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《语文课程标准》中要求培养低段的孩子 “对写话有兴趣，写自己想说的，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可一提到写话，我班的很多孩子就皱起眉头，撅起小嘴不知如何表达，好不容易像挤牙膏似的写出一段也多半语序混乱、平淡无味，经长期原地踏步自然就信心倍减，最后演变成一种惧怕，输在了学写文章的起跑线上。因此，我们要做好引路人，引出孩子想说、想写，借孩子一双手，扶得孩子更自信。
一、加强句、段的练写，为篇打基础
“乐于运用阅读和生活中学到的词语”是《语文课程标准》中对低段写话的要求，可见运用是最好的理解方式，只有引导学生学以致用，才能精炼他们的言语，构建出一个个优美的句子，经长期练习便可掌握随心所欲遣词造句的本领，为段落的构建打下基础。
因此，一定要抓住文章好词、好句让学生感受它的生动：①以点带面联系相关的生活场景、事物，进行说句练习，加深理解。②归纳总结，写段练习。一个单元是一个主题，单元内课文又与写话内容吻合，所以一般单元内习得的优美词句可进行归纳总结，同时拓展学生课下所积累的与之相关的优美词句。练习中我常采用：“自选词（3个、5个……不定量）”，“指定词（3个……） 自选词（不定）”，“自选词 指定句（学过的优美句子）”，“自选句 指定词”等多种形式加强孩子们的写段练习，以此避免孩子们避重就轻，专挑简单词句练习。③赏名家用词经典片段。通过这些活动使词汇在学生脑海里一个个鲜活起来，如同一个个鲜活的精灵，各具特色，精彩纷呈。通过从词到句，由句到段的学习、赏析、练习，以达到理想效果。
二、创设情境，引出学生乐表达，有话可写
有人说：“10岁的儿童所经历的生活足以应付小学时代所接触的作文题目了。”鲁迅先生也说过：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见孩子有一个丰富的内心世界。然而一要求写作，他们就想到哪儿写到哪儿。所写内容空、假不说，还凌乱不堪。这是为什么？这是孩子们头脑中的记忆太淡薄，感受不深，更谈不上对事物的深刻认识，自然也就无从表达。所以：教学中我们有必要引导孩子们再现生活画面，或对事物进行再观察，再认识，丰富习作的素材。
所以，课堂中我们要利用好实物观察、课本剧等途径，营造良好氛围，创设一个个充满活力的教学模式，激起孩子们乐于表达的兴趣，令他们带着积极的情感兴趣盎然地参与进去，在快乐中习得方法，变“要我说，要我写”为“我要说，我要写”。
教学片段：
师：提着一袋枣子走进教室。
生：眼睛瞪得大大的，直盯着口袋，异常兴奋。
师：想吃吗？
生：想。（回答得非常响亮、整齐，且迅速坐端正。）
师：通过这一单元的学习，我们看到了秋、问到了秋，这节课就我们一起去尝尝秋的味道：
师：发枣子。（人手一颗。要求不能吃。有意将同桌的颜色叉开。表现好的另有奖励。）
生：观察，汇报看到的。
提示：表达时可以运用夸张、比喻等修辞手法。
生：我有一颗又红又绿的枣子，是椭圆形。（指导学词：这叫红绿相间。）
生：今天老师发给我一颗椭圆形的枣子，红红的，色彩均匀，像颗红宝石。
……
师：在同学们的描述中我知道了它的形状，颜色，这都是同学们通过眼睛看到的，并且作了适当的想象，将其描述得很具体。板书：外形、色彩——看（视觉）。
师：你们想吃吗？那你们尝尝它的味道。
生：我尝到了它，甜甜的、酸酸的。
生：在老师的一声令下，我迫不及待的咬了一口，真脆真甜，让我仿佛回到了老家的那棵大枣树下……（指导：这种感觉叫脆生生、甜滋滋）
……
小结：今天同学们表现真出色，从“观察——品尝——再观察”的顺序去描述，这叫“由表及里”的观察方法。
这样，在玩耍中学习，孩子们一直处于快乐状态，不仅观察了枣子，重新认识了枣子，还再现了生活中摘枣、抢枣的画面。走进了他们的生活，自然就打开了他们的话匣子，生活中的经历、感悟便如滔滔江水一涌而出，在思维与思维的碰撞下获取更多的新知识，正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。孩子们的自引自导中，为彼此打开了更多扇想象与记忆的大门，轻松学得三个要点：①调动眼、耳、口、鼻、舌等多种感官参与观察。②抓住事物特点，由表及里的顺序。③从同学门的表达中习得的优美词句。快乐中学到的知识记忆深刻，如烙印般印在了孩子们的脑海中。以至时隔半年后的今天，孩子们依旧记忆犹新，运用于文。
三、多元化展示，扶出孩子的写作欲望
1.在班内创建展示平台。我借诗为名——“读书破万卷，下笔如有神。”以此时时提醒孩子们要多读书，才能在写作上游刃有余，妙笔生花。也让被展示作品的孩子身感骄傲、自豪，立志多读书，写出更有神韵的文章、段落，鼓励更多的孩子想去写，想去展示自己。对于写作能力差的孩子更要多花心思“扶上墙”树立其信心。
