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【摘要】 高三毕业生面临着铺天盖地的试卷和练习，高考复习很容易陷入“题海”，并最终迷失于“题海”。针对练习中存在的问题，提出高三政治复习要慢下来。应将“慢教育”理念贯穿于高三政治复习的全过程，给学生足够的消化、吸收时间，给学生尽可能多的自由发展的机会，让他们自己慢慢成长，真正到达花开无声、花落无语的慢教育境界。
【关键词】慢教育 高三政治 复习
一、问题的提出
进入高三，进行阶段测试成为学生的家常便饭，浙江卷政治学科总分100分，选择题48分，非选择题52分。对几次阶段考试进行分析，总结出以下答题中的典型问题：
选择题的错误率比较高，不管那个层次的学生都存在这样的问题，我们对几个小题进行了讨论分析。部分中等难度的题，学生犯了错误，表明对基础知识的把握停留在表面的程度，没有作深入的理解；对基础知识的考查，内容出现在小字部分的，复习过程中没有引起足够的重视；较难题，侧重对知识的理解和应用，读懂题目意思是关键，要求灵活运用知识。
非选择题部分问题突出，个别学生这一部分得分在10分以下，甚至极个别同学交白卷。主要问题是：
（1）学生答题不规范，语言与逻辑缺乏严密性、逻辑性，更谈不上创新性和综合性。文字表达能力弱，语言规范性差，专业用语少；层次不清，无清晰思路，从头到尾无段落，只有罗列，改卷老师难以看清，造成不必要的失分。
（2）时间分配上失当，最后一题匆忙作答而导致的空白卷、低分率特别高，0、1、2三档分值的考生占很大比重，说明考试技巧的训练也没有到位。
（3）材料的读取能力不足，导致具体知识（理论部分）选取上的偏差。分析和解决问题能力欠缺，部分学生对课本原理再现能力较强，但在对材料的解读上差强人意。
（4）基础知识不扎实，错误地运用了教材原理，知识范围不明确，课标题缩小成框标题或放大成单元标题，造成答题失误。
（5）出现错别字和表述不规范，如国家利益是国际关系的决定性因素，部分学生写成决定因素；公司诚信经营，有学生写成诚实守信。图表题解读能力不够，把总体上升表述成逐年上升。有些答卷答错划掉再答，有些答卷字体过小，字间距过密。
高三政治复习的内容包括经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学四大体系，知识点很多，既需要巩固记忆，更需要理解运用，理论性和灵活性要求都很高。大量的题海战术，不断地拔高学习要求，强求每一个学生在同一个阶段完全掌握同一知识，既不现实也不可能。高三政治复习要慢下来，高三政治复习呼唤慢艺术。
二、浅谈慢教育
教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。孩子的成长有他自身的规律，我们不能急于求成，不能用短暂要求悠长。张文质先生的著作《教育是慢的艺术》道出了教育的真谛：有所发现，有所用心，慢慢地去做。我们都有过陪自己的孩子学说话、学走路的经历，我们不妨试着把需要帮助的学生当作自己的孩子，就会微笑着对他们说：“孩子你慢慢来，慢慢来！ ”
“慢教育”一词在1979年6月中国访问美国初级教育调查团的报告中首次出现。 随后教育家张文质先生于2006年在其著作《生命化的责任与梦想》一书中进一步明确“慢教育”的内涵，他认为：“慢教育就是提倡日常生活式教育，是润物细无声的教育。教育是慢活、细活，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢的、细微的，需要生命的沉潜，需要精耕细作式的关注和规范。”
慢教育思想在我国源远流长。 从 “润物细无声”、“磨刀不误砍柴工”到“闲暇出智慧”、“十年树木，百年树人”，从叶圣陶先生提出“教育是农业，而不是工业，不可以批量生产”到张文质先生的“教育是慢活、细活、是生命潜移默化的过程”。
在教学基本理念和基本目标都关注学生充分发展、强调学生主体地位的今天，“慢教育”在日常课堂教学中具有重要作用。从人的成长规律及认识论的角度看，个体对知识的吸纳是一个逐步累积的过程，不能急于求成；从教育学角度分析，能力的培养又是一个循序渐进的过程，慢，就是让学生感受、体验的过程，形成良好的学习习惯。“慢”是一种别样的教育智慧——有时的“慢”，是为把发现和锻炼的机会留给学生，让他们有机会展现自己。教师慢一点，能给学生无限的契机，广阔的时空和舞台。也许，这个学生因此开窍，那个学生因此重拾自信；也许更多的学生因此享受到成功的喜悦，从而激发起学习信心和热情，真正调动学习的积极性。
