摘 要： 作者在一次作文教学中，运用“头脑风暴”，通过三个环节激发学生的创作灵感，收到了较好的效果。
　　关键词： “头脑风暴”式教学 作文教学案例 创作灵感
　　
　　作为一种智力激励法，“头脑风暴”是由美国创造学家A.F.奥斯本（Osborn）提出的一种激发性思维方法。我们将这种训练方式引入作文教学之中，汲取“头脑风暴”的基本理念，开展“头脑风暴”式作文教学，通过营造氛围，鼓励学生倾吐内心生活积累，尽可能地突破思维的限制，提出自己的见解。一个学生提出的看法，会激发其他同学的联想，而这些联想又会激发出更多更好的联想；并采用小组协商、合作对话、分组聚焦与提炼构思等方式，开启学生的写作思路，提高思维品质，丰富语言表达，有效激发学生灵性，使学生的写作效果达到最优。
　　“头脑风暴”式作文教学，可以设想三个环环相扣的步骤：诱趣激情，促进发散，启迪灵性→自主分组，聚合提炼，激发灵性→自由展现，分享喜悦，放飞灵性。
　　在春风送暖、桃红柳绿的季节，我想到了让学生写一篇关于“春”的作文。按照以往的思路，学生想到的，往往是写一篇描写春天景色的作文，交上来的可能就是千篇一律的春景作文。这次我想改进方法，试着掀起一场“头脑风暴”，激发学生的创作灵感。
　　环节1：诱趣激情，促进发散，启迪灵性
　　片段一：
　　师：今天我们要做几个词句小游戏，比一比哪位同学的思维最活跃，想象最丰富，尤其是能“想别人所没有想到的”。看到“春”这个字，你想到了什么词语呢？（学生的小手纷纷举了起来。）生1：春暖花开、万紫千红、桃红柳绿……（学生一下子说出了很多关于描写春天景色的词语，不出我所料，都是描写春天景色的词语。我未做声，鼓励他们继续发表自己的观点。）生2：我想到了“绿色”。师：你想到了春天的色彩。生3：我想到了春蚕。生4：我想到了妈妈。（有同学发出了笑声。）师：看到“春”怎么会想到妈妈呢？生4：因为我觉得妈妈就像春天一样带给我温暖。师：噢，你由春天的温暖想到了妈妈带给自己的温暖。（这3位同学的发散思维，引发大家的很多联想，学生们的思路一下子被打开了。）生（争先恐后地站起来“风暴”一下）：春天、春风、春雨、春光、春日、春水、青春、生命、茶叶、春笋、生机、温暖、粉色、彩色、清泉、小鸟、小溪、春播、春华秋实、叮叮咚咚、叽叽喳喳、风筝、绿色葱茏、清澈见底……（我让学生把自己所想到的都写在黑板上。）
　　师：回忆读过的古诗，哪一句可以表达或描绘你所想到的情境呢？生1：“好雨知时节，当春乃发生。”生2：“随风潜入夜，润物细无声。”生3：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”……（我同样让学生将古诗写在黑板上。学生兴趣浓烈，课堂气氛高涨。他们的日常积累在这一刻被触发。）
　　师：同学们，看着满黑板的关于“春”的词语、诗句，你现在最想做的是什么？生1：我想有感情地读一读。师：好主意，请选择喜欢的词句美美地读一读吧！生2：老师，我想把喜欢的背下来。师：当然可以啦！（学生有感情地朗诵着，背诵着。）（又有几个学生举手。）师：你们还有其他的想法吗？生3：我想来写一写关于“春”的文章。（此提议一出，响应的同学还真不少。）师：是吗？想写一写的同学举手。（全班同学的手都举得高高的，学生的创作激情被点燃。）
　　富有想象空间的话题提出、自然宽松的情境安排，触发了学生相关的积累，诱发了学生的很多联想。在这一环节中，无论学生表达怎样的观点或设想，师生都不做任何批评和否定。让学生可以自由探索、自由表达、分享各种观点，整个课堂变成一种展现学生自我、分享思想的空间，启迪了灵性。学生表现自然很踊跃，交流的信息十分丰富，成为寫作与进一步拓展的宝贵资源。
　　环节2：自主分组，聚合提炼，激发灵性
　　通过发散思维得到的许多信息，还只是一堆散乱的原始素材，不能直接为写作使用，必须对它们进行必要的处理，按一定的标准将所得材料进行分组归类，经过讨论后形成共同的问题，为进一步的聚合提炼做好准备。给材料分组的标准先由学生自己定，老师不应代替学生的尝试。
　　片段二：