2.利用好学校小广播。鼓励写作能力强的孩子多写稿，帮助指导后投递，或将平时写作的优秀篇目誊抄后投递，力争被采用，让孩子感觉到“我真棒”，以少数优秀作品带动出更多的优秀作品。一步步扶着孩子们创建出一个爱读，乐写的学习氛围。
一、加强句、段的练写，为篇打基础
“乐于运用阅读和生活中学到的词语”是《语文课程标准》中对低段写话的要求，可见运用是最好的理解方式，只有引导学生学以致用，才能精炼他们的言语，构建出一个个优美的句子，经长期练习便可掌握随心所欲遣词造句的本领，为段落的构建打下基础。
因此，一定要抓住文章好词、好句让学生感受它的生动：①以点带面联系相关的生活场景、事物，进行说句练习，加深理解。②归纳总结，写段练习。一个单元是一个主题，单元内课文又与写话内容吻合，所以一般单元内习得的优美词句可进行归纳总结，同时拓展学生课下所积累的与之相关的优美词句。练习中我常采用：“自选词（3个、5个……不定量）”，“指定词（3个……） 自选词（不定）”，“自选词 指定句（学过的优美句子）”，“自选句 指定词”等多种形式加强孩子们的写段练习，以此避免孩子们避重就轻，专挑简单词句练习。③赏名家用词经典片段。通过这些活动使词汇在学生脑海里一个个鲜活起来，如同一个个鲜活的精灵，各具特色，精彩纷呈。通过从词到句，由句到段的学习、赏析、练习，以达到理想效果。
二、创设情境，引出学生乐表达，有话可写
有人说：“10岁的儿童所经历的生活足以应付小学时代所接触的作文题目了。”鲁迅先生也说过：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见孩子有一个丰富的内心世界。然而一要求写作，他们就想到哪儿写到哪儿。所写内容空、假不说，还凌乱不堪。这是为什么？这是孩子们头脑中的记忆太淡薄，感受不深，更谈不上对事物的深刻认识，自然也就无从表达。所以：教学中我们有必要引导孩子们再现生活画面，或对事物进行再观察，再认识，丰富习作的素材。
所以，课堂中我们要利用好实物观察、课本剧等途径，营造良好氛围，创设一个个充满活力的教学模式，激起孩子们乐于表达的兴趣，令他们带着积极的情感兴趣盎然地参与进去，在快乐中习得方法，变“要我说，要我写”为“我要说，我要写”。
教学片段：
师：提着一袋枣子走进教室。
生：眼睛瞪得大大的，直盯着口袋，异常兴奋。
师：想吃吗？
生：想。（回答得非常响亮、整齐，且迅速坐端正。）
师：通过这一单元的学习，我们看到了秋、问到了秋，这节课就我们一起去尝尝秋的味道：
师：发枣子。（人手一颗。要求不能吃。有意将同桌的颜色叉开。表现好的另有奖励。）
生：观察，汇报看到的。
提示：表达时可以运用夸张、比喻等修辞手法。
生：我有一颗又红又绿的枣子，是椭圆形。（指导学词：这叫红绿相间。）
生：今天老师发给我一颗椭圆形的枣子，红红的，色彩均匀，像颗红宝石。
……
师：在同学们的描述中我知道了它的形状，颜色，这都是同学们通过眼睛看到的，并且作了适当的想象，将其描述得很具体。板书：外形、色彩——看（视觉）。
师：你们想吃吗？那你们尝尝它的味道。
生：我尝到了它，甜甜的、酸酸的。
生：在老师的一声令下，我迫不及待的咬了一口，真脆真甜，让我仿佛回到了老家的那棵大枣树下……（指导：这种感觉叫脆生生、甜滋滋）
……
小结：今天同学们表现真出色，从“观察——品尝——再观察”的顺序去描述，这叫“由表及里”的观察方法。
这样，在玩耍中学习，孩子们一直处于快乐状态，不仅观察了枣子，重新认识了枣子，还再现了生活中摘枣、抢枣的画面。走进了他们的生活，自然就打开了他们的话匣子，生活中的经历、感悟便如滔滔江水一涌而出，在思维与思维的碰撞下获取更多的新知识，正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。孩子们的自引自导中，为彼此打开了更多扇想象与记忆的大门，轻松学得三个要点：①调动眼、耳、口、鼻、舌等多种感官参与观察。②抓住事物特点，由表及里的顺序。③从同学门的表达中习得的优美词句。快乐中学到的知识记忆深刻，如烙印般印在了孩子们的脑海中。以至时隔半年后的今天，孩子们依旧记忆犹新，运用于文。
三、多元化展示，扶出孩子的写作欲望
1.在班内创建展示平台。我借诗为名——“读书破万卷，下笔如有神。”以此时时提醒孩子们要多读书，才能在写作上游刃有余，妙笔生花。也让被展示作品的孩子身感骄傲、自豪，立志多读书，写出更有神韵的文章、段落，鼓励更多的孩子想去写，想去展示自己。对于写作能力差的孩子更要多花心思“扶上墙”树立其信心。
2.利用好学校小广播。鼓励写作能力强的孩子多写稿，帮助指导后投递，或将平时写作的优秀篇目誊抄后投递，力争被采用，让孩子感觉到“我真棒”，以少数优秀作品带动出更多的优秀作品。一步步扶着孩子们创建出一个爱读，乐写的学习氛围。