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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0148-01
新课程强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，更要关注学生的现实生活。在这一前提下，首先对传统的教材进行了改革，“义务教育课程标准实验教科书（江苏版）”（以下简称国标版教材），就如何改善学生的学习方式作了很大的努力，效果也是非常明显的。加之在新政前提下，教育部门又提出了“减负增效”的要求，这就对我们广大教师提出了更高的要求，我们必须有所思考、有所改变，以不断地适应新的形势。下面就以苏教国标版小数教材为例，结合本人的教学实践，谈谈自己如何利用教材，促进学生学习方式的改善，尽可能的实现“减负增效”的目的，所作的一些尝试。
一、充分依靠教材，改善学习方式，减负增效
（一）注重实践 过程更重要
新课程背景下的教材，更注重知识的形成过程，注重从实践出发，在把前人的间接经验如何变为学生的直接经验之间寻求突破。纵观全册教材，有大量的动手操作，让学生在活动的同时，学会思考、分析，形成技能，在“猜想——验证——应用”的过程中，学会探究学习。如：在“升和毫升”中，让学生做1升的量器，并服务于课堂教学与学习的需要；在“三角形”中，通过用小棒拼摆三角形，使学生充分经历探究过程，“三角形任意两条边长度的和大于第三边”的结论的得出也就水到渠成；在“对称、平移和旋转”中，通过折一折、量一量、画一画、移一移、转一转等一系列的操作活动，让学生的知识形成建立在实践的基础上……经过这样的实践，使学生从知识的接受者，变为知识的发现者，由被动的学习变为主动的学习，同时也体现了“做数学”的思想。
（二）注重引导 会学更重要
教材在新知识的引入上，注重引导，或联系旧知，或联系生活，或创设情境，化难为易，能使学生产生似曾相识的感觉，使新知识的学习变得很轻松，也能使学生有初步的“数学来源于生活”的体验，同时让学生学会从生活中学数学，用数学的眼光看待生活。如：“空间与图形”中，都是先要求学生从身边去找一找这些图形，以便于学生认识这些图形在生活中的应用；在“解决问题”中，则创设了一些学生所熟知的生活情境，以激发学生学习的兴趣……总之，教材力求贴近学生的生活，引导学生自主学习。
（三）问题引路 探究更重要
教材在向学生介绍知识的时候，主要通过一些问题，引导学生主动去探究、解决问题。教材中，经常会出现“你会……？”“你能……？”“你发现……？”这些问题由浅入深，逐步引导学生去探究、发现，也教给了学生“发现问题——解决问题——提出问题”的数学学习方式和一般模式。我们教师要充分利用这些资源，启发学生去探究。
（四）注重合作 交流更重要
合作学习是新课程标准中提出的一种重要的学习方式，可以让学生在互补中促进，以达到共同提高的目的，在这一方面，教材更重视学生合作之后或独立思考后的交流，教材经常出现“你是怎样想的，怎样做的，在小组内交流”的提示语，促使学生把自己的想法、做法讲出来，有利于去伪存真，也能使学生对知识的掌握更为牢固，同时让学生体会到与他人交流也是一种很好的学习方式。
二、重组、改编教材，改善学习方式，减负增效
教材为我们提供了学习数学知识的范例，提供了学习数学的一般方法。但我们也不能唯教材，有时为了更能贴近学生的生活，或为了更加清楚的突出规律，我们可以尝试着对教材进行重组或改编。
（一）改变知识呈现方式，在比较中学习新知
在使用教材时，我们可以适当的去改变一些知识的呈现方式，让学生学会“比较”的学习方式。如：“3的倍数的特征”中，教材跟学习2、5的倍数一样，先出示了一张百数表，然后从中找出3的倍数，再去分析这些数的特征。我在教学这一知识点时，在复习了2、5的倍数的特征后，让学生尝试很快的写出几个3的倍数（三位数），结果有很多学生写出了个位上是3、6、9的数，然后我让学生去计算这些数是不是3的倍数，从而让学生探究出3的倍数不是看个位，再与2、5的倍数的特征比较，让学生充分的认识它们的本质。
（二）改编教材例题，在探究中学习新知
