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近年来，学生的主动性学习能力逐渐成了教育关注的重点，有效的教学课堂不仅是让学生掌握知识，同时也要让学生的主动性发挥出来，授之以漁，这样学习才能培养起学生的自主学习能力和思维能力。因此，高中英语教师要以学生的兴趣为导向，从提升学生的自主学习能力为出发点，采用学生喜欢的教学形式，调动学生的积极性，激发学生的思考，提倡学生互动与交流，从而达到陶冶学生情操，提高学生能力，促进学生发展的教学目的。
兴趣是激发学生主动学习的动力之源，就如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师。”学生在兴趣的指引下才能发挥出自身的潜能，积极主动地参与到教学活动和知识探究中，不断地增长知识和积累经验，提升学生的自主学习能力，彰显学生的主体地位。因此，高中英语教师要利用好课前的几分钟时间，为学生营造学习氛围，激发学生的兴趣，从而唤醒学生的探究热情，顺利地导入新课。
比如在进行“Healthy eating”教学的时候，教师可以给学生播放一些有关美食的视频，让学生感受食物的多样性，激发学生兴趣，引导学生进行思考“健康饮食中的饮食主要指的是哪些食物？”从而让学生带着问题进行知识的学习，更有利于集中学生的精力，深入的探究教材中的内容，良好的课堂导入可以起到事半功倍的效果。然而，有许多英语教师对课堂导入关注度不足，将课堂时间安排的满满的，让学生进行大量的习题练习，这就使得学生的兴趣不高。通过多媒体视频的运用，可以为课堂导入带来新的活力，将学生置身于英语学习环境中，有效地提升学生的注意力，促进英语教学效率的提升。
在高中英语阅读教学中，教师要引导学生根据阅读内容进行合作探究，通过复述、表演、评价等方式锻炼学生的英语语言应用能力，增强学生的交流与合作，让学生在情境中进行听、说、读、写各方面语言技能的训练，培养学生的语言能力。教师在教学中要做好学生的引导工作，让学生都能参与到合作学习中，充分发挥学生的主体性，让学生就阅读内容进行复述、或是改编成话剧表演，既能丰富教学内容，活跃气氛，也能提高学生的学习兴趣，锤炼学生的语言。
比如在进行“Body language”阅读教学的时候，教师可以引导学生改编阅读内容，表演有关Body language的话剧，有的小组表演一个美国人和泰国人第一次相遇的情景，美国人表示欢迎是拥抱对方，而泰国人则是双手合一，通过二者的表演和对话，将“Body languages are different in different countries”的主题淋漓尽致的表达出来。这样通过学生的设计与参与，既能加深学生的阅读理解，也能提升学生的语言能力。
教师在教学中也要给学生创设真实的或是模拟真实的情境，让学生在情境中进行语言的运用，通过实践交流来发现英语学习存在的问题和不足，从而进行针对性的学习，不断改进和完善学习方法，提升自主学习能力。教师在阅读教学过程中，要引导学生对文章进行深度解读，掌握文章的结构和内容，并探究文章中的词汇、句子以及语法的实际运用。教师也可以让学生就阅读内容展开丰富的想象，让学生结合教学主题进行写作训练，充分发挥学生的知识应用能力，提升学生的创新能力，从而有效地提高学生的学习能力，培养学生的英语核心素养。
比如在进行“Working the land”阅读教学的时候，教师可以在学生阅读的基础上，引导学生进行积极的讨论，就阅读文章的各个方面进行交流与合作，这样既可以加深学生的阅读结果，也能提升学生的英语应用能力，将自己的想法和见解用英语表述出来，有效地提高学生的自主学习能力，最后，教师让学生结合交流的结果，Write a short composition about how to reduce hunger according to the discussion result.并让学生将自己的成果进行展示，学生之间进行互评和参考、借鉴，从而更有利于学生学习能力的提升。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要根据教学内容引导学生开展各项实践活动，让学生在实践中感受和体会英语语言的运用，发展学生的思维，培养学生的语感，提升学生的实践能力。教师还应引导学生扮演顾客，并用英语进行对话，激发学生英语学习兴趣。此外，为积极营造英语口语教学环境，英语教师应定期开展英语辩论会，根据学生的喜好，科学地设计辩论主题，鼓励学生发表自己的观点。譬如：以高中生该不该带手机为辩论主题，将全班学生划分为两队，红队与蓝队。红队认为学生应该带手机，方便查询资料，利大于弊;蓝队认为学生不该带手机，耽误学习，弊大于利;教师作为裁判，鼓励学生用英语进行辩论，发表自己的观点。运用这种活动，能够使学生在辩论中提升自己的口语能力，加深学生对教学内容的理解。
总而言之，高中英语教学需要从学生的实际出发，采取多样化的教学方式，引导学生积极的思考，主动地参与到教学活动中进行知识的交流与探讨，充分地发挥学生的主动性，促进学生的自主学习能力的提升，有效地提高教学质量。