三、运用慢教育
应将“慢教育”理念贯穿于高三政治复习的全过程，给学生足够的消化、吸收时间，给学生尽可能多的自由发展的机会，让他们自己慢慢成长，真正到达花开无声、花落无语的慢教育境界。
1. 重视基础知识
知识是能力的载体，没有学科基础知识，就失去了学科能力考查的依托。。“死”读书固然不可取，但读“死”书却不可少。如果不记“死”基础知识，只是浮光掠影，不留痕迹，一到考试，似曾相识，效果会很不理想。因此必须高度重视基础知识，全面复习教材，准确记忆基础知识和政治术语。要对归纳整理的内容进行记忆，要背得细、背得准、背得熟、背得巧。教学中要重视单元题目、课标题、框标题、甚至目标题的识记，浙江卷政治主观题出题以这样的形式呈现知识范围已成常态。
2. 及时巩固复习
“学而时习之，温故而知新”，及时巩固复习是高三复习中必不可少的环节。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，第一次重复复习最重要，当天学过的内容一定要进行及时复习，才能收到增强巩固的效果。否则，等十天半个月想起时才去记，那么以前的努力又相当于做了无用功。
3.自觉反思总结
练习并不是越多越好，关键是通过练习自己收获了多少。反思是练习的一个重要环节。练习后的主动反思，是保证练习高效的重要保障，千万不能忽视。平时练习中要处理好“做题”与“反思”的关系，既要认真做题，更要自觉反思，做到做、思结合，对自己做过的练习，对老师讲评过的试卷，一定要思考：自己的问题在哪里？错误的原因是什么？对自己今后的复习与考试有何借鉴意义？准备好错题本、好题本，只有经过自己思考，加以消化、吸收，才会真正地变成自己的知识与能力。 4.盘点基本题型
在高三政治备考复习中，我们有必要对高考政治主观题设问的基本类型作一个盘点，准确把握每一种设问的基本特点，进而熟练掌握每一种设问的答题要领。我们只有对各种题型了然于胸，才能在考试中从容应对、得心应手！政治主观题大致可分为原因类、意义类、认识类、体现类、说明类、措施类、启示类、探究类等八种基本类型。对基本题型的熟悉，有助于我们在考场中心态平稳，解题思路清晰。
5.加强方法指导
在教学过程中强调思维习惯和解题能力的培养。俗话说： “授之以鱼，不如授之以渔”。 要加强对材料性主观题的解题训练，教给学生解题的思路和方法。
解答材料性主观题的一般思路和方法如下：
第一，认真审题。审好题是答好题的前提，如果在没有审清题的情况下就匆忙做答，就会答非所问。审题包括审材料和审设问两个方面。审材料，要努力挖掘材料中的每个有效信息，特别要抓住材料中的关键词和关键句，这是审好题的关键；审设问.先要搞清试题要求运用的知识范围，确定答题方向，然后看设问方式是要求回答“是什么”、“为什么”还是“怎么办”。同时还要看设问对象是什么。
第二，整理答案，在明确题目要求的基础上，准确选择相关的知识点，运用基本原理或观点结合材料中的现象进行一一对应的分析。分析时要把握材料与试题之间的内在联系，做到具体问题具体分析，分清主次。还要从不同的角度全面回答问题。有些题目要结合国家当前的方针政策等进行分析，整理答案时还要做到思维具有逻辑性，条理清楚。答案要做到三化，即要点化、符号化、段落化。
皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”教师在教学中应突破教材的局限，留给学生思考探究的空间，变传递结论为学生发现真知，发展学生的思维，在教学中真正做到授人以渔。为了避免再次出现“不讲不会，一讲就会，稍作变化还是不会”的局面，让我们在课堂上慢一点，再慢一点！
【参考文献】
[1]林元龙.慢教育——基于地理学科有效学习的视角[J].地理教育，2014
[2]朱桂凤，孙朝仁.数学慢教育研究综述[J].江苏教育研究，2013
