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摘要：阅读是语文学习的核心，但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是很不够的，作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学，培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯，更要积极地组织学生参加课外阅读，扩大学生阅读的广度和深度，丰富学生的精神世界，使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。
关键词：提高 语文 阅读 教学
《语文课程标准》的总目标提出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书初步阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”并且对每一学段的阅读都提出了明确要求。
要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的教学观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观。在语文教学实践中要重视阅读能力的培养。我认为可从以下几方面着手：
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣的培养，贵在激发。诗人何其芳说得妙：“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。”它可以是通过课文自身的美诱发学生的阅读兴趣，在学朱自清的《春》时，学生们非常喜欢读，真正的原因在于作者描写客观景物时融入了自己的感受，作者采用比喻、拟人、排比、联想等多种艺术手段，描绘出了一幅美妙的图画，同学们为这自然美、语言美所叹服，而且深受感染。也可以是领略代表作的美来培养兴趣，如鲁迅、冰心、莫泊桑、马克·吐温等，在介绍他们时，同时要介绍到他们的代表作，先给他们讲这些作品的故事梗概及其之所在，他们就会自觉地读。这样有助于学生深刻理解课文内容，了解作家创作风格|、语言特点，还可以在活动中培养兴趣，如朗诵会、演讲会、游戏，让学生都有在众人面前表现自己才华的欲望。在活动中自我构建与自我表现得以满足，使学生产生愉快心境，进而又促使学生通过阅读去思考，去构建。
二、掌握阅读方式，提高阅读能力
常用的阅读方式有：略读、精读、速读、跳读。略读是人们常用的一种阅读方法、只须略观大意，知其梗概就可以了。目的是为了上下文的关联，去推断其意义。对于一些不懂的问题，只是在文中无关大局，就可以不予理睬，略读要善于从长句中抓到主干，还要善于根据文体特征去追寻文章的脉络；精读，是在广泛阅读的基础上，选择重要的内容反复研读，仔细琢磨，以便深入理解，领会实质，精读必须逐字逐句地读，要看注释，查工具书，查参考书，先弄懂字句，再通篇复读。明了中心大意，再抓住重点，进行深入探讨，求得对文章主旨和写作特点的透彻了解，在精读时，应给自己提出一些具体要求。如写提纲，编卡片，做笔记，写心得，提出疑问等。略读与精读互相联系又有区别。略读着眼于广度，主要目的在于扩展眼界，扩大知识面，加快积累知识的速度。精读着眼于深度，目的在于透彻理解，提高吸收知识的质量。略读是精读的基础，精读是略读 的深化；当代科学文化发展迅速，生活节奏加快，而每个学生用来学习读书的时间并没有增加。为解决这个矛盾，就要提高阅读能力，特别是提高阅读速度。读得快，知识、信息才能吸收得多，其中要注意三点：（1）学会正确默读，默读时注意力高度集中，不要因干扰而分神，尽量减少回视和重看的次数。（2）学会一目多行的方法，就是把逐字逐句地阅读与逐行逐段地阅读结合起来。（3）养成定时阅读和限时阅读的习惯。每一段速读不宜过长。迅速看完，迅速作“尝试回忆，以此调节而消除疲劳，提高阅读效率；跳读是专门寻找所需材料的阅读法。它不管全文意思如何，只要知道所找材料的类属或所处的位置，找到就行，对全文意思如何，只要知道所找材料的类属或所处的位置，找到就行，对文章不必从头至尾通读，而是抓主弃次，只选读某些章节。对上述的几种阅读方法，有的可交替使用，要根据不同的人和不同的目的来决定。
三、变随意性阅读为有目的性阅读
初中生阅读文章，有的只看精彩片断，或只盯住某些情节。所以，作为教师，把学生带入神圣的书的殿堂，只能算是远征的思想。那么，怎么变随意性阅读为有目的性阅读呢？首先应当培养学生具有塌实的读书作风。在读书过程中，要重视勾画，在精彩的片段和重要的内容处作旁批，还可以提出自己的看法，带着问题写读后记，在课堂教学中，应把课堂改为以学生为主，教师为辅的新型培优基地。即提高一种能力服务，或提高鉴赏能力，或提高分析能力，或提高归纳能力，或提高思辨能力。根据语文教材的特点，设置阅读题，可以是对某词某句的深究，可以是对某些段句与句之间的分析，可以是对人物心灵的挖掘，也可以是对主题的怀疑。让学生在这学与思的海洋中去翻书，去感觉语言的魅力。整个课堂或基本上不作长片篇的分析，或小组讨论，或大组讨论，或个人发言，或表演形式，或绘图形式，或填空形式，或写读后感形式。
四、重视课外阅读的指导
自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。
①有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。
②及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。
