课堂教学质量评价是根据一定教育目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，并对信息进行科学分析，从而对教师教学工作质量作出价值判断的活动。开展课堂教学质量评价的目的在于总结教学经验、改进教学工作、促进教学管理、提高教学水平、保证人才培养质量。
　　随着全民教育水平的提高，高学历人才人数的激增，目前硕士研究生去高级中学任教已不再新鲜，这既是一种挑战，更是一种考验。但是硕士生老师的课堂教学质量究竟如何，已有文献中对这方面的研究比较匮乏，为了解这一情况及提供一份量化的工具，特编制了这份教师课堂教学质量评价量表。
　　本文的研究对象为广西壮族自治区南宁市某几所高级中学的硕士研究生的代课班级的学生。通过对国内相关文献进行检索，根据课堂教学质量的概念架构，分析已有相关问卷的项目和维度结构，初步确定了量表的结构和能够反映教师课堂教学质量评价的题目，编制了教师课堂教学质量评价量表，该量表共有3个因子21道题目。分析时采用5点计分法，很好记为5，很差记为1。
　　
　　再次为信度分析。首先用Cronbachcα系数来考察该量表的信度。结果总量表的α=0.94，分量表的α系数分别为0.92、0.88、0.78，表明该量表有较好的信度，项目间有良好的一致性，符合心理测量学标准。
　　总量表的分半信度为0.80，经斯皮尔曼一布朗公式校正后为0.89。
　　分析结果显示，自编的教师课堂教学质量评价量表的Cronbaeheα系数(0.94)较高，说明量表具有相当的可靠性，评价结果可靠性好。在效度指标上，各指标经探索性因子分析，按特征根大于1共提取出了3个公共因子，累计贡献率为66.42％，说明问卷的结构效度较高。进一步分析得出21个指标可分为三个维度，其中指标8，14，15，18，19，20和21为一个维度，从指标内容看该维度反映了对教师教学内容的要求；指标4，5，6，7，9，10，11，12，13，17为一个维度，指标内容看该维度反映了对教师教学方法的要求；指标1，2，3和16为一个维度，从指标内容看该维度反映了对教师教学态度的要求。
　　本量表的Cronbachcα系数为0.94，分量表的Cronbacha系数在0.78～0.92之间，均达到了良好水平。因子分析的累计贡献率达62.84％，具有较高的效度。说明该量表调查的数据质量可靠，可作为教学质量评价使用。
　　
　　参考文献
　　[1]侯杰泰，温忠麟，成子娟.结构方程模型及其应用.北京：教育科学出版社，2004
　　[2]昊明隆.SPSS统计应用实务.北京：中国铁道出版社.2000