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体育教学有效性是指在体育教学过程中，教师采用适合学生特点的方式方法和合理手段，让学生参与到课堂学习之中，获得尽可能多的教学效益，实现教学目标。它的本质是促进学生有效学习，落实学生主体地位。教师要转变“接受式”“训练式”“机械式”一统体育课堂教学的局面，让“启发式”“探究式”“讨论式”“参与式”教学成为常态，让研究性、创新性、个性化、互动性学习成为常态，促进学生全面而有个性的发展。
当下，体育教学有效性的缺失表现为教学内容泛化、教学活动外化、教学层次固化、教学方式同一化、教学评价单一化、预设与生成异化等，造成体育课堂上缺少生命活力的焕发，缺少学生学习主体个性的张扬，师生付出的精力与实际收效不成正比等。体育课是一种身体训练，通过身体活动影响和培育人的情感，净化人的心灵，是为了人的身心健康而进行的教育活动。体育教学有效性要聚焦技能传授，激活内在意识，确保教师的教和学生的学与练达到最佳，取得实效；关注学生幸福成长，使其焕发出生命活力，从而提高其身体素质，树立其健康意识，培养其终身体育锻炼的习惯。为此，在小学体育教学中，教师可采用以下几种路径，提高体育教学的有效性。
一、着力转变教学方式
新课程理念提出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，对此，教师要发挥学生的组织者、参与者、示范者、保护者的作用；要营造平等、尊重、信任、理解、宽容和安全的体育学习环境，关注学生心理品质的培养。充满朝气、积极向上的体育学习情境和教学方式会感染学生，使其产生积极的心理体验。
正确的体育意识会影响甚至决定学生一生对体育的兴趣和态度，因此，教师要加强对学生意志行为的训练，激发其参与意识，让其内心的情感体验转化为坚定的信念和行为准则，从而成为其自我提升身体素质和生命品质的内驱力，激发其体育活动热情。如小学三年级的投掷教学，可采用选择性的学习方式，让学生根据自己的身体素质情况和兴趣爱好选择练习方式：体力强、力量大的学生，可选择垒球练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞、纸飞机、装沙的饮料瓶等练习；喜欢投准的学生可选择击中目标游戏练习。
此外，教师要珍视学生的自主选择，为学生的有效性学习提供广阔的平台。如小学二年级的“单、双脚跳”教学，可以让学生扮演自己喜爱的小动物进行模仿练习。学生边练习边发出小动物的声音，调动了自己的视觉、听觉和本体感觉参与学习活动。课堂上增添了许多趣味性，就好像到了动物园。整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中，让不同身体条件和能力水平的学生，都能找到适合自己的学习原点。
二、积极运用发展性评价
首先，落实发展性评价，要更多关注情感态度、价值观、知识与技能等方面的指标，还应考虑评价过程与方法的有效性。有效性的课堂教学评价不只是简单的判断或褒奖，还应注重具体引导，对学生的“闪光点”要及时加以肯定。如学生大胆做出一个优美规范正确的技术动作时，教师要及时给与肯定——“你真聪明”“你真棒”“你真行”，而对于聪明在哪里、棒在何处、行在何方，教师都要给出具体参数或理由，以让学生感受到教师对自己的关注和重视，从而获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。
其次，落实发展性评价，要关注学生的学习历程和运动体验，包括学生的表现能力、情感反应、参与程度、交流合作、团队精神、创新意识等。要给学生提供展示自己才能和个性发展的平台，关注在生长、成长中人的整个生命；要促进学生潜能、个性、创造力的发挥，让每一个学生具有可持续发展的动力；要让学生在自主学练中，充分地表现自我、展示自我、发展自我，并通过自我锻炼管理，形成好的运动习惯。