　　师：黑板上记下的是同学们看到“春”所想到的，这些是这次作文的丰富材料。当然，我们要对这些材料进行分组整理，才能为我所用。分组的方式可以多样化，你们觉得可以怎样来分组呢？生1：可以按动词、名词、形容词来分。生2：可以按写作的内容来分。生3：可以按字数来分：一字词为一组，二字词为一组，以此类推。（经过讨论，大家都觉得按内容分比较好。）最后分成了以下五组：写景物：彩色世界、春日阳光、春天的小溪等；写家乡特产的：龙井茶、春笋等；写事：温暖（帮助他人或得到别人的帮助）；放风筝、春播等；写人的：妈妈、老师、同学等；写游记：踏青等。师：请学生们选择自己感兴趣的内容，选择相同内容的同学组合成学习小组，进行分组讨论。
　　围绕话题，在对材料进行分组归类之后，还需要对分组的材料进行聚合提炼，经过筛选、对比、发掘、提炼，对材料进行深度发掘和开发，进而确定文章的题目、写作主题与内容。聚合提炼的过程就是思维由混沌走向清晰、由紊乱走向条理的过程，是“心灵”由迟钝走向敏锐、由粗糙走向细腻的过程。
　　片段三：
　　师：接下来，每个小组重点围绕以下话题进行讨论：（1）题目；（2）主题；（3）主要内容。（对于这三个话题，我要求小组每个成员都必须发表自己的意见，（2）（3）两个话题在发表个人意见后，要进行讨论。）
　　（师参与一小组讨论。）生1：写“春蚕”，我想反映蚕宝宝的可爱。生2：我想到了一句诗：“春蚕到死丝方尽。”师：你们知道这句诗的意思吗？生3：我看到有人用春蚕来赞美老师的。师：是的。由于蚕一生只吃桑叶,到老时却吐尽它那柔软、光滑、洁白的丝,因此“春蚕到死丝方尽”的诗句就被用来赞扬那些有奉献精神的人们。生4：那我们也可以写写我们的老师啊，反映老师的奉献精神。（参与这个小组的讨论后，师马上请组长把这个讨论的过程告诉全班同学，鼓励同学积极联想，有更多的发现。）在小组讨论中，思维置于集体的思维碰撞中，学生开动脑筋，进行讨论和协商，集思广益。（学生争先恐后地发表自己的看法，组长对同学的观点做了记录。）
　　进行分组合作式讨论，就感兴趣的共同话题进行研讨，在学习过程中，同学们畅所欲言，取长补短，集思广益。经常性的聚合提炼训练，能促使学生的审题能力、立意能力和选材能力等都得到了有效提高，其创作灵性也得到了很好的激发。
　　环节3：自由展示，分享喜悦，放飞灵性
　　片段四：
　　师：请各小组派代表在全班进行汇报交流。（小组的代表兴致勃勃在全班展示他们的“风暴”成果，与大家分享着合作学习的喜悦，各种信息、材料的交汇，精彩语言、思路的提出，又进一步拓宽了学生的写作思路。）
　　从汇报的情况来看，选择写赞美春天美丽景色的文章，提出的题目有：《西湖之春》、《春游植物园》、《拥抱太子湾》、《登北高峰》、《春天的苏堤》、《万紫千红总是春》等。选择写反映父母或老师爱的文章，提出的题目：《妈妈的爱》、《温暖》、《温暖的眼神》、《温暖的手》、《温暖的怀抱》、《园丁和小树》等。
　　同学们认为关于这次作文，可以从以下角度来确立主题：赞美春天的美丽景色；由“春天的勃勃生机”联想到我们小学生充满活力，生机勃勃，奋发向上；由“春天的温暖”联想到父母或老师给予我们的关心和教导，如春风般，给人温暖，催人上进；联想到受到别人的帮助或帮助别人时所感受到的春天般温暖；由“春蚕”联想到老师“春蚕到死丝方尽”的精神；介绍家乡特产：春茶、春笋，赞美家乡，表达爱家乡的情感；由春雨滋润大地，以及“润物细无声”的诗句，联想到老师对学生的教导；由“春播”、植树节联想到播下希望，收获成功；由“绿色”联想到旺盛的生命力、“粉色”联想到温馨；介绍春节的传统文化；描写蚕宝宝的可爱。……
　　经讨论及其展示交流，同学们对写作的题目更明确了，对写作的主题、内容更清晰了，创作激情就如泉水一般奔涌而出，感到不吐不快。我趁热打铁，最后，安排学生进行自主写作。这次作文，学生在一节课内全部完成上交，就连平时每次习作时都紧皱眉头、咬着笔头想半天也写不出几个字的小张和小朱，也自信地交上了作文本。尤其令我欣喜的是，习作不仅形式多样、百花齐放，而且精彩迭出、真情流淌。在“头脑风暴”的激荡中，学生的思维灵感被激发，创造热情被点燃，创作灵性被放飞，才有这些灵动的文字在笔端的自然流淌。在这个过程中，所有的孩子都拥有了属于自己的一分收获，都品尝到了写作的快乐。