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摘 要： 本文通过让学生自己设计实验方案等教学手段，从根本上改变学生学习化学枯燥无味的观念，这样也充分体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，对于提高学生素质，培养学生的思维能力，创新能力起到了较大的作用。
关键词：中学化学；实验课教学；教学效果
化学学科是一门以实验为基础的自然科学，世界各国中学化学课程的指导思想和教材内容呈现方式各有特点，但将“通过实验学化学”作为共同的一条线索。我国《中学化学新课程与实验改革》中强调：化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有化学课程其他的内容和形式不可替代的特殊作用。因此，中学化学的新课程中，实验教学的地位、功能、内容以及教学方式等方面都发生了较大的变化，特别是随着现代教育改革的不断深入和发展，高考理科综合化学试卷中实验所占的比重越来越大；下面我就如何上好中学化学实验课，谈谈自己的拙见。
一、重视“实验目的”教学
每次实验都有明确的目的，实验课自始至终都应围绕如何达到“实验目的”而进行，实验中没有了实验目的就等于旅人没有了方向，但大部分学生预习实验时只简单照抄书上的“实验步骤”，而不注重“实验目的”的预习，因而不可避免出现了“心中无数”，盲目的“照方抓药”，使实验课教学流于形式。因此用反复强调“实验目的”的重要性，要求学生在预习报告上写出，在学生实验中经常提问，在课堂演示实验和考试题中列出一段内容，让学生总结“实验目的”等训练，大大增强了学生实验的目的性，减少了盲目性，从而“心中有数”、“有的放矢”。这样从根本上发挥学生的创造性，培养能力提供了基础。
二、让学生自己设计实验方案
中学化学教材安排的实验，是教学大纲的规定，老师一般不得随意更改（有时可补充一些实验），每个实验的目的也是不可变的，但如何达到实验目的，方法却是多种多样的。采用探索性实验教学，培养学生创新能力，是提高学生化学素质的有效方法，能否落实，其关键在于化学教师能否改变观念，以新的视角开展实验教学。教材中没有现成的方案可寻，要改进传统实验，挖掘教材中探索性实验，优化实验教学过程，这就需要发挥化学教师的聪明才智。为此，以课文实验为题材，将原有的教师演示实验改为学生动手实验，把一些模仿实验重新设计，变成探索性实验，优化实验教学过程，这就需要发挥化学老师的聪明才智。为此，以课本实验为题材，将原有的教师演示实验改为学生动手实验，把一些模仿实验重新设计，变成探索性实验，引导学生探索研究，强化实验培养创造能力的功能。比如，中学化学中有机实验制取乙酸乙酯，我们把教师演示实验和学生分组实验揉和在一起，设计成一个教师指导下的学生探索实验，采用“实验——分析——讨论——总结”程序组织教学，以研究酯化反应的历程、条件和酯的产率，收到了良好的效果。实验探究中，学生很有兴趣，观察仔细，思维活跃，主动发言，不仅在教师的引导下自己得出正确的结论，而且主动探索的兴趣和能力均得到一定提升。看课本内容，学生总不在意，而自己设计实验时变不得不认真仔细翻阅教材了。这样也让学生全面了解实验目的、原理和步骤，控制实验的条件和使用的仪器和其它许多注意事项了。
三、组织讨论，确定最佳方案
学生设计出的方案虽然各自费了大量的心血，但毕竟“五花八门”，差别也大，为了使学生有所提高，较好的学生也明白易出错的环节有哪些，可组织学生分小组讨论，在组内相互检查方案的对错，检查可操作性，可实现性，及危险性，每组经过讨论选择修正出一个最佳方案，并在班上针对不同方案进行评讲，选出最优化设计，以此作为进行实验室操作的基本方案。这样不但提高了学生的参与热情与积极进取之心，还可提高学生对知识的理解与运用，真正做到“学以致用”，这也是学习的最终目的。
四、结合课后小结联系生活实际
在学生做完自己的设计实验后，可安排学生在课余时间分析实验现象和出现的问题，小结实验情况，有些实验还可让学生通过家庭小实验做补充性实验，如CaCO3在酸中的溶解，可让学生回家做“澄清石灰水中不断用口吹气”“锅底除垢”，CO的性质可让学生“观察灯火”等小实验。
五、适当增加演示实验
许多化学知识，单凭讲解往往难记易忘，如辅之以实验，就较容易记忆和理解。但目前中学化学教材实验偏少。根据教材内容和教学需要。可适当地补充一些实验。如化学反应中的能量变化一节离可增加“玻璃棒点火”说明浓硫酸与高锰酸钾的反应能够放热并点燃酒精灯；在钠的化合物一节可增加“吹气点火”说明过氧化钠与二氧化碳的反应；打开汽水瓶的现象说明温度，压强对气体溶解度的影响等等。这些演示实验的增加，有效地配合教学，使教学更加生动形象。