最后，落实发展性评价，要提升教师表达的准确度。教师要善于通过积极的激励方式来评价学生，让学生保持高涨的学习热情，不断体验“成功”和“快乐”。评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地“平面镜”评价，也不能一味地“放大镜”评价；要关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，帮助学生纠正错误；要让学生的情感逐步在教师恰当的评价过程中动态生成，增强学生的自尊心和自信心。总之，要让评价成为学生不断进步的激励机制，促进学生身心健康、全面、和谐、快乐地成长。
三、关注学生的学习兴趣
学习兴趣是促进学生学习知识、掌握技能、发展能力的重要驱动力，也是学生内在学习需要的一种表现。学习兴趣是学生求知的向导，是学习、练习习惯养成的基础，能唤起学生积极、主动、自觉参与体育学习的全过程，能维持良好课堂气氛，有利于学生内在动力、智慧、潜能的充分发挥，变苦学为乐学。
学习兴趣产生的基础是体育知识技能的储备，维系学习兴趣的是好奇心和求知欲。体育课堂充满着挑战、对抗以及小组之间的竞争，给小学生带来了很多超越和乐趣。如小学五年级的“山羊或跳箱分腿腾越”教学，教师可以设置3～5组不同高度的山羊或跳箱，让学生根据自己的能力选择适合自己的高度。教师在讲解示范并教给学生保护方法后，让学生选择一种方法或自创方法练习，使其学习兴趣得到提升。基于此，在小学体育教学中可以尝试：搭建获得成功的平台，感受体育学习兴趣；满足新奇快乐需要，激发体育学习兴趣；倡导友好平等竞争，促进体育学习兴趣；精心设计组织游戏，迁移体育学习兴趣；科学合理提出问题，保持体育学习兴趣；多样化的教学方法，深化体育学习兴趣；适时安排拓展练习，唤起体育学习兴趣；逐步提升练习难度，满足体育学习兴趣。
四、落实学生的主体地位
首先，把课堂学习的主动权交还给学生，是落实学生主体地位，返朴归真的本质所在。教师要抓住课堂教学主阵地，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会；要以人为本，尊重差异，尊重学生人格；要以心换心，以情激情；要转变观念，树立现代教育本质观，建立平等、民主、和谐的互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的新型师生关系。 其次，把课堂学习的主动权交还给学生，是全面落实学生主体地位的表现。学生是学习和发展的主体，体育教学要从学生自身发展需要和体育学科特点出发，特别关注学生的个体差异，关注学生的学习兴趣，关注学生的成功体验，关注学生的生命历程，保护学生的求知欲、好奇心、表现欲，激发学生的主动创新意识和进取心。
最后，把课堂学习的主动权交还给学生，可以让教育回归本原。教师要尊重学生的天性，课堂上让学生多一些参与，少一些观看；多一些满足，少一些禁锢；多一些自主，少一些干预；多一些思考，少一些替代；多一些表扬，少一些批评。教师要让学生参与到学习的全过程，给学生发挥特长的机会。此外，根据小学生的特点，可以运用四步分层教学法。一是参照学生的体能素质、学习成绩、气质类型、运动能力等因素，将学生大致分为三层（即好、中、差），“抓优带中转化差”，对体育基础好的学生从严要求，鼓励拔尖；对于中间层的学生鼓励紧追不舍，敢于超越；对于基础差的学生放宽标准，降低要求，鼓励进步，唤起信心，转化提升。并将三层学生分成互助学习小组，提出目标，明确要求，培养骨干，布置内容。二是根据“因材施教”的观点，针对不同层次的学生设置适合自己水平的学习目标，让学生身在其中、学在其中、乐在其中，在学中长知识，在练中提能力，在玩中促成长。三是分层布置作业，并延展到课外体育活动中。要实现作业的个性化、多样化，让学生吃“自助餐”，让每一个生命都能绽放出自己的精彩。四是实行定量评价与定性评价相结合的评价方法，采用学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等相结合的方法，分层对学生进行评价，让课堂彰显生命活力，提升体育教学的实效性。