教材中的例题都是经过精心选择与设计的，已考虑到尽可能的贴近学生的实际。有时为了突出某方面，有利于学生顺利的探究，也可对其进行必要的改编。下面略举两例：
第11册第五单元“认识比”的例1（原题为：妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶）我将它换成“我们班有男生18人，女生13人。说说这两个数量之间的关系。”
（三）重组教材例题，在强化中巩固新知
为了强化某一知识体系，感受数学知识的内在联系，我对一些题目进行了重组。
如：在完成了“小明买了3本同样的练习本，一共用去12元。每本练习本多少元？”学习后，我将题目进行了重组“小明买了3本同样的练习本，每本4元。一共用去多少元 ？”、“练习本每本4元，小明用12元可以买几本？”
（四）一题多问，在解决问题中内化新知
为了深化对某一知识点的理解，感受数学知识的奥秘，内化知识，形成技能，我采用了“一题多问”的方法。（此方法较适用于复习课）
如：在学习了长方体和正方体的知识后，针对表面积和体积学生难学、易混的现象，我设计了下面的一组题。
做一个长方体的玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高4分米。
（1）做这个鱼缸至少需要多少玻璃？（鱼缸上面没有盖）
（2）给鱼缸四周贴上透明保护膜，至少需要多少透明保护膜？
（3）这个鱼缸的占地面积有多大？
（4）在鱼缸里放入2分米深的水，要水多少升？（玻璃厚度忽略不计）
（5）如果在鱼缸里放入36升的水，缸里面水有多深？（玻璃厚度忽略不计）
（6）如果玻璃厚度为1厘米，这个鱼缸至多可以盛水多少升？
总之，教材是我们教学的依据，教材是教学大纲的具体体现，是落实课程标准的主要途径，我们在使用教材时，要体会其编排意图。但我们也不能为教材所困。在实际教学过程中，我们可以对教材的一些题目进行适当的加工，以使其更好的为我所用。但切不可“无为而改”，切不可改变它们在全册、全套教材中的地位和它们应发挥的作用。我们要充分地依靠教材，合理与灵活的运用它，使它能更好的为学生的学习服务，为我们的教学服务。以努力实现“减负增效”。
我们的目的，我们的目标：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学。
新课程强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，更要关注学生的现实生活。在这一前提下，首先对传统的教材进行了改革，“义务教育课程标准实验教科书（江苏版）”（以下简称国标版教材），就如何改善学生的学习方式作了很大的努力，效果也是非常明显的。加之在新政前提下，教育部门又提出了“减负增效”的要求，这就对我们广大教师提出了更高的要求，我们必须有所思考、有所改变，以不断地适应新的形势。下面就以苏教国标版小数教材为例，结合本人的教学实践，谈谈自己如何利用教材，促进学生学习方式的改善，尽可能的实现“减负增效”的目的，所作的一些尝试。
一、充分依靠教材，改善学习方式，减负增效
（一）注重实践 过程更重要
新课程背景下的教材，更注重知识的形成过程，注重从实践出发，在把前人的间接经验如何变为学生的直接经验之间寻求突破。纵观全册教材，有大量的动手操作，让学生在活动的同时，学会思考、分析，形成技能，在“猜想——验证——应用”的过程中，学会探究学习。如：在“升和毫升”中，让学生做1升的量器，并服务于课堂教学与学习的需要；在“三角形”中，通过用小棒拼摆三角形，使学生充分经历探究过程，“三角形任意两条边长度的和大于第三边”的结论的得出也就水到渠成；在“对称、平移和旋转”中，通过折一折、量一量、画一画、移一移、转一转等一系列的操作活动，让学生的知识形成建立在实践的基础上……经过这样的实践，使学生从知识的接受者，变为知识的发现者，由被动的学习变为主动的学习，同时也体现了“做数学”的思想。
（二）注重引导 会学更重要
教材在新知识的引入上，注重引导，或联系旧知，或联系生活，或创设情境，化难为易，能使学生产生似曾相识的感觉，使新知识的学习变得很轻松，也能使学生有初步的“数学来源于生活”的体验，同时让学生学会从生活中学数学，用数学的眼光看待生活。如：“空间与图形”中，都是先要求学生从身边去找一找这些图形，以便于学生认识这些图形在生活中的应用；在“解决问题”中，则创设了一些学生所熟知的生活情境，以激发学生学习的兴趣……总之，教材力求贴近学生的生活，引导学生自主学习。
