受传统观念所影响，小学语文阅读所采用的是讲授式的教学，学生在阅读中的主体性没有得到较好地发挥，阅读难以走出低效的怪圈。在语文阅读教学中实施“读·疑·悟”模式，目的是要充分发挥学生在阅读活动中的主体作用，通过引导学生阅读、质疑、感悟而更好地理解文本的内容，丰富学生的阅读体验，从而提升语文阅读教学效率。
　　一、创设情境，激趣诵读
　　要让学生能喜欢读，在读的过程中对作品获得理解，产生体验，首先得让学生对课文产生兴趣。在以往的阅读课中，多是教师揭示课题，然后讲解，学生自然兴趣了无。提倡通过情境来激发学生兴趣，让学生读课文，就是要结合课文内容，以学生所喜欢的形式而调动学生的阅读积极性，主动阅读课文。以《草原》为例，学生并没有到过草原，要其感受草原的自然风光，肯定较为困难。教学中借助多媒体展示草原的大草原图片，引导学生欣赏并阅读课文，谈草原给自己的印象，整个课堂就活跃了起来。又如《青海高原一株柳》的教学中，引导学生说家乡的柳树，由家乡柳树过渡到青海高原，这对学生理解柳树的象征意义也有较好地促进作用。
　　在阅读课中，创设情境后，要在读的过程中进行指导。首先，要引导学生借助工具书解决基本生字词问题。如《安塞腰鼓》中借助视频引导学生欣赏后，在读的过程中，对于“捶”、“骤”、“搏”、“栗”等词汇，学生若不会读、写，则要借助工具书查阅并结合上下文理解其意思；其次，要引导学生在读准确的基础上理解文章大意，流利朗读；最后，要引导学生在初读中把握文章的大意，能用自己的话概括。概括用语并不一定要准确无误，但要能初步把握文章的大概意思，梳理文章的脉络。多读方可理解，在课堂中，不仅要预留时间给学生读，还要进行相应的指导，这样才能为文章内容的理解和感悟奠定基础。
　　二、质疑释疑，探究理解
　　在初读中，学生对文章的内容有了大致的了解，此时教师要结合教学内容引导学生进一步归纳，明确文章的基本内容和脉络。如《爱之链》中对文章内容的梳理，要明确先是乔依和老妇人相遇，接着是老妇人和乔依的妻子相遇。在此基础上，再引导学生提出自读中所遇到的问题。如《牛郎织女》的第七自然段中“那头衰老的牛又讲话了”，有的学生对“又”字的作用就不理解并提了出来。在阅读课中，要鼓励并引导学生提出自己遇到的问题，无论是内容还是段落，乃至个别词句，要鼓励学生质疑。
　　同时，课堂中要发挥好教师的主导作用，结合目标和内容提出问题组织学生展开交流活动。在学生读和交流的过程中，一是要引导学生多读并结合问题思考；二是要引导学生围绕文本句段展开交流，不能过于自由；三是交流后要及时引导学生归纳，适当的时机给予相应的点拨。当然，在学生交流的过程中，教师不能用自己的讲解代替学生的感悟。
　　三、师生互动，体验感悟
　　在阅读中，读是重要的方法，感悟是核心。通过情境而引导学生读，促进学生初步感知，通过质疑而帮助学生更好地理解课文，那么，接下来就需要引导学生根据课文内容而生成体验，感悟并获得自己的理解。如《船长》中对哈尔威船长形象的理解，可结合三次命令以师生互动的方式引导学生感悟。如第一次：船长下达的是什么命令？他为什么要这样做？你觉得船长是一个怎样的人？此时引导学生结合“救生艇、父女、其他乘客、船员”而感悟其镇定自若、舍己为人的特点。在感悟过程中，要多引导学生围绕课文句子、段落而发表自己的感受，教师稍加点拨即可。
　　为更好地让学生获得感悟，在阅读中，要提倡个性化的阅读，要鼓励学生结合自己的阅读而提出感悟。如《最后的姿势》中对“英雄不死、精神千秋”的理解，谭老师张开双臂守护学生的姿势，是愛的姿势、是责任的姿势、是英雄的姿势，那么，什么是英雄，在对该句理解中，学生就说出了自己对英雄的理解，然后再结合课文而引导学生感悟谭老师的形象，这样学生的体验会更加深刻。在学生发表自己见解的过程中，不仅要鼓励学生围绕课文内容进行，也要紧密结合生活进行。如《青海高原一株柳》中，要围绕柳树而拓展到人，由物及人，学习其不抱怨、不畏怯、坚持抗争、顽强生存的品格。
　　在小学语文阅读中，读和质疑都是手段，理解和感悟才是重点，为更好地让学生获得对课文的理解，丰富体验，要多引导学生读，在读中给予指导，引导学生质疑并合作交流，这样才能让阅读课收到更好地效果。