[3]张文质.生命化的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[4]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[5]田霞.授之以渔，提高离三政治复习的有效性[J]. 吉林教育，2011
【关键词】慢教育 高三政治 复习
一、问题的提出
进入高三，进行阶段测试成为学生的家常便饭，浙江卷政治学科总分100分，选择题48分，非选择题52分。对几次阶段考试进行分析，总结出以下答题中的典型问题：
选择题的错误率比较高，不管那个层次的学生都存在这样的问题，我们对几个小题进行了讨论分析。部分中等难度的题，学生犯了错误，表明对基础知识的把握停留在表面的程度，没有作深入的理解；对基础知识的考查，内容出现在小字部分的，复习过程中没有引起足够的重视；较难题，侧重对知识的理解和应用，读懂题目意思是关键，要求灵活运用知识。
非选择题部分问题突出，个别学生这一部分得分在10分以下，甚至极个别同学交白卷。主要问题是：
（1）学生答题不规范，语言与逻辑缺乏严密性、逻辑性，更谈不上创新性和综合性。文字表达能力弱，语言规范性差，专业用语少；层次不清，无清晰思路，从头到尾无段落，只有罗列，改卷老师难以看清，造成不必要的失分。
（2）时间分配上失当，最后一题匆忙作答而导致的空白卷、低分率特别高，0、1、2三档分值的考生占很大比重，说明考试技巧的训练也没有到位。
（3）材料的读取能力不足，导致具体知识（理论部分）选取上的偏差。分析和解决问题能力欠缺，部分学生对课本原理再现能力较强，但在对材料的解读上差强人意。
（4）基础知识不扎实，错误地运用了教材原理，知识范围不明确，课标题缩小成框标题或放大成单元标题，造成答题失误。
（5）出现错别字和表述不规范，如国家利益是国际关系的决定性因素，部分学生写成决定因素；公司诚信经营，有学生写成诚实守信。图表题解读能力不够，把总体上升表述成逐年上升。有些答卷答错划掉再答，有些答卷字体过小，字间距过密。
高三政治复习的内容包括经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学四大体系，知识点很多，既需要巩固记忆，更需要理解运用，理论性和灵活性要求都很高。大量的题海战术，不断地拔高学习要求，强求每一个学生在同一个阶段完全掌握同一知识，既不现实也不可能。高三政治复习要慢下来，高三政治复习呼唤慢艺术。
二、浅谈慢教育
教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。孩子的成长有他自身的规律，我们不能急于求成，不能用短暂要求悠长。张文质先生的著作《教育是慢的艺术》道出了教育的真谛：有所发现，有所用心，慢慢地去做。我们都有过陪自己的孩子学说话、学走路的经历，我们不妨试着把需要帮助的学生当作自己的孩子，就会微笑着对他们说：“孩子你慢慢来，慢慢来！ ”
“慢教育”一词在1979年6月中国访问美国初级教育调查团的报告中首次出现。 随后教育家张文质先生于2006年在其著作《生命化的责任与梦想》一书中进一步明确“慢教育”的内涵，他认为：“慢教育就是提倡日常生活式教育，是润物细无声的教育。教育是慢活、细活，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢的、细微的，需要生命的沉潜，需要精耕细作式的关注和规范。”
慢教育思想在我国源远流长。 从 “润物细无声”、“磨刀不误砍柴工”到“闲暇出智慧”、“十年树木，百年树人”，从叶圣陶先生提出“教育是农业，而不是工业，不可以批量生产”到张文质先生的“教育是慢活、细活、是生命潜移默化的过程”。
在教学基本理念和基本目标都关注学生充分发展、强调学生主体地位的今天，“慢教育”在日常课堂教学中具有重要作用。从人的成长规律及认识论的角度看，个体对知识的吸纳是一个逐步累积的过程，不能急于求成；从教育学角度分析，能力的培养又是一个循序渐进的过程，慢，就是让学生感受、体验的过程，形成良好的学习习惯。“慢”是一种别样的教育智慧——有时的“慢”，是为把发现和锻炼的机会留给学生，让他们有机会展现自己。教师慢一点，能给学生无限的契机，广阔的时空和舞台。也许，这个学生因此开窍，那个学生因此重拾自信；也许更多的学生因此享受到成功的喜悦，从而激发起学习信心和热情，真正调动学习的积极性。
