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【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。在日常的教学实中践中，我深深地体会到语文教学是从阅读开始的，阅读是搞好小学语文教学关健的“第一步”，只有紧紧地抓住阅读这一关键环节，让学生在课堂上读出“精彩文章”，才能收到事半功倍的效果，才能搞好整个语文教学工作，提高学生的学习水平。
一、关注阅读情绪树立对话意识
语文教学有很多形式，其中阅读是最常用、很重要的实践形式，应该贯穿阅读教学的始终，潜心阅读是理解课文的过程。在日常的教学实践中，我把每篇课文都让学生充分地阅读，深深地理解。同时，注意关注学生的阅读情绪，树立教师、学生、课文的对话意识，提高学生的学习兴趣。
阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂，就要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程。那么如何进行有效的对话、交流呢？
首先，利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。在教学中，我充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。
其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，我就及时地鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。在教学《一定要争气》课文中，童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。我结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张感感，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
总之，在实际的教学实践中，我极力倡导学生阅读课文，放手让学生阅读课文，让学生满怀激情地阅读课文，从阅读中学习课文、理解课文，从而把语文教学搞的有声有色，调动了学生学习的积极性，使课堂教学达到了预期效果。
二、倡导坚持“三读”领悟课文精华
在日常的教学实践中，我体会到朗读能加强学生思维能力的训练，使学生加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。在教学过程中，我努力倡导学生坚持“三读”，让学生努力领悟课本的精华。
一是正确认读。教学中，我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，我安排学生以学习小组为单位开展查字典比赛活动、朗读比赛等活动。通过开展的活动，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。二是熟练朗读。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先将停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。最后让学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟课文的精华。三是感情朗读。教学实践中，我努力让学生读准字句、掌握音节、熟练朗读，从而从整体上把握文章脉络，让学生透彻地领悟作者的思想感情，学深学透课文。每学一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。
在教学中，我体会到任何一篇文章，它的语言文字背后总包含包含丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，只有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，加深理解，就能把语文教学搞“活”起来，使学生学起课文来“乐”在其中。
三、激发观察兴趣建立评价机制
在教学实践中，我深深地认识到阅读教学与培养学生的观察能力的培养有着十分密切的关系，只有教育学生注意欢察生活细节，才能正确、深刻地理解课文，从而学好语文。
在具体的教学中，我十分注意引导学生认识观察的重要性，激发观察的兴趣。借助课文，不断提高学生对观察重要性的认识，培养观察的兴趣，以提高学生观察的积极性、自觉性和持久性。《翠鸟》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。课后，我有意识地出了一道观察日记，题目叫《我的意外新发现》，引导学生观察身边的小动物，写下自己的新观察和新发现。第二天，再对学生的观察日记进行评析。我及时肯定和鼓励了学生在观察中的新发现。
在我的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。在日常的教学中，我还教给学生观察的方法，让学生有顺序地观察、有重点地观察、持续多次地观察收到了较好的教学效果。
教学中，我还十分注重建立评价机制。在学生每次观察之后，我都给予积极的评价，并在班级设立表扬栏，提供展示的平台，有“小小观察家”、“小小哥伦布”等，同时，每周举行一次“我的新发现”发布会。这样，学生乐于表现自己的天性得到满足，他们的观察能力将得到更好的发挥。
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。在日常的教学实中践中，我深深地体会到语文教学是从阅读开始的，阅读是搞好小学语文教学关健的“第一步”，只有紧紧地抓住阅读这一关键环节，让学生在课堂上读出“精彩文章”，才能收到事半功倍的效果，才能搞好整个语文教学工作，提高学生的学习水平。
一、关注阅读情绪树立对话意识
语文教学有很多形式，其中阅读是最常用、很重要的实践形式，应该贯穿阅读教学的始终，潜心阅读是理解课文的过程。在日常的教学实践中，我把每篇课文都让学生充分地阅读，深深地理解。同时，注意关注学生的阅读情绪，树立教师、学生、课文的对话意识，提高学生的学习兴趣。
阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂，就要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程。那么如何进行有效的对话、交流呢？
首先，利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。在教学中，我充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。
其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，我就及时地鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。在教学《一定要争气》课文中，童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。我结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张感感，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
总之，在实际的教学实践中，我极力倡导学生阅读课文，放手让学生阅读课文，让学生满怀激情地阅读课文，从阅读中学习课文、理解课文，从而把语文教学搞的有声有色，调动了学生学习的积极性，使课堂教学达到了预期效果。
二、倡导坚持“三读”领悟课文精华
在日常的教学实践中，我体会到朗读能加强学生思维能力的训练，使学生加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。在教学过程中，我努力倡导学生坚持“三读”，让学生努力领悟课本的精华。
一是正确认读。教学中，我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，我安排学生以学习小组为单位开展查字典比赛活动、朗读比赛等活动。通过开展的活动，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。二是熟练朗读。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先将停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。最后让学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟课文的精华。三是感情朗读。教学实践中，我努力让学生读准字句、掌握音节、熟练朗读，从而从整体上把握文章脉络，让学生透彻地领悟作者的思想感情，学深学透课文。每学一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。
在教学中，我体会到任何一篇文章，它的语言文字背后总包含包含丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，只有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，加深理解，就能把语文教学搞“活”起来，使学生学起课文来“乐”在其中。
三、激发观察兴趣建立评价机制
在教学实践中，我深深地认识到阅读教学与培养学生的观察能力的培养有着十分密切的关系，只有教育学生注意欢察生活细节，才能正确、深刻地理解课文，从而学好语文。
在具体的教学中，我十分注意引导学生认识观察的重要性，激发观察的兴趣。借助课文，不断提高学生对观察重要性的认识，培养观察的兴趣，以提高学生观察的积极性、自觉性和持久性。《翠鸟》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。课后，我有意识地出了一道观察日记，题目叫《我的意外新发现》，引导学生观察身边的小动物，写下自己的新观察和新发现。第二天，再对学生的观察日记进行评析。我及时肯定和鼓励了学生在观察中的新发现。
在我的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。在日常的教学中，我还教给学生观察的方法，让学生有顺序地观察、有重点地观察、持续多次地观察收到了较好的教学效果。
教学中，我还十分注重建立评价机制。在学生每次观察之后，我都给予积极的评价，并在班级设立表扬栏，提供展示的平台，有“小小观察家”、“小小哥伦布”等，同时，每周举行一次“我的新发现”发布会。这样，学生乐于表现自己的天性得到满足，他们的观察能力将得到更好的发挥。