道德与法治学科思维方式，渗透道德与法治学科的核心素养。
笔者用“一例贯之”的方法来进行这堂课的教学设计，创设了小武遇到烦恼—认识烦恼—解决烦恼的情境来进行教学。学生通过用心思考、同伴互动、讨论争鸣等方式帮助小武解决苦恼，从而掌握了知识、提高了能力、培养了素养。
例如：在处理“身处不同集体产生角色冲突时，如何正确处理”的教学内容时，笔者通过创设矛盾冲突的情境来突破的：小武在周五接到了三条短信，内容为：
1.星期六下午三点，准时在学校操场集合，进行合唱比赛前的最后一次排练，不得缺席！——来自班主任
2.请你于星期六下午三点在校门口集合，一起前往青少年宫，参加市中学生演讲比赛！——来自团委陈老师
3.各位学员，经协商确认，本周的篮球课调整到星期六下午三点，请准时参加。——来自篮球教练
教师：你会做出怎样的选择？这样选择的原因是什么？
学生：……
教师创设有矛盾冲突的情境，让学生代入情境中做出选择，并思考选择的理由。这个问题情境使课堂变得开放与活跃，学生积极主动地思考问题并提出自己的选择，对不同集体的冲突应该如何处理的问题有了新的认知，在思考讨论中提高自己的思维能力。
二、巧用策略，培养学生的思维品质
思维品质是学生成长必备的品质，是核心素养内涵的体现，聚焦核心素养培养的道德与法治课堂不能忽视思维品质的培养。笔者尝试通过有效的问题设计及学科任务突破，促使学生进行深度学习，从而培养学生的思维习惯和认知能力，实现思维的有效引领。
笔者通过辩论“小群体对集体的影响是积极的还是消极的”来实现对学生辩证思维的培养。在辩论争鸣中，学生对小群体的认识越来越全面、越来越清晰。学生的逻辑思维、辩证思维和语言表达能力也得到训练和培养。
笔者还设计了故事续写环节来对学生发散思维进行培养，小武的班级有个小群体叫“学霸联盟”，他决定加入班级的“学霸联盟”这个小群体，那加入以后，会发生怎样的故事呢？请你续写故事的结局……
续写故事的形式，符合学生的思维发展特点，他们进行各种结果的发散设想，这些开放式的设想故事结尾，让学生积极开动脑筋，发散思维，对于小群体在集体中的积极作用和消极作用都在他们设想的故事里，对于小群体，应该怎么正确对待，也在饶有兴致的故事续写中知道了答案，实现了自我教育的目的。
三、课后延伸，拥抱美好生活
如何培养学生的核心素养，抓手有很多，它不仅体现在简约课堂的基于“学的活动”中的“一课一得”，也附着于课后基于“学生发展”的生活化作业。道德与法治学科的素材来源于生活，教学素养又会影响着学生的生活，课堂所拓展的内容应该引导学生观察生活，感恩美好，促进成长。因此设计出既延续学生核心素养的提升，同时又让他们喜闻乐见的课后作业也是核心素养培养的重要抓手。
笔者设计的课后作业是：“和谐随手拍”，用自己的镜头捕捉身边的和谐景象，完成后用微信发给老师。通过拍各种和谐美好的情景，让学生感受生活的美，热爱生活，拥抱美好生活，从而自觉自发地维护班级、学校、家庭、社会的和谐之美，培养了学生爱与责任、信心与勇气的品格，并强化了学生的公民意识，提高社会参与度，做和谐集体、和谐社会的有力推动者。
核心素养的养成不是单纯的理论灌输，而是依赖于课堂教学环节的稳步渗透推进，学生的品格培养和能力提升，在道德与法治课堂教学中要关注学生生命成长的方向、高度和质量，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
参考文献：
[1]宫振胜.谈核心素养最应该聚焦的是思维素养[J].辽宁教育，2016（2）.
[2]范红梅.让核心素养在课堂悄然生长[J].中学政治教学参考，2017（20）.
[3]余文森.核心素养的内涵与意蕴[J].今日教育，2016（2）.
编辑 鲁翠红