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受传统观念所影响,小学语文阅读所采用的是讲授式的教学,学生在阅读中的主体性没有得到较好地发挥,阅读难以走出低效的怪圈。在语文阅读教学中实施“读·疑·悟”模式,目的是要充分发挥学生在阅读活动中的主体作用,通过引导学生阅读、质疑、感悟而更好地理解文本的内容,丰富学生的阅读体验,从而提升语文阅读教学效率。
一、创设情境,激趣诵读
要让学生能喜欢读,在读的过程中对作品获得理解,产生体验,首先得让学生对课文产生兴趣。在以往的阅读课中,多是教师揭示课题,然后讲解,学生自然兴趣了无。提倡通过情境来激发学生兴趣,让学生读课文,就是要结合课文内容,以学生所喜欢的形式而调动学生的阅读积极性,主动阅读课文。以《草原》为例,学生并没有到过草原,要其感受草原的自然风光,肯定较为困难。教学中借助多媒体展示草原的大草原图片,引导学生欣赏并阅读课文,谈草原给自己的印象,整个课堂就活跃了起来。又如《青海高原一株柳》的教学中,引导学生说家乡的柳树,由家乡柳树过渡到青海高原,这对学生理解柳树的象征意义也有较好地促进作用。
在阅读课中,创设情境后,要在读的过程中进行指导。首先,要引导学生借助工具书解决基本生字词问题。如《安塞腰鼓》中借助视频引导学生欣赏后,在读的过程中,对于“捶”、“骤”、“搏”、“栗”等词汇,学生若不会读、写,则要借助工具书查阅并结合上下文理解其意思;其次,要引导学生在读准确的基础上理解文章大意,流利朗读;最后,要引导学生在初读中把握文章的大意,能用自己的话概括。概括用语并不一定要准确无误,但要能初步把握文章的大概意思,梳理文章的脉络。多读方可理解,在课堂中,不仅要预留时间给学生读,还要进行相应的指导,这样才能为文章内容的理解和感悟奠定基础。
二、质疑释疑,探究理解
在初读中,学生对文章的内容有了大致的了解,此时教师要结合教学内容引导学生进一步归纳,明确文章的基本内容和脉络。如《爱之链》中对文章内容的梳理,要明确先是乔依和老妇人相遇,接着是老妇人和乔依的妻子相遇。在此基础上,再引导学生提出自读中所遇到的问题。如《牛郎织女》的第七自然段中“那头衰老的牛又讲话了”,有的学生对“又”字的作用就不理解并提了出来。在阅读课中,要鼓励并引导学生提出自己遇到的问题,无论是内容还是段落,乃至个别词句,要鼓励学生质疑。
同时,课堂中要发挥好教师的主导作用,结合目标和内容提出问题组织学生展开交流活动。在学生读和交流的过程中,一是要引导学生多读并结合问题思考;二是要引导学生围绕文本句段展开交流,不能过于自由;三是交流后要及时引导学生归纳,适当的时机给予相应的点拨。当然,在学生交流的过程中,教师不能用自己的讲解代替学生的感悟。
三、师生互动,体验感悟
在阅读中,读是重要的方法,感悟是核心。通过情境而引导学生读,促进学生初步感知,通过质疑而帮助学生更好地理解课文,那么,接下来就需要引导学生根据课文内容而生成体验,感悟并获得自己的理解。如《船长》中对哈尔威船长形象的理解,可结合三次命令以师生互动的方式引导学生感悟。如第一次:船长下达的是什么命令?他为什么要这样做?你觉得船长是一个怎样的人?此时引导学生结合“救生艇、父女、其他乘客、船员”而感悟其镇定自若、舍己为人的特点。在感悟过程中,要多引导学生围绕课文句子、段落而发表自己的感受,教师稍加点拨即可。
为更好地让学生获得感悟,在阅读中,要提倡个性化的阅读,要鼓励学生结合自己的阅读而提出感悟。如《最后的姿势》中对“英雄不死、精神千秋”的理解,谭老师张开双臂守护学生的姿势,是愛的姿势、是责任的姿势、是英雄的姿势,那么,什么是英雄,在对该句理解中,学生就说出了自己对英雄的理解,然后再结合课文而引导学生感悟谭老师的形象,这样学生的体验会更加深刻。在学生发表自己见解的过程中,不仅要鼓励学生围绕课文内容进行,也要紧密结合生活进行。如《青海高原一株柳》中,要围绕柳树而拓展到人,由物及人,学习其不抱怨、不畏怯、坚持抗争、顽强生存的品格。