五、促进课堂的有效生成
首先，生成的本质和价值取向是有效教学，目的是更好地实现教学目标。只有让“生成”走向“有效”，让“生成”与“有效”和谐统一，才是我们所追求的立体的、真实的、原生态的、具有生命活力的体育课堂。体育课堂生成是师生之间、生生之间的合作、对话、碰撞的过程。生成是一种教学资源，教师要把握其“三要素”，即生长点、精彩点、创新点。
其次，生成教学更加关注学生的学习兴趣、生活经验、课堂气氛与教学质量。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。学生在这样的自由空间里与教师、其他学生进行心灵的碰撞、生命的融合。让体育课堂教学，在动态中生成，在生成中提高，在提高中发展。总之，教师在体育课堂生成中要把握好方向，适时做出调控。既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。基于此，才能实现体育课堂无序和有序的和谐统一，真正达成课堂教学的三维目标，全面提升小学生的运动能力和身心健康水平。
最后，生成教学更加关注学生的生命教育。生命意识的培养，是生命教育的起点。焕发出生命活力的课堂才是有效的课堂。近年来，青少年轻生和伤人事件呈逐年上升趋势。如2015年12月，湖南省某县级学校一位班主任在约谈学生及其家长时，被学生持水果刀杀害。为此，结合体育课堂教学开展生命教育显得越来越重要了，在这一方面，体育学科有着其他学科无法比拟的优势。如设计“火灾逃生演练”游戏，假设某一地方发生火灾，需要我们紧急撤离，烟雾很大，为了安全要求大家降低重心，手捂鼻子迅速跑到指定地点，让学生示范，分小组比赛，看哪一组按要求撤离速度快、注意安全；利用“抢运伤员”游戏，教师讲解游戏方法及规则后，让学生分组练习，使其在练习中掌握一些简单的生存技能，提高学生的力量素质、搬运能力，培养学生互相合作、关心他人生命的优良品质。
综上所述，体育教学是一门艺术，它植根于深厚的教学土壤。课堂教学有效性来源于教师先进的教育理念和教育素养，来源于认真倾听，来源于平等对话，来源于共同分享。相信，只要学生在灿烂阳光下沐浴、在充裕雨水中滋养，教师在反思中感悟、在实践中探索，就一定能步入这座实现小学体育教学有效性的艺术殿堂。
（责任编辑 张慧籽）
当下，体育教学有效性的缺失表现为教学内容泛化、教学活动外化、教学层次固化、教学方式同一化、教学评价单一化、预设与生成异化等，造成体育课堂上缺少生命活力的焕发，缺少学生学习主体个性的张扬，师生付出的精力与实际收效不成正比等。体育课是一种身体训练，通过身体活动影响和培育人的情感，净化人的心灵，是为了人的身心健康而进行的教育活动。体育教学有效性要聚焦技能传授，激活内在意识，确保教师的教和学生的学与练达到最佳，取得实效；关注学生幸福成长，使其焕发出生命活力，从而提高其身体素质，树立其健康意识，培养其终身体育锻炼的习惯。为此，在小学体育教学中，教师可采用以下几种路径，提高体育教学的有效性。
一、着力转变教学方式
新课程理念提出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，对此，教师要发挥学生的组织者、参与者、示范者、保护者的作用；要营造平等、尊重、信任、理解、宽容和安全的体育学习环境，关注学生心理品质的培养。充满朝气、积极向上的体育学习情境和教学方式会感染学生，使其产生积极的心理体验。
正确的体育意识会影响甚至决定学生一生对体育的兴趣和态度，因此，教师要加强对学生意志行为的训练，激发其参与意识，让其内心的情感体验转化为坚定的信念和行为准则，从而成为其自我提升身体素质和生命品质的内驱力，激发其体育活动热情。如小学三年级的投掷教学，可采用选择性的学习方式，让学生根据自己的身体素质情况和兴趣爱好选择练习方式：体力强、力量大的学生，可选择垒球练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞、纸飞机、装沙的饮料瓶等练习；喜欢投准的学生可选择击中目标游戏练习。
