[摘 要]：新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
　　[关键词]：高中语文 提问
　　新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在很多的课堂教学中老师的“问”多了起来。但是过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇，一篇篇精美的课文，在教学中被老师的提问肢解着，提问和答问代替了美读、美听和美析。这些“提问”使得教学过程看似热闹，实则华而不实。学生的独立思考、独立探究的能力并没有得到提高。有效的课堂提问应该能够激发学生积极的思维，真正问到学生们的心“窍”上。
　　一、紧扣教学目标，提问具有针对性
　　教师课堂上所提问的问题，应该抓住教材的重点难点，并紧密联系学生的认知能力发展水平，紧扣教学目标，多提一些具有启发性、针对性的精炼问题，不但能激发学生强烈的求知欲望，而且进一步引导他们的思考。
　　设计课题提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，深入浅出，可以使学生克服课文理解中的拦路虎，更加深入体会文意。在分析《雨巷》这首现代诗歌的主旨时候，我设置了这样三个问题：作者描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”？为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”，作者是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感？这三个问题具有内在逻辑联系，前两个问题为最后一个问题的提出做铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。这样提问给了学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情。巧抓原文重点字句启发引导
　　一般的文章都要些很特殊的句子及字词如总领句、情感句、中心句、过渡句以及文眼、诗眼等，若能关注它们并能很巧妙的设置问题，就会收到很好的效果。比如在讲《装在套子里的人》一文，分析文章主人公别里科夫的性格时我就引用原文“他也真怪”来提问：作者为什么说“他也真怪”？找出怪的事情，看能表现他怎样怪的性格特点？学生兴趣很高，找了很多怪事，对别里科夫的性格总结的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因时，我就巧妙的运用了原文的一句话“还不是穷死的呀”来设置问题：祥林嫂真的是穷死的吗？学生就围绕这个问题深入的展开讨论和思考，祥林嫂的正真死因也渐渐的明晰。
　　二、深入研究文本，提问具有创新性
　　提问是激起学生思考问题的兴趣，提问如果过于雷同，毫无新意，这种千篇一律、一般化的提问往往会抑制学生的思维，甚至使其产生厌倦情绪。
　　教师应该在研究文本的基础上，善于从新的角度、采用比较新颖的提法，调动学生积极地思维活动。
　　比如在讲《孔雀东南飞》一文时，我这样提问：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，如果没有太守求亲，兄长逼婚这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿会幸福的生活在一起吗？学生对这一假设问题很感兴趣，一部分有理有据的认为能，原因是焦仲卿是一个重情有义的男子，最后都可以为爱而死，难道不能为爱而活吗？另一部分学生则认为不能，原因是面对母亲对儿媳的挑剔，他只能长跪告母，当母“棰床大便怒”他只能“府吏默无声，举言谓新妇”，在封建家长制下他对母亲的反抗和对幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潜意识的，这样学生对文章的主题有了深刻的理解和认识。
　　三、面向全体学生，提问具有层次性
　　要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。课堂提问应坚持因材施教与全面发展相结合的原则。教师的课堂提问应该注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀学生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难的问题分解成易于理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生思维的纵向发展。
　　四、激发学生思维，因势利导学会反思
　　要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略。课堂提问时，教师应采用“曲问”、“活问”的方式提出问题，要使学生开动脑筋积极思考，在思维上“跳一跳”，激发学生思维，因势利导让学生学会反思。很多老師都有这样的课堂经历，问学生的问题，他们却回答的或不着边际或只是蜻蜓点水。这时老师就应该很巧妙的引导学生由表及里，言归正传。比如在讲《荆轲刺秦王》一文时，我提问，作者是怎样表现荆轲的性格的。有几个学生只是分析性格，却不谈怎样表现，我就引导让其他学生分析出这个问题是想考察什么，学生讨论后认为该分析刻画人物性格的方法。这样学生就能很好的分析，同时也给它们一个教训：审题，推测出题人意向至关重要！
　　课堂设疑提问是教师的基本功之一，成功的设疑提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。教师要善于从教学的实际出发，随机而变，深入挖掘课文中的问题，激发学生学习的积极性，让课堂鲜活起来，才能获得令人意想不到的最佳的教学效果。