在小学语文阅读中,读和质疑都是手段,理解和感悟才是重点,为更好地让学生获得对课文的理解,丰富体验,要多引导学生读,在读中给予指导,引导学生质疑并合作交流,这样才能让阅读课收到更好地效果。
一、创设情境,激趣诵读
要让学生能喜欢读,在读的过程中对作品获得理解,产生体验,首先得让学生对课文产生兴趣。在以往的阅读课中,多是教师揭示课题,然后讲解,学生自然兴趣了无。提倡通过情境来激发学生兴趣,让学生读课文,就是要结合课文内容,以学生所喜欢的形式而调动学生的阅读积极性,主动阅读课文。以《草原》为例,学生并没有到过草原,要其感受草原的自然风光,肯定较为困难。教学中借助多媒体展示草原的大草原图片,引导学生欣赏并阅读课文,谈草原给自己的印象,整个课堂就活跃了起来。又如《青海高原一株柳》的教学中,引导学生说家乡的柳树,由家乡柳树过渡到青海高原,这对学生理解柳树的象征意义也有较好地促进作用。
在阅读课中,创设情境后,要在读的过程中进行指导。首先,要引导学生借助工具书解决基本生字词问题。如《安塞腰鼓》中借助视频引导学生欣赏后,在读的过程中,对于“捶”、“骤”、“搏”、“栗”等词汇,学生若不会读、写,则要借助工具书查阅并结合上下文理解其意思;其次,要引导学生在读准确的基础上理解文章大意,流利朗读;最后,要引导学生在初读中把握文章的大意,能用自己的话概括。概括用语并不一定要准确无误,但要能初步把握文章的大概意思,梳理文章的脉络。多读方可理解,在课堂中,不仅要预留时间给学生读,还要进行相应的指导,这样才能为文章内容的理解和感悟奠定基础。
二、质疑释疑,探究理解
在初读中,学生对文章的内容有了大致的了解,此时教师要结合教学内容引导学生进一步归纳,明确文章的基本内容和脉络。如《爱之链》中对文章内容的梳理,要明确先是乔依和老妇人相遇,接着是老妇人和乔依的妻子相遇。在此基础上,再引导学生提出自读中所遇到的问题。如《牛郎织女》的第七自然段中“那头衰老的牛又讲话了”,有的学生对“又”字的作用就不理解并提了出来。在阅读课中,要鼓励并引导学生提出自己遇到的问题,无论是内容还是段落,乃至个别词句,要鼓励学生质疑。
同时,课堂中要发挥好教师的主导作用,结合目标和内容提出问题组织学生展开交流活动。在学生读和交流的过程中,一是要引导学生多读并结合问题思考;二是要引导学生围绕文本句段展开交流,不能过于自由;三是交流后要及时引导学生归纳,适当的时机给予相应的点拨。当然,在学生交流的过程中,教师不能用自己的讲解代替学生的感悟。
三、师生互动,体验感悟
在阅读中,读是重要的方法,感悟是核心。通过情境而引导学生读,促进学生初步感知,通过质疑而帮助学生更好地理解课文,那么,接下来就需要引导学生根据课文内容而生成体验,感悟并获得自己的理解。如《船长》中对哈尔威船长形象的理解,可结合三次命令以师生互动的方式引导学生感悟。如第一次:船长下达的是什么命令?他为什么要这样做?你觉得船长是一个怎样的人?此时引导学生结合“救生艇、父女、其他乘客、船员”而感悟其镇定自若、舍己为人的特点。在感悟过程中,要多引导学生围绕课文句子、段落而发表自己的感受,教师稍加点拨即可。
为更好地让学生获得感悟,在阅读中,要提倡个性化的阅读,要鼓励学生结合自己的阅读而提出感悟。如《最后的姿势》中对“英雄不死、精神千秋”的理解,谭老师张开双臂守护学生的姿势,是愛的姿势、是责任的姿势、是英雄的姿势,那么,什么是英雄,在对该句理解中,学生就说出了自己对英雄的理解,然后再结合课文而引导学生感悟谭老师的形象,这样学生的体验会更加深刻。在学生发表自己见解的过程中,不仅要鼓励学生围绕课文内容进行,也要紧密结合生活进行。如《青海高原一株柳》中,要围绕柳树而拓展到人,由物及人,学习其不抱怨、不畏怯、坚持抗争、顽强生存的品格。
在小学语文阅读中,读和质疑都是手段,理解和感悟才是重点,为更好地让学生获得对课文的理解,丰富体验,要多引导学生读,在读中给予指导,引导学生质疑并合作交流,这样才能让阅读课收到更好地效果。