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今天我说课的内容就是《自己的花是让别人看的》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、课时安排、教学过程及教学反思几个方面来进行我的说课。
一、紧扣特点，说教材
1.教材分析
《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文，是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的美文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
2.课标解读
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。”由此，本课设计力爭突出紧扣重点字词策略，采用多种手段创建语言训练平台。借助本文内容，组织学生展开阅读的语言训练，引导学生自主理清文章脉络，在读中感知，丰富语言积累，从而实现语文课程工具性与人文性的统一。
二、关注基础，说学情
（一）学情分析
从学生的知识掌握和能力体系来看，学生经过之前五年的语文学习，具备了一定的阅读能力，初步掌握了联系上下文和通过积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图，但在教学中仍需教师发挥引导作用，启发学生想象、思考，帮助学生积累语言，进一步提高品词析句的能力。
（二）教法学法
根据学生的实际情况，结合教材特点以及本课教学目标，拓展教学空间，课堂上，我引导学生采用“自读自悟、图文结合、合作交流”的学习方法进行学习，充分发挥学生的主体作用，营造民主、和谐的学习氛围。
三、明晰重点，说目标
（一）教学目标
根据课标三个维度的要求，我把本课的教学目标定为以下几点：
1.从情感、态度、价值观方面确定以下目标：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，举出生活中的例子，理解“人人为我，我为人人”的境界。
2.从行为与习惯方面确定以下目标：通过细读、想象画面、抓重点词句谈感受，体会德国风景的奇丽，有感情地朗读课文并背诵课文第3自然段，积累优美句子。
3.从知识与能力方面确定以下两个目标：通过自读、正音、看范写，读准“脊梁”，正确书写“脊”字，读通顺难读的句子：让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（二）教学重难点
根据教材所处的位置、内容及教学目标的确定，将本课时的教学重点确定为：体会德国风景的奇丽，有感情地朗读课文并背诵课文第3自然段，积累优美句子。
教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，理解“人人为我，我为人人”的境界。
四、讲练结合，说课时
这篇课文我分两课时，第一课时是从认读生字词，并指导写好难写的生字，初读课文，整体感知课文内容，理清课文脉络。再小组合作，勾画自己喜欢的语句，赏析奇丽的景色，最后细读感知体会德国是“奇特的民族”，他们自己种的花是让别人看的，从而感知“人人为我，我为人人”的境界。今天我说的就是本课第一课时。
五、突破难点，说流程
下面谈谈我对本课第一课时教学过程的设计：
第一课时分以下环节：1、激趣导入，质疑问难;2、初读课文，整体感知;3、品读感悟，德国风情（景色奇丽，奇特的民族）;4、揭示中心，总结全文。
环节一：激趣导入，质疑问难。
出示我们生活中养花的图片及场景，引领学生感知大多数人种花都是在室内，是供自家人欣赏，可是在德国却是另一种景象——自己的花是给别人看的，揭示课题。强调“自己”和“别人”。接着在读题后提出心中的疑问，让学生带着问题走近课文可以提高学生学习本课的积极性。
环节二：初读课文，整体感知。
在初读环节，让生自由读文，划出文中生字及词语，然后检查学生认读生字词，读课文。重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”“脊梁”，强调正确读音，指导“脊”的写法;五年级学生已经具备一定的识字能力，能够与同学交流、合作。所以老师要尊重学生预习成果，鼓励他们互动交流，互动启发，互相学习字词。落实字词教学后，我让学生自由读课文，提出初读要求，整体感知。在反馈“作者在德国看到怎样一种奇丽景色？”这一问题时，我引导学生从课文第二三自然段找出，通过诵读方式，讲这些句子储存到学生的大脑中。同时也明确了这些中部分句子是在写花的美丽，为下文理解“奇丽的景色”奠定基础。（师出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族）。
环节三：品读感悟，德国风情（景色奇丽，民族奇特）。
在这一环节中，我准备以文中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”一句中的“奇丽的景色”为切入点，来引导学生感悟课文内容。具体分这样几个小环节：
1、细读课文，寻找景色的奇丽
这一环节以“寻找奇丽——感悟奇丽”为贯穿课堂学习活动的线索，请学生默读课文第三自然段，借助自学提示自主探究，研读品悟。为了突破教学重点，我设计了这样几个层次：（1）理解词语，积累词语。（2）注重朗读，内化情感。我抓住重点句对学生进行朗读训练，让学生品读，读中感悟。
2、合作探究，感悟民族的奇特：
为什么说德国是个奇特的民族呢？紧接着请学生分小组合作学习从第二、三自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。（板书）出示句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
环节四：揭示中心，总结全文
在出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”后抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生结合生活实际来说，“人人为我”和“我为人人”的表现，从中体会到生活中要能“助人为乐”和“乐于助人”。最后感悟德国人民心灵的美丽，境界的崇高。师生齐读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”达到揭示中心，总结全文之效果。最后引导读背课文第三段，积累好词好句。
环节五：及时总结说反思