③有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。
总之，通过语文阅读教学的系统、科学的训練，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读、尤其是不让学生阅读的弊端。
关键词：提高 语文 阅读 教学
《语文课程标准》的总目标提出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书初步阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”并且对每一学段的阅读都提出了明确要求。
要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的教学观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观。在语文教学实践中要重视阅读能力的培养。我认为可从以下几方面着手：
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣的培养，贵在激发。诗人何其芳说得妙：“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。”它可以是通过课文自身的美诱发学生的阅读兴趣，在学朱自清的《春》时，学生们非常喜欢读，真正的原因在于作者描写客观景物时融入了自己的感受，作者采用比喻、拟人、排比、联想等多种艺术手段，描绘出了一幅美妙的图画，同学们为这自然美、语言美所叹服，而且深受感染。也可以是领略代表作的美来培养兴趣，如鲁迅、冰心、莫泊桑、马克·吐温等，在介绍他们时，同时要介绍到他们的代表作，先给他们讲这些作品的故事梗概及其之所在，他们就会自觉地读。这样有助于学生深刻理解课文内容，了解作家创作风格|、语言特点，还可以在活动中培养兴趣，如朗诵会、演讲会、游戏，让学生都有在众人面前表现自己才华的欲望。在活动中自我构建与自我表现得以满足，使学生产生愉快心境，进而又促使学生通过阅读去思考，去构建。
二、掌握阅读方式，提高阅读能力
常用的阅读方式有：略读、精读、速读、跳读。略读是人们常用的一种阅读方法、只须略观大意，知其梗概就可以了。目的是为了上下文的关联，去推断其意义。对于一些不懂的问题，只是在文中无关大局，就可以不予理睬，略读要善于从长句中抓到主干，还要善于根据文体特征去追寻文章的脉络；精读，是在广泛阅读的基础上，选择重要的内容反复研读，仔细琢磨，以便深入理解，领会实质，精读必须逐字逐句地读，要看注释，查工具书，查参考书，先弄懂字句，再通篇复读。明了中心大意，再抓住重点，进行深入探讨，求得对文章主旨和写作特点的透彻了解，在精读时，应给自己提出一些具体要求。如写提纲，编卡片，做笔记，写心得，提出疑问等。略读与精读互相联系又有区别。略读着眼于广度，主要目的在于扩展眼界，扩大知识面，加快积累知识的速度。精读着眼于深度，目的在于透彻理解，提高吸收知识的质量。略读是精读的基础，精读是略读 的深化；当代科学文化发展迅速，生活节奏加快，而每个学生用来学习读书的时间并没有增加。为解决这个矛盾，就要提高阅读能力，特别是提高阅读速度。读得快，知识、信息才能吸收得多，其中要注意三点：（1）学会正确默读，默读时注意力高度集中，不要因干扰而分神，尽量减少回视和重看的次数。（2）学会一目多行的方法，就是把逐字逐句地阅读与逐行逐段地阅读结合起来。（3）养成定时阅读和限时阅读的习惯。每一段速读不宜过长。迅速看完，迅速作“尝试回忆，以此调节而消除疲劳，提高阅读效率；跳读是专门寻找所需材料的阅读法。它不管全文意思如何，只要知道所找材料的类属或所处的位置，找到就行，对全文意思如何，只要知道所找材料的类属或所处的位置，找到就行，对文章不必从头至尾通读，而是抓主弃次，只选读某些章节。对上述的几种阅读方法，有的可交替使用，要根据不同的人和不同的目的来决定。
三、变随意性阅读为有目的性阅读
初中生阅读文章，有的只看精彩片断，或只盯住某些情节。所以，作为教师，把学生带入神圣的书的殿堂，只能算是远征的思想。那么，怎么变随意性阅读为有目的性阅读呢？首先应当培养学生具有塌实的读书作风。在读书过程中，要重视勾画，在精彩的片段和重要的内容处作旁批，还可以提出自己的看法，带着问题写读后记，在课堂教学中，应把课堂改为以学生为主，教师为辅的新型培优基地。即提高一种能力服务，或提高鉴赏能力，或提高分析能力，或提高归纳能力，或提高思辨能力。根据语文教材的特点，设置阅读题，可以是对某词某句的深究，可以是对某些段句与句之间的分析，可以是对人物心灵的挖掘，也可以是对主题的怀疑。让学生在这学与思的海洋中去翻书，去感觉语言的魅力。整个课堂或基本上不作长片篇的分析，或小组讨论，或大组讨论，或个人发言，或表演形式，或绘图形式，或填空形式，或写读后感形式。
四、重视课外阅读的指导
自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。
①有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。
②及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。
③有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。
总之，通过语文阅读教学的系统、科学的训練，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读、尤其是不让学生阅读的弊端。