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摘 要：新课改实施以来，情境教学颇受教师的青睐，将教学内容融入情境之中，从而唤醒学生的认同感，调动其生活经验，引发情感共鸣。在小学语文课堂教学中，这一方法的运用比较普遍，对小学生来说，在教师别具匠心的情境设计中，对所呈现的教学内容会产生亲近感，兴趣被点燃，自觉调动学习主动性投入学习中，培养能力、发展智力。在此，就小学语文课堂情境教学做一实践探究。
关键词：小学语文;情境教学;现状;策略
在课堂教学中，情境教学法颇受教师青睐，在各大课堂上，都会发现情境教学，情境教学是不是拿来就能用？显然，从当前的小学语文课堂教学中，不难发现，情境教学存在一定的问题，教师只有从问题中进行思考与分析，才能找准运用情境教学的科学路径，才能真正以境动情、以情生趣，让学生从语文学习中培养兴趣和语文素养，并深入其中，挖掘个人潜能，真正生出语文智慧，提高教与学的同步增长。
一、小学语文課堂情境教学开展现状
1.走形式过场，内容难以体现
在一些小学语文课堂中，有的教师在创设情境教学时，并不是结合教学内容或根据学生的认知兴趣进行设计，仅仅是“为了创设情境而去创设”，表面上看似热热闹闹，但实质性的教学却没有达到效果。这样一种情境的创设，导致学生学习兴趣难以被调动起来，有关语文学习的内容也没有真正地呈现出来。教师匆匆进行设计，也在匆匆之中收场。
2.低俗无味，教学内容不突出
有教师在创设情境教学时，对学生的认知心理了解不够透彻。因此，在进行情境创设时缺乏一定的适度性，没有根据学生的认识水平去创设，或者是根据不同班级的学习情况进行创设，导致创设的情境引入和渗透语文知识所体现的趣味性略显低俗。这样一种低俗式的创设，教学内容不仅难以突出，反而容易对学生的心理以及他们的健康成长产生一定的不良影响。
3.滥用多媒体，方法不正确
在情境教学中，多媒体这一新型的科技手段因其形象生动将语文文本内容展示出来，在课堂上颇受学生欢迎。但是，多媒体软件的运用，仅仅是辅助课堂教学，而有的教师却将其作为一种主要的教学方式，一堂课频频使用多媒体，减少了师生之间的互动，同时学生所要参与的学习、思考、讨论时间也被缩短，自然也影响教学效果。
4.浅尝辄止，深度学习难实现
在小学语文课堂上，教师的主要任务是要将语文知识传授给学生，使学生通过内化于行，再外化于行。在对语文知识进行传授时，所创设的教学情境就显得至关重要，但有的教师只关注语文内容的浅层表现，导致学生内化知识的过程以及他们理解能力、阅读能力等的提高显得步调不一致。
二、小学语文课堂情境教学有效开展策略
1.以“境”生趣，有的放矢
在小学语文课堂教学中，情境教学的采用实际上也是为了借助这一教学方法激发学生的学习兴趣，从而以兴趣作为学生进行学习、分析、想象、创作、深层挖掘、探究求知的原动力。针对所学习的语文内容，只有产生了兴趣，才能让学生的注意力保持高度集中，在不同学习任务的驱动下，进入学习中开动思维、积极思考、积极追求、发展与实践。教师结合教学内容以及学生的认知水平，所创设的情境要符合教学以及学生的需求，从而真正实现教学目标，同时引导学生学会自主学习与自主发展，促进学生的综合能力得到培养与提高。在情境教学中，最大限度地激发学生的学习兴趣，通过师生之间的积极互动以及学生的积极参与、合作、学习、讨论等，将语文知识输入学生心中，入脑、入心、入行。可以说，运用情境教学，满足了学生的个性化需求，同时也提升了学生自主学习的能力与创新能力。
2.以“境”生情，体味感悟
在具体的小学语文课堂中，创设情境是多种多样的，它是以教学内容以及学生的年龄特点、身心发展规律以及其接受程度来进行创设的。既可以通过一些课件或形体语言，也可以通过故事抑或者是表演、多媒体等对教学内容进行一种再现，从而真正让学生在情境中受到吸引与感染，生出自然学习的情感并投入其中，去体会和感悟这一语文情境，产生良好的学习体验。
3.以“境”生思，引发欲望
语文学习的最终目的是为了学生学以致用，表现在学会阅读，提高写作水平。通过创设适宜的情境，唤醒学生的情感，让他们置身其中，深入挖掘、感悟、体会文本，在熏陶之中，获得精神洗礼以及思想启迪。同时在这一情境中学生自觉融入，成为学习的主人。让学生在情境中有所感悟、有所探究、有所收获，培养了学生学习基础语文知识、掌握基本方法、其情感态度以及价值观等都得到培养。
4.以“境”生智，步步深入
教师所创设的与学生学习以及身心发展规律相符的情境，不仅能让学生体验语文的魅力，还能通过这一情境的创设激发他们的思维，促使他们产生智慧，去深入地体验整个文本蕴含的内涵，并产生批判思维。教师要善于引导学生在情境中学习探究，使学生在探究体验中主动构建知识体系。学生作为语文问题的发现者，通过这一情境来逐步形成自我学习语文知识、解决问题的良好习惯，培养语文思维和素养。学生融入情境中，情随境动，使他们在参与、交流合作中，自觉建构自我的语文模型。
参考文献：
卢鹏妹.探究情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育界，2020（34）.