三、运用慢教育
应将“慢教育”理念贯穿于高三政治复习的全过程，给学生足够的消化、吸收时间，给学生尽可能多的自由发展的机会，让他们自己慢慢成长，真正到达花开无声、花落无语的慢教育境界。
1. 重视基础知识
知识是能力的载体，没有学科基础知识，就失去了学科能力考查的依托。。“死”读书固然不可取，但读“死”书却不可少。如果不记“死”基础知识，只是浮光掠影，不留痕迹，一到考试，似曾相识，效果会很不理想。因此必须高度重视基础知识，全面复习教材，准确记忆基础知识和政治术语。要对归纳整理的内容进行记忆，要背得细、背得准、背得熟、背得巧。教学中要重视单元题目、课标题、框标题、甚至目标题的识记，浙江卷政治主观题出题以这样的形式呈现知识范围已成常态。
2. 及时巩固复习
“学而时习之，温故而知新”，及时巩固复习是高三复习中必不可少的环节。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，第一次重复复习最重要，当天学过的内容一定要进行及时复习，才能收到增强巩固的效果。否则，等十天半个月想起时才去记，那么以前的努力又相当于做了无用功。
3.自觉反思总结
练习并不是越多越好，关键是通过练习自己收获了多少。反思是练习的一个重要环节。练习后的主动反思，是保证练习高效的重要保障，千万不能忽视。平时练习中要处理好“做题”与“反思”的关系，既要认真做题，更要自觉反思，做到做、思结合，对自己做过的练习，对老师讲评过的试卷，一定要思考：自己的问题在哪里？错误的原因是什么？对自己今后的复习与考试有何借鉴意义？准备好错题本、好题本，只有经过自己思考，加以消化、吸收，才会真正地变成自己的知识与能力。 4.盘点基本题型
在高三政治备考复习中，我们有必要对高考政治主观题设问的基本类型作一个盘点，准确把握每一种设问的基本特点，进而熟练掌握每一种设问的答题要领。我们只有对各种题型了然于胸，才能在考试中从容应对、得心应手！政治主观题大致可分为原因类、意义类、认识类、体现类、说明类、措施类、启示类、探究类等八种基本类型。对基本题型的熟悉，有助于我们在考场中心态平稳，解题思路清晰。
5.加强方法指导
在教学过程中强调思维习惯和解题能力的培养。俗话说： “授之以鱼，不如授之以渔”。 要加强对材料性主观题的解题训练，教给学生解题的思路和方法。
解答材料性主观题的一般思路和方法如下：
第一，认真审题。审好题是答好题的前提，如果在没有审清题的情况下就匆忙做答，就会答非所问。审题包括审材料和审设问两个方面。审材料，要努力挖掘材料中的每个有效信息，特别要抓住材料中的关键词和关键句，这是审好题的关键；审设问.先要搞清试题要求运用的知识范围，确定答题方向，然后看设问方式是要求回答“是什么”、“为什么”还是“怎么办”。同时还要看设问对象是什么。
第二，整理答案，在明确题目要求的基础上，准确选择相关的知识点，运用基本原理或观点结合材料中的现象进行一一对应的分析。分析时要把握材料与试题之间的内在联系，做到具体问题具体分析，分清主次。还要从不同的角度全面回答问题。有些题目要结合国家当前的方针政策等进行分析，整理答案时还要做到思维具有逻辑性，条理清楚。答案要做到三化，即要点化、符号化、段落化。
皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”教师在教学中应突破教材的局限，留给学生思考探究的空间，变传递结论为学生发现真知，发展学生的思维，在教学中真正做到授人以渔。为了避免再次出现“不讲不会，一讲就会，稍作变化还是不会”的局面，让我们在课堂上慢一点，再慢一点！
【参考文献】
[1]林元龙.慢教育——基于地理学科有效学习的视角[J].地理教育，2014
[2]朱桂凤，孙朝仁.数学慢教育研究综述[J].江苏教育研究，2013
[3]张文质.生命化的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[4]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[5]田霞.授之以渔，提高离三政治复习的有效性[J]. 吉林教育，2011