[1] 肖丹. 以“写”促“思”英语写作教学探析——基于德国英语写作教学任务分析[J]. 教师教育学报，
1. 激情导入，提高学生的学习兴趣
兴趣是激发学生主动学习的动力之源，就如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师。”学生在兴趣的指引下才能发挥出自身的潜能，积极主动地参与到教学活动和知识探究中，不断地增长知识和积累经验，提升学生的自主学习能力，彰显学生的主体地位。因此，高中英语教师要利用好课前的几分钟时间，为学生营造学习氛围，激发学生的兴趣，从而唤醒学生的探究热情，顺利地导入新课。
比如在进行“Healthy eating”教学的时候，教师可以给学生播放一些有关美食的视频，让学生感受食物的多样性，激发学生兴趣，引导学生进行思考“健康饮食中的饮食主要指的是哪些食物？”从而让学生带着问题进行知识的学习，更有利于集中学生的精力，深入的探究教材中的内容，良好的课堂导入可以起到事半功倍的效果。然而，有许多英语教师对课堂导入关注度不足，将课堂时间安排的满满的，让学生进行大量的习题练习，这就使得学生的兴趣不高。通过多媒体视频的运用，可以为课堂导入带来新的活力，将学生置身于英语学习环境中，有效地提升学生的注意力，促进英语教学效率的提升。
2. 小组合作，促进学生的主动性
在高中英语阅读教学中，教师要引导学生根据阅读内容进行合作探究，通过复述、表演、评价等方式锻炼学生的英语语言应用能力，增强学生的交流与合作，让学生在情境中进行听、说、读、写各方面语言技能的训练，培养学生的语言能力。教师在教学中要做好学生的引导工作，让学生都能参与到合作学习中，充分发挥学生的主体性，让学生就阅读内容进行复述、或是改编成话剧表演，既能丰富教学内容，活跃气氛，也能提高学生的学习兴趣，锤炼学生的语言。
比如在进行“Body language”阅读教学的时候，教师可以引导学生改编阅读内容，表演有关Body language的话剧，有的小组表演一个美国人和泰国人第一次相遇的情景，美国人表示欢迎是拥抱对方，而泰国人则是双手合一，通过二者的表演和对话，将“Body languages are different in different countries”的主题淋漓尽致的表达出来。这样通过学生的设计与参与，既能加深学生的阅读理解，也能提升学生的语言能力。
3. 知识应用，培养学生的学习能力
教师在教学中也要给学生创设真实的或是模拟真实的情境，让学生在情境中进行语言的运用，通过实践交流来发现英语学习存在的问题和不足，从而进行针对性的学习，不断改进和完善学习方法，提升自主学习能力。教师在阅读教学过程中，要引导学生对文章进行深度解读，掌握文章的结构和内容，并探究文章中的词汇、句子以及语法的实际运用。教师也可以让学生就阅读内容展开丰富的想象，让学生结合教学主题进行写作训练，充分发挥学生的知识应用能力，提升学生的创新能力，从而有效地提高学生的学习能力，培养学生的英语核心素养。
比如在进行“Working the land”阅读教学的时候，教师可以在学生阅读的基础上，引导学生进行积极的讨论，就阅读文章的各个方面进行交流与合作，这样既可以加深学生的阅读结果，也能提升学生的英语应用能力，将自己的想法和见解用英语表述出来，有效地提高学生的自主学习能力，最后，教师让学生结合交流的结果，Write a short composition about how to reduce hunger according to the discussion result.并让学生将自己的成果进行展示，学生之间进行互评和参考、借鉴，从而更有利于学生学习能力的提升。
4. 教学活动，提高学生的实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要根据教学内容引导学生开展各项实践活动，让学生在实践中感受和体会英语语言的运用，发展学生的思维，培养学生的语感，提升学生的实践能力。教师还应引导学生扮演顾客，并用英语进行对话，激发学生英语学习兴趣。此外，为积极营造英语口语教学环境，英语教师应定期开展英语辩论会，根据学生的喜好，科学地设计辩论主题，鼓励学生发表自己的观点。譬如：以高中生该不该带手机为辩论主题，将全班学生划分为两队，红队与蓝队。红队认为学生应该带手机，方便查询资料，利大于弊;蓝队认为学生不该带手机，耽误学习，弊大于利;教师作为裁判，鼓励学生用英语进行辩论，发表自己的观点。运用这种活动，能够使学生在辩论中提升自己的口语能力，加深学生对教学内容的理解。
总而言之，高中英语教学需要从学生的实际出发，采取多样化的教学方式，引导学生积极的思考，主动地参与到教学活动中进行知识的交流与探讨，充分地发挥学生的主动性，促进学生的自主学习能力的提升，有效地提高教学质量。
[1] 肖丹. 以“写”促“思”英语写作教学探析——基于德国英语写作教学任务分析[J]. 教师教育学报，