（三）问题引路 探究更重要
教材在向学生介绍知识的时候，主要通过一些问题，引导学生主动去探究、解决问题。教材中，经常会出现“你会……？”“你能……？”“你发现……？”这些问题由浅入深，逐步引导学生去探究、发现，也教给了学生“发现问题——解决问题——提出问题”的数学学习方式和一般模式。我们教师要充分利用这些资源，启发学生去探究。
（四）注重合作 交流更重要
合作学习是新课程标准中提出的一种重要的学习方式，可以让学生在互补中促进，以达到共同提高的目的，在这一方面，教材更重视学生合作之后或独立思考后的交流，教材经常出现“你是怎样想的，怎样做的，在小组内交流”的提示语，促使学生把自己的想法、做法讲出来，有利于去伪存真，也能使学生对知识的掌握更为牢固，同时让学生体会到与他人交流也是一种很好的学习方式。
二、重组、改编教材，改善学习方式，减负增效
教材为我们提供了学习数学知识的范例，提供了学习数学的一般方法。但我们也不能唯教材，有时为了更能贴近学生的生活，或为了更加清楚的突出规律，我们可以尝试着对教材进行重组或改编。
（一）改变知识呈现方式，在比较中学习新知
在使用教材时，我们可以适当的去改变一些知识的呈现方式，让学生学会“比较”的学习方式。如：“3的倍数的特征”中，教材跟学习2、5的倍数一样，先出示了一张百数表，然后从中找出3的倍数，再去分析这些数的特征。我在教学这一知识点时，在复习了2、5的倍数的特征后，让学生尝试很快的写出几个3的倍数（三位数），结果有很多学生写出了个位上是3、6、9的数，然后我让学生去计算这些数是不是3的倍数，从而让学生探究出3的倍数不是看个位，再与2、5的倍数的特征比较，让学生充分的认识它们的本质。
（二）改编教材例题，在探究中学习新知
教材中的例题都是经过精心选择与设计的，已考虑到尽可能的贴近学生的实际。有时为了突出某方面，有利于学生顺利的探究，也可对其进行必要的改编。下面略举两例：
第11册第五单元“认识比”的例1（原题为：妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶）我将它换成“我们班有男生18人，女生13人。说说这两个数量之间的关系。”
（三）重组教材例题，在强化中巩固新知
为了强化某一知识体系，感受数学知识的内在联系，我对一些题目进行了重组。
如：在完成了“小明买了3本同样的练习本，一共用去12元。每本练习本多少元？”学习后，我将题目进行了重组“小明买了3本同样的练习本，每本4元。一共用去多少元 ？”、“练习本每本4元，小明用12元可以买几本？”
（四）一题多问，在解决问题中内化新知
为了深化对某一知识点的理解，感受数学知识的奥秘，内化知识，形成技能，我采用了“一题多问”的方法。（此方法较适用于复习课）
如：在学习了长方体和正方体的知识后，针对表面积和体积学生难学、易混的现象，我设计了下面的一组题。
做一个长方体的玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高4分米。
（1）做这个鱼缸至少需要多少玻璃？（鱼缸上面没有盖）
（2）给鱼缸四周贴上透明保护膜，至少需要多少透明保护膜？
（3）这个鱼缸的占地面积有多大？
（4）在鱼缸里放入2分米深的水，要水多少升？（玻璃厚度忽略不计）
（5）如果在鱼缸里放入36升的水，缸里面水有多深？（玻璃厚度忽略不计）
（6）如果玻璃厚度为1厘米，这个鱼缸至多可以盛水多少升？
总之，教材是我们教学的依据，教材是教学大纲的具体体现，是落实课程标准的主要途径，我们在使用教材时，要体会其编排意图。但我们也不能为教材所困。在实际教学过程中，我们可以对教材的一些题目进行适当的加工，以使其更好的为我所用。但切不可“无为而改”，切不可改变它们在全册、全套教材中的地位和它们应发挥的作用。我们要充分地依靠教材，合理与灵活的运用它，使它能更好的为学生的学习服务，为我们的教学服务。以努力实现“减负增效”。
我们的目的，我们的目标：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学。