一、问题的提出
　　随着“多媒体”和“信息高速公路”等信息技术的发展和普及，时代发展对教育提出了更高的要求，迫切需要一大批既懂专业知识、掌握教育基本理论，又能熟练地将现代教育技术应用于教学的高素质的教师。现代教育技术对教育改革和发展的推动作用正日益明显地表现出来，迎接这场挑战的一个极其重要的对策是必须加速教育信息化进程，使广大教师尽快了解并掌握以信息技术为核心的现代教育技术。对于经济条件相对薄弱的农村小学来讲，“农村中小学远程教育工程”带来了大量优质资源，“班班通”工程则带来了各种信息展示和交互设备。软硬件的蓬勃发展，此时加大对农村小学教师教育技术能力的培养显得尤为必要。
　　二、研究内容
　　我国的教育信息化水平和发达国家相比总体上偏低，但是主要问题表现在“发展的不平衡”上，地区与地区之间、学校与学校之间、教师与教师之间的差距很大。广大农村小学更是处于薄弱地位。通过研究，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四个维度加强农村学校教师队伍的信息技术培训，全面提高他们的信息化水平和教育技术能力，将具有非常重要的实践意义。其理论价值同样不可低估，研究将为建构广大农村小学教师教育技术能力培训模式提供参照和依据，进而加快基础教育信息化成效的显现，推进广大农村小学教育总体水平的提高。
　　通过课题研究，了解我校教师信息化水平的现状，探索提高他们信息化水平的途径、方法与策略，提高教师信息技术的运用水平。真正实现把新基础教育架构到信息化的平台上，实现素质教育跨越式发展的目标。
　　三、研究目标
　　1、明确学习和应用教育技术的“意识与态度”：在实际应用的过程中体验现代教育技术的价值，在自我反思中实现教育技术方面的专业持续发展。
　　2、学习理解和建构教育技术的“知识与技能”：教师结合已有知识和教学经验，建构面向实践的教育技术知识模式和富有认知灵活性的教育技术技能。
　　3、从各类实际需要出发全方位、开放性地“应用”教育技术，在实践中谋求“创新”与突破。
　　四、研究方法
　　1、理论培训——邀请专家对研究人员进行课题研究培训，对教师教育技术能力培训体系予以指导，更新观念，发挥教师的培训主体地位。
　　2、行动学习——指向创新，培训方式更灵活，更互动。结合教师教学实践，以随堂课、展示课、常规教研活动、学校教师技能培养模式为研究对象，探寻提高教师教育技术能力的途径和方法。
　　3、校本研修——以校为本，分层培训，培训对象和培训内容更具针对性。
　　五、研究过程
　　（一）阶段任务
　　本课题研究周期为三年，即2011年9月究过程大致分为以下三个阶段完成。
　　第一阶段：准备阶段（2011年9月～2011年11月）
　　主要工作：
　　1、提出课题，组建课题研究网络；邀请专家对课题进行论证。2、加快硬件建设，为实验做好硬件准备；3、对实验教师调查问卷，做出分析报告；针对存在的问题，组织教师学习有关理论，转换观念，提高有关理论水平。4、选派骨干教师外出参加高层次培训；查阅文献、搜集文献、制定课题研究方案。第二阶段：实施阶段（2011年12月—2014年4月）
　　主要工作：
　　1、启动课题研究方案，举行开题仪式；2、制定培训方案，对实验教师进行教育技术培训；3、结合校本教研，开展课堂教学研究；收集研究信息，不断完善操作过程；4、举行课题研究中期汇报活动，召开教学观摩研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。第三阶段：总结阶段（2014年5月—2014年7月）
　　主要工作：
　　1、搜集整理研究资料，撰写研究报告；2、编印研究成果资料；3、邀请专家召开成果鉴定会，对课题研究进行先期评审验收。4、填写结题申报表，申请结题，接受课题组评审。
　　六、课题研究的预期成果
　　1、课题研究报告、调查报告、实验报告。2、教师信息素养与学科整合的论文集锦、校本教材、教案集。3、信息技术、教育资源网站、音像资料光盘及其它软件。4、建立和谐的校园人文环境。