关键词：小学语文;情境教学;现状;策略
在课堂教学中，情境教学法颇受教师青睐，在各大课堂上，都会发现情境教学，情境教学是不是拿来就能用？显然，从当前的小学语文课堂教学中，不难发现，情境教学存在一定的问题，教师只有从问题中进行思考与分析，才能找准运用情境教学的科学路径，才能真正以境动情、以情生趣，让学生从语文学习中培养兴趣和语文素养，并深入其中，挖掘个人潜能，真正生出语文智慧，提高教与学的同步增长。
一、小学语文課堂情境教学开展现状
1.走形式过场，内容难以体现
在一些小学语文课堂中，有的教师在创设情境教学时，并不是结合教学内容或根据学生的认知兴趣进行设计，仅仅是“为了创设情境而去创设”，表面上看似热热闹闹，但实质性的教学却没有达到效果。这样一种情境的创设，导致学生学习兴趣难以被调动起来，有关语文学习的内容也没有真正地呈现出来。教师匆匆进行设计，也在匆匆之中收场。
2.低俗无味，教学内容不突出
有教师在创设情境教学时，对学生的认知心理了解不够透彻。因此，在进行情境创设时缺乏一定的适度性，没有根据学生的认识水平去创设，或者是根据不同班级的学习情况进行创设，导致创设的情境引入和渗透语文知识所体现的趣味性略显低俗。这样一种低俗式的创设，教学内容不仅难以突出，反而容易对学生的心理以及他们的健康成长产生一定的不良影响。
3.滥用多媒体，方法不正确
在情境教学中，多媒体这一新型的科技手段因其形象生动将语文文本内容展示出来，在课堂上颇受学生欢迎。但是，多媒体软件的运用，仅仅是辅助课堂教学，而有的教师却将其作为一种主要的教学方式，一堂课频频使用多媒体，减少了师生之间的互动，同时学生所要参与的学习、思考、讨论时间也被缩短，自然也影响教学效果。
4.浅尝辄止，深度学习难实现
在小学语文课堂上，教师的主要任务是要将语文知识传授给学生，使学生通过内化于行，再外化于行。在对语文知识进行传授时，所创设的教学情境就显得至关重要，但有的教师只关注语文内容的浅层表现，导致学生内化知识的过程以及他们理解能力、阅读能力等的提高显得步调不一致。
二、小学语文课堂情境教学有效开展策略
1.以“境”生趣，有的放矢
在小学语文课堂教学中，情境教学的采用实际上也是为了借助这一教学方法激发学生的学习兴趣，从而以兴趣作为学生进行学习、分析、想象、创作、深层挖掘、探究求知的原动力。针对所学习的语文内容，只有产生了兴趣，才能让学生的注意力保持高度集中，在不同学习任务的驱动下，进入学习中开动思维、积极思考、积极追求、发展与实践。教师结合教学内容以及学生的认知水平，所创设的情境要符合教学以及学生的需求，从而真正实现教学目标，同时引导学生学会自主学习与自主发展，促进学生的综合能力得到培养与提高。在情境教学中，最大限度地激发学生的学习兴趣，通过师生之间的积极互动以及学生的积极参与、合作、学习、讨论等，将语文知识输入学生心中，入脑、入心、入行。可以说，运用情境教学，满足了学生的个性化需求，同时也提升了学生自主学习的能力与创新能力。
2.以“境”生情，体味感悟
在具体的小学语文课堂中，创设情境是多种多样的，它是以教学内容以及学生的年龄特点、身心发展规律以及其接受程度来进行创设的。既可以通过一些课件或形体语言，也可以通过故事抑或者是表演、多媒体等对教学内容进行一种再现，从而真正让学生在情境中受到吸引与感染，生出自然学习的情感并投入其中，去体会和感悟这一语文情境，产生良好的学习体验。
3.以“境”生思，引发欲望
语文学习的最终目的是为了学生学以致用，表现在学会阅读，提高写作水平。通过创设适宜的情境，唤醒学生的情感，让他们置身其中，深入挖掘、感悟、体会文本，在熏陶之中，获得精神洗礼以及思想启迪。同时在这一情境中学生自觉融入，成为学习的主人。让学生在情境中有所感悟、有所探究、有所收获，培养了学生学习基础语文知识、掌握基本方法、其情感态度以及价值观等都得到培养。
4.以“境”生智，步步深入
教师所创设的与学生学习以及身心发展规律相符的情境，不仅能让学生体验语文的魅力，还能通过这一情境的创设激发他们的思维，促使他们产生智慧，去深入地体验整个文本蕴含的内涵，并产生批判思维。教师要善于引导学生在情境中学习探究，使学生在探究体验中主动构建知识体系。学生作为语文问题的发现者，通过这一情境来逐步形成自我学习语文知识、解决问题的良好习惯，培养语文思维和素养。学生融入情境中，情随境动，使他们在参与、交流合作中，自觉建构自我的语文模型。
参考文献：
卢鹏妹.探究情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育界，2020（34）.