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。立足本课教材实际，科学的确立教学目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使这些目标在教学中有效达成。
一、紧扣特点，说教材
1.教材分析
《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文，是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的美文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
2.课标解读
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。”由此，本课设计力爭突出紧扣重点字词策略，采用多种手段创建语言训练平台。借助本文内容，组织学生展开阅读的语言训练，引导学生自主理清文章脉络，在读中感知，丰富语言积累，从而实现语文课程工具性与人文性的统一。
二、关注基础，说学情
（一）学情分析
从学生的知识掌握和能力体系来看，学生经过之前五年的语文学习，具备了一定的阅读能力，初步掌握了联系上下文和通过积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达意图，但在教学中仍需教师发挥引导作用，启发学生想象、思考，帮助学生积累语言，进一步提高品词析句的能力。
（二）教法学法
根据学生的实际情况，结合教材特点以及本课教学目标，拓展教学空间，课堂上，我引导学生采用“自读自悟、图文结合、合作交流”的学习方法进行学习，充分发挥学生的主体作用，营造民主、和谐的学习氛围。
三、明晰重点，说目标
（一）教学目标
根据课标三个维度的要求，我把本课的教学目标定为以下几点：
1.从情感、态度、价值观方面确定以下目标：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，举出生活中的例子，理解“人人为我，我为人人”的境界。
2.从行为与习惯方面确定以下目标：通过细读、想象画面、抓重点词句谈感受，体会德国风景的奇丽，有感情地朗读课文并背诵课文第3自然段，积累优美句子。
3.从知识与能力方面确定以下两个目标：通过自读、正音、看范写，读准“脊梁”，正确书写“脊”字，读通顺难读的句子：让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（二）教学重难点
根据教材所处的位置、内容及教学目标的确定，将本课时的教学重点确定为：体会德国风景的奇丽，有感情地朗读课文并背诵课文第3自然段，积累优美句子。
教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，理解“人人为我，我为人人”的境界。
四、讲练结合，说课时
这篇课文我分两课时，第一课时是从认读生字词，并指导写好难写的生字，初读课文，整体感知课文内容，理清课文脉络。再小组合作，勾画自己喜欢的语句，赏析奇丽的景色，最后细读感知体会德国是“奇特的民族”，他们自己种的花是让别人看的，从而感知“人人为我，我为人人”的境界。今天我说的就是本课第一课时。
五、突破难点，说流程
下面谈谈我对本课第一课时教学过程的设计：
第一课时分以下环节：1、激趣导入，质疑问难;2、初读课文，整体感知;3、品读感悟，德国风情（景色奇丽，奇特的民族）;4、揭示中心，总结全文。
环节一：激趣导入，质疑问难。
出示我们生活中养花的图片及场景，引领学生感知大多数人种花都是在室内，是供自家人欣赏，可是在德国却是另一种景象——自己的花是给别人看的，揭示课题。强调“自己”和“别人”。接着在读题后提出心中的疑问，让学生带着问题走近课文可以提高学生学习本课的积极性。
环节二：初读课文，整体感知。
在初读环节，让生自由读文，划出文中生字及词语，然后检查学生认读生字词，读课文。重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”“脊梁”，强调正确读音，指导“脊”的写法;五年级学生已经具备一定的识字能力，能够与同学交流、合作。所以老师要尊重学生预习成果，鼓励他们互动交流，互动启发，互相学习字词。落实字词教学后，我让学生自由读课文，提出初读要求，整体感知。在反馈“作者在德国看到怎样一种奇丽景色？”这一问题时，我引导学生从课文第二三自然段找出，通过诵读方式，讲这些句子储存到学生的大脑中。同时也明确了这些中部分句子是在写花的美丽，为下文理解“奇丽的景色”奠定基础。（师出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族）。
环节三：品读感悟，德国风情（景色奇丽，民族奇特）。
在这一环节中，我准备以文中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”一句中的“奇丽的景色”为切入点，来引导学生感悟课文内容。具体分这样几个小环节：
1、细读课文，寻找景色的奇丽
这一环节以“寻找奇丽——感悟奇丽”为贯穿课堂学习活动的线索，请学生默读课文第三自然段，借助自学提示自主探究，研读品悟。为了突破教学重点，我设计了这样几个层次：（1）理解词语，积累词语。（2）注重朗读，内化情感。我抓住重点句对学生进行朗读训练，让学生品读，读中感悟。
2、合作探究，感悟民族的奇特：
为什么说德国是个奇特的民族呢？紧接着请学生分小组合作学习从第二、三自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。（板书）出示句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
环节四：揭示中心，总结全文
在出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”后抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生结合生活实际来说，“人人为我”和“我为人人”的表现，从中体会到生活中要能“助人为乐”和“乐于助人”。最后感悟德国人民心灵的美丽，境界的崇高。师生齐读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”达到揭示中心，总结全文之效果。最后引导读背课文第三段，积累好词好句。
环节五：及时总结说反思
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。立足本课教材实际，科学的确立教学目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使这些目标在教学中有效达成。