学生不仅要有实验操作的直观体验，更要有深入全面的思考。让学生自己设计实验方案，增加演示实验和生活小实验，从根本上改变学生学习化学枯燥无味的观念；这样也充分体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，对于提高学生素质，培养学生的思维能力，创新能力起到了较大的作用。
关键词：中学化学；实验课教学；教学效果
化学学科是一门以实验为基础的自然科学，世界各国中学化学课程的指导思想和教材内容呈现方式各有特点，但将“通过实验学化学”作为共同的一条线索。我国《中学化学新课程与实验改革》中强调：化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有化学课程其他的内容和形式不可替代的特殊作用。因此，中学化学的新课程中，实验教学的地位、功能、内容以及教学方式等方面都发生了较大的变化，特别是随着现代教育改革的不断深入和发展，高考理科综合化学试卷中实验所占的比重越来越大；下面我就如何上好中学化学实验课，谈谈自己的拙见。
一、重视“实验目的”教学
每次实验都有明确的目的，实验课自始至终都应围绕如何达到“实验目的”而进行，实验中没有了实验目的就等于旅人没有了方向，但大部分学生预习实验时只简单照抄书上的“实验步骤”，而不注重“实验目的”的预习，因而不可避免出现了“心中无数”，盲目的“照方抓药”，使实验课教学流于形式。因此用反复强调“实验目的”的重要性，要求学生在预习报告上写出，在学生实验中经常提问，在课堂演示实验和考试题中列出一段内容，让学生总结“实验目的”等训练，大大增强了学生实验的目的性，减少了盲目性，从而“心中有数”、“有的放矢”。这样从根本上发挥学生的创造性，培养能力提供了基础。
二、让学生自己设计实验方案
中学化学教材安排的实验，是教学大纲的规定，老师一般不得随意更改（有时可补充一些实验），每个实验的目的也是不可变的，但如何达到实验目的，方法却是多种多样的。采用探索性实验教学，培养学生创新能力，是提高学生化学素质的有效方法，能否落实，其关键在于化学教师能否改变观念，以新的视角开展实验教学。教材中没有现成的方案可寻，要改进传统实验，挖掘教材中探索性实验，优化实验教学过程，这就需要发挥化学教师的聪明才智。为此，以课文实验为题材，将原有的教师演示实验改为学生动手实验，把一些模仿实验重新设计，变成探索性实验，优化实验教学过程，这就需要发挥化学老师的聪明才智。为此，以课本实验为题材，将原有的教师演示实验改为学生动手实验，把一些模仿实验重新设计，变成探索性实验，引导学生探索研究，强化实验培养创造能力的功能。比如，中学化学中有机实验制取乙酸乙酯，我们把教师演示实验和学生分组实验揉和在一起，设计成一个教师指导下的学生探索实验，采用“实验——分析——讨论——总结”程序组织教学，以研究酯化反应的历程、条件和酯的产率，收到了良好的效果。实验探究中，学生很有兴趣，观察仔细，思维活跃，主动发言，不仅在教师的引导下自己得出正确的结论，而且主动探索的兴趣和能力均得到一定提升。看课本内容，学生总不在意，而自己设计实验时变不得不认真仔细翻阅教材了。这样也让学生全面了解实验目的、原理和步骤，控制实验的条件和使用的仪器和其它许多注意事项了。
三、组织讨论，确定最佳方案
学生设计出的方案虽然各自费了大量的心血，但毕竟“五花八门”，差别也大，为了使学生有所提高，较好的学生也明白易出错的环节有哪些，可组织学生分小组讨论，在组内相互检查方案的对错，检查可操作性，可实现性，及危险性，每组经过讨论选择修正出一个最佳方案，并在班上针对不同方案进行评讲，选出最优化设计，以此作为进行实验室操作的基本方案。这样不但提高了学生的参与热情与积极进取之心，还可提高学生对知识的理解与运用，真正做到“学以致用”，这也是学习的最终目的。
四、结合课后小结联系生活实际
在学生做完自己的设计实验后，可安排学生在课余时间分析实验现象和出现的问题，小结实验情况，有些实验还可让学生通过家庭小实验做补充性实验，如CaCO3在酸中的溶解，可让学生回家做“澄清石灰水中不断用口吹气”“锅底除垢”，CO的性质可让学生“观察灯火”等小实验。
五、适当增加演示实验
许多化学知识，单凭讲解往往难记易忘，如辅之以实验，就较容易记忆和理解。但目前中学化学教材实验偏少。根据教材内容和教学需要。可适当地补充一些实验。如化学反应中的能量变化一节离可增加“玻璃棒点火”说明浓硫酸与高锰酸钾的反应能够放热并点燃酒精灯；在钠的化合物一节可增加“吹气点火”说明过氧化钠与二氧化碳的反应；打开汽水瓶的现象说明温度，压强对气体溶解度的影响等等。这些演示实验的增加，有效地配合教学，使教学更加生动形象。
学生不仅要有实验操作的直观体验，更要有深入全面的思考。让学生自己设计实验方案，增加演示实验和生活小实验，从根本上改变学生学习化学枯燥无味的观念；这样也充分体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，对于提高学生素质，培养学生的思维能力，创新能力起到了较大的作用。