此外，教师要珍视学生的自主选择，为学生的有效性学习提供广阔的平台。如小学二年级的“单、双脚跳”教学，可以让学生扮演自己喜爱的小动物进行模仿练习。学生边练习边发出小动物的声音，调动了自己的视觉、听觉和本体感觉参与学习活动。课堂上增添了许多趣味性，就好像到了动物园。整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中，让不同身体条件和能力水平的学生，都能找到适合自己的学习原点。
二、积极运用发展性评价
首先，落实发展性评价，要更多关注情感态度、价值观、知识与技能等方面的指标，还应考虑评价过程与方法的有效性。有效性的课堂教学评价不只是简单的判断或褒奖，还应注重具体引导，对学生的“闪光点”要及时加以肯定。如学生大胆做出一个优美规范正确的技术动作时，教师要及时给与肯定——“你真聪明”“你真棒”“你真行”，而对于聪明在哪里、棒在何处、行在何方，教师都要给出具体参数或理由，以让学生感受到教师对自己的关注和重视，从而获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。
其次，落实发展性评价，要关注学生的学习历程和运动体验，包括学生的表现能力、情感反应、参与程度、交流合作、团队精神、创新意识等。要给学生提供展示自己才能和个性发展的平台，关注在生长、成长中人的整个生命；要促进学生潜能、个性、创造力的发挥，让每一个学生具有可持续发展的动力；要让学生在自主学练中，充分地表现自我、展示自我、发展自我，并通过自我锻炼管理，形成好的运动习惯。
最后，落实发展性评价，要提升教师表达的准确度。教师要善于通过积极的激励方式来评价学生，让学生保持高涨的学习热情，不断体验“成功”和“快乐”。评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地“平面镜”评价，也不能一味地“放大镜”评价；要关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，帮助学生纠正错误；要让学生的情感逐步在教师恰当的评价过程中动态生成，增强学生的自尊心和自信心。总之，要让评价成为学生不断进步的激励机制，促进学生身心健康、全面、和谐、快乐地成长。
三、关注学生的学习兴趣
学习兴趣是促进学生学习知识、掌握技能、发展能力的重要驱动力，也是学生内在学习需要的一种表现。学习兴趣是学生求知的向导，是学习、练习习惯养成的基础，能唤起学生积极、主动、自觉参与体育学习的全过程，能维持良好课堂气氛，有利于学生内在动力、智慧、潜能的充分发挥，变苦学为乐学。
学习兴趣产生的基础是体育知识技能的储备，维系学习兴趣的是好奇心和求知欲。体育课堂充满着挑战、对抗以及小组之间的竞争，给小学生带来了很多超越和乐趣。如小学五年级的“山羊或跳箱分腿腾越”教学，教师可以设置3～5组不同高度的山羊或跳箱，让学生根据自己的能力选择适合自己的高度。教师在讲解示范并教给学生保护方法后，让学生选择一种方法或自创方法练习，使其学习兴趣得到提升。基于此，在小学体育教学中可以尝试：搭建获得成功的平台，感受体育学习兴趣；满足新奇快乐需要，激发体育学习兴趣；倡导友好平等竞争，促进体育学习兴趣；精心设计组织游戏，迁移体育学习兴趣；科学合理提出问题，保持体育学习兴趣；多样化的教学方法，深化体育学习兴趣；适时安排拓展练习，唤起体育学习兴趣；逐步提升练习难度，满足体育学习兴趣。
四、落实学生的主体地位
首先，把课堂学习的主动权交还给学生，是落实学生主体地位，返朴归真的本质所在。教师要抓住课堂教学主阵地，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会；要以人为本，尊重差异，尊重学生人格；要以心换心，以情激情；要转变观念，树立现代教育本质观，建立平等、民主、和谐的互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的新型师生关系。 其次，把课堂学习的主动权交还给学生，是全面落实学生主体地位的表现。学生是学习和发展的主体，体育教学要从学生自身发展需要和体育学科特点出发，特别关注学生的个体差异，关注学生的学习兴趣，关注学生的成功体验，关注学生的生命历程，保护学生的求知欲、好奇心、表现欲，激发学生的主动创新意识和进取心。
