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摘 要 移动媒体发展与新闻业务教学范畴具有重要联系。在新闻业务课程教学中，应该积极补充与移动媒体相关知识版块，积极探索案例教学方式。而在课程实践中，可以尝试开办移动媒体平台，鼓励参与校园移动媒体及竞赛活动。
关键词 新闻业务教学 移动媒体 新闻载体
Abstract The development of mobile media has an important relation with the teaching category of journalism. In the teaching of news business， we should actively supplement the mobile media related knowledge， actively explore the case teaching methods. In the course of practice， you can try to set up a mobile media platform to encourage participation in campus mobile media and competition.
Keywords news service teaching； mobile media news； news carrier
当前，新闻业务工作的环境发生了深刻变化。一方面，新媒体在更大程度上成为新闻的传播渠道，而另一方面，“把事实变成新闻”的工作——即人们通常认为的新闻业务，集中在一些主流的传统媒体和部分新闻网站。在把“事实变成新闻”的过程中，越来越多的媒体开始意识到，社交媒体、移动媒体环境下的新闻采编与传统环境下相比，有了更多的新元素。因而，注重在采编流程中对移动媒体的使用，成为在一些主流传统媒体和部分新闻类的网站中，都予以重视的问题。
这一现象给新闻业务教学提出了新要求。尽管新闻业务教学仍然必须建立在传统的教学基础和版块结构上——因为业务技能的核心并没有变化，都是以把“事实变成新闻”作为教学基础，但是，在教学工作中，应该积极适应业界的新变化，把移动媒体使用技能的教学纳入教学单元，并从理论教学和开展相关实践技能等多方面，开展适应业界变化的教学工作。
1 移动媒体与新闻业务关联的教学范畴
移动媒体是今天人们接触较多的媒体形式，如手机、平板电脑、其他移动电子终端都归于移动媒体的范畴。这些终端存在，带来了两方面变化。一是越来越多的机构在移动媒体上展示新闻，很多新闻终端本身就借助于移动媒体，例如网易新闻、今日头条等；同时，这也成为了较多的传统媒体机构开始在进行的工作，例如不少的报社、广播电台、电视台，都开辟了基于移动终端的微博、微信、客户端，成为传统媒体传播渠道之外的另一条到达受众渠道。另一方面，移动媒体本身又成为一种新闻采集手段，成为记者或者编辑在生产、加工新闻的过程中，必然使用到的一种工具。比如，很多的报社、新闻网站会在记者入职的时候，为记者配备最先进的智能手机，记者在得到智能手机后，就可以作为其采集新闻的一种工具，例如拍照、摄像，链接到媒体机构的采编系统上传相关信息，从而以最快的速度发回新闻报道；或者直接在新闻现场开展直播、发布官方微信、微博等等。
可以说，这两方面的情况，都应该与新闻业务的教学范畴予以关联。一方面，应该在教学当中，让学生充分了解到移动媒体中的新闻载体——例如微博、微信、客户端的相关知识，了解微博、微信、客户端在生成过程中的基本原理、技能、方法，以及如何在这些载体上获得较好传播效果的基本路径。通过对于基本面上的情况介绍，来使学生明晰，这些移动媒体手段在今天新闻环境下的重要意义。通过相关的操作流程介绍，让学生了解，如何利用这些新载体来发布新闻。通过相关的案例分析，来让学生更好地体察，在这些终端上，如何把新闻做得更好。另一方面，应该在教学当中，传授一定的利用移动媒体采集新闻的基本技巧。例如，文字记者外出采访很可能没能配备摄影、摄像装备，但现在的全媒体传播，要求记者能够带回各种不同类型的素材，因此在不少以文字记者为主体的媒体——例如报社、新闻网站，都在开展利用手机采制高质量多媒体内容的培训。这样的内容，实际上也可以在教学当中适当传授，如利用手机拍摄质量较高視频的技巧等等。从而让学生能够掌握在智能终端上，采集可供正规媒体正式使用的素材的有关方法。
2 应该补充的相关知识单元
为了让学生掌握相关技能和方法，首先应该做的，是在理论教学工作中，补充相关的知识单元。在今天的教学体系中，已经有不少学校开设相关的教学课程，例如媒体融合课程、社交媒体课程、数据新闻课程，这些适应当前环境开设的新课程，笔者认为是十分必要的。但是，这些课程从目前情况来看，多数是适应某一个理论领域创新而开设的理论课。因此，具体到新闻业务的教学领域而言，还可以尝试做一些工作。