最后，把课堂学习的主动权交还给学生，可以让教育回归本原。教师要尊重学生的天性，课堂上让学生多一些参与，少一些观看；多一些满足，少一些禁锢；多一些自主，少一些干预；多一些思考，少一些替代；多一些表扬，少一些批评。教师要让学生参与到学习的全过程，给学生发挥特长的机会。此外，根据小学生的特点，可以运用四步分层教学法。一是参照学生的体能素质、学习成绩、气质类型、运动能力等因素，将学生大致分为三层（即好、中、差），“抓优带中转化差”，对体育基础好的学生从严要求，鼓励拔尖；对于中间层的学生鼓励紧追不舍，敢于超越；对于基础差的学生放宽标准，降低要求，鼓励进步，唤起信心，转化提升。并将三层学生分成互助学习小组，提出目标，明确要求，培养骨干，布置内容。二是根据“因材施教”的观点，针对不同层次的学生设置适合自己水平的学习目标，让学生身在其中、学在其中、乐在其中，在学中长知识，在练中提能力，在玩中促成长。三是分层布置作业，并延展到课外体育活动中。要实现作业的个性化、多样化，让学生吃“自助餐”，让每一个生命都能绽放出自己的精彩。四是实行定量评价与定性评价相结合的评价方法，采用学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等相结合的方法，分层对学生进行评价，让课堂彰显生命活力，提升体育教学的实效性。
五、促进课堂的有效生成
首先，生成的本质和价值取向是有效教学，目的是更好地实现教学目标。只有让“生成”走向“有效”，让“生成”与“有效”和谐统一，才是我们所追求的立体的、真实的、原生态的、具有生命活力的体育课堂。体育课堂生成是师生之间、生生之间的合作、对话、碰撞的过程。生成是一种教学资源，教师要把握其“三要素”，即生长点、精彩点、创新点。
其次，生成教学更加关注学生的学习兴趣、生活经验、课堂气氛与教学质量。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。学生在这样的自由空间里与教师、其他学生进行心灵的碰撞、生命的融合。让体育课堂教学，在动态中生成，在生成中提高，在提高中发展。总之，教师在体育课堂生成中要把握好方向，适时做出调控。既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。基于此，才能实现体育课堂无序和有序的和谐统一，真正达成课堂教学的三维目标，全面提升小学生的运动能力和身心健康水平。
最后，生成教学更加关注学生的生命教育。生命意识的培养，是生命教育的起点。焕发出生命活力的课堂才是有效的课堂。近年来，青少年轻生和伤人事件呈逐年上升趋势。如2015年12月，湖南省某县级学校一位班主任在约谈学生及其家长时，被学生持水果刀杀害。为此，结合体育课堂教学开展生命教育显得越来越重要了，在这一方面，体育学科有着其他学科无法比拟的优势。如设计“火灾逃生演练”游戏，假设某一地方发生火灾，需要我们紧急撤离，烟雾很大，为了安全要求大家降低重心，手捂鼻子迅速跑到指定地点，让学生示范，分小组比赛，看哪一组按要求撤离速度快、注意安全；利用“抢运伤员”游戏，教师讲解游戏方法及规则后，让学生分组练习，使其在练习中掌握一些简单的生存技能，提高学生的力量素质、搬运能力，培养学生互相合作、关心他人生命的优良品质。
综上所述，体育教学是一门艺术，它植根于深厚的教学土壤。课堂教学有效性来源于教师先进的教育理念和教育素养，来源于认真倾听，来源于平等对话，来源于共同分享。相信，只要学生在灿烂阳光下沐浴、在充裕雨水中滋养，教师在反思中感悟、在实践中探索，就一定能步入这座实现小学体育教学有效性的艺术殿堂。
（责任编辑 张慧籽）