一是把上述两方面内容——即利用移动媒体的新闻发布和利用移动媒体的新闻采集，作为一个教学单元，纳入理论教学当中。这实际上是可以在业务课理论教学中开展的工作，在主干新闻业务课理论教学中，适度的加入这些内容，应该不是一件非常困难的事情。如利用一到两次课时，开辟一个新的章、节，来给学生讲授移动媒体在本主干课程范畴中的应用，可行性较高。以“新闻采访”课程为例，该课程主要讲授采访线性过程、采访的技能技巧、不同类型的采访、以及与新闻记者有关的知识。那么，在讲授不同类型的采访和采访技能技巧时，可以把移动媒体环境下的采访，作为专门的知识章节，补充讲授。讲授的内容可以涉及移动媒体环境下采访借助的载体特征、移动媒体环境新闻采集可能用到的手段、移动媒体环境下新闻采集做得更好的路径。通过这些讲述，一方面要使学生树立移动媒体和新闻采访联系紧密的意识，认识到新变化对于采访业务带来的影响；另一方面，通过理论讲述，要使学生对于这一领域的基本情况有大致了解，和面上掌握。 第二是重视案例在教学中的重要作用。案例教学是业务课程教学的重要构成部分，如何让学生形成对业务的感性认识，如何让学生建立对业务好坏的基本判断，如何让学生对业务产生身临其境的感受，案例教学是最好的方法。这一方法在从前的业务教学中已经广为采用，如在新闻采访教学中讲授的名记者采访案例，或者采访成功与采访失败的案例，都可以让学生建立这方面意识。在补充移动媒体知识单元的前提下，授课老师可以自身注意搜集一些与移动媒体业务有关的案例，来给学生讲述。这些案例很可能没有成文，在网络和数据库中不易找到，但通过相关记者的讲述，可以获得。教师可以搜集并积累一些相关案例。以新闻采访为例，笔者的课堂会穿插一些在报社、网站学习进修时，相关记者利用移动媒体手段进行采访的案例，这些案例往往能够受到学生欢迎。
3 积极开展相关技能实践
其一是可以尝试让学生开办一些移动媒体平台，这种平台的开办，可以采用课外作业的形式进行，成为一门业务课程中的具体业务作业，也可以让学生采取课外实践的形式，开办一些平台。事实上，在传统业务教学中，一些高校就已经开设类似平台，例如人大新闻学院的《新闻周报》，而在移动媒体普及后，这样的平台则更多，例如人大新闻学院的“新闻一家人”等。而尝试为一门课程或几门课程建立一些移动媒体平台，也可以是探索方向。例如开办微信公众号，操作简单、运行方便，通过课程作业的形式，让学生进行公众号的相关操作，实践证明可行。
其二是倡导学生积极参与校园媒体中的新媒体实践。在笔者教授“新闻采访”课程期间，要求学生积极参与校园媒体，并把学生成为校园新媒体记者、在新媒体中发表新闻作品，作为考评的重要参考。学生在课余时间在校园新媒体上参与了不少新闻活动，在校园官方微信、微博、客户端；学生社团微信等平台上活跃度较高。通过这种实践，不仅是单单了解移动媒体的新闻生产运作流程，而是从一个“办媒体”的角度，对于新闻业务流程有所体察。
其三是要求学生积极参加各种有关比赛，可以拿出成绩的，相關比赛成绩也成为考评参考。
通过开展上述有关方面的工作，可以将与新闻业务相关的移动媒体知识和技能在教学中更多教授给学生，从而使学生更好掌握相关知识和技能，提高应用能力。
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参考文献
[1] 彭兰.社会化媒体[M].中国人民大学出版社，2015.
[2] 张征.新闻采访教程[M].中国人民大学出版社，2015.
[3] 王瑜.新媒体背景下新闻采访的技巧与创新探讨[J]新媒体研究，2016.4.
[4] 潘娴.高校新闻采访与写作课程实践教学探析——以三亚学院为例[J].中国报业，2015.6.
关键词 新闻业务教学 移动媒体 新闻载体
Abstract The development of mobile media has an important relation with the teaching category of journalism. In the teaching of news business， we should actively supplement the mobile media related knowledge， actively explore the case teaching methods. In the course of practice， you can try to set up a mobile media platform to encourage participation in campus mobile media and competition.
Keywords news service teaching； mobile media news； news carrier
当前，新闻业务工作的环境发生了深刻变化。一方面，新媒体在更大程度上成为新闻的传播渠道，而另一方面，“把事实变成新闻”的工作——即人们通常认为的新闻业务，集中在一些主流的传统媒体和部分新闻网站。在把“事实变成新闻”的过程中，越来越多的媒体开始意识到，社交媒体、移动媒体环境下的新闻采编与传统环境下相比，有了更多的新元素。因而，注重在采编流程中对移动媒体的使用，成为在一些主流传统媒体和部分新闻类的网站中，都予以重视的问题。
这一现象给新闻业务教学提出了新要求。尽管新闻业务教学仍然必须建立在传统的教学基础和版块结构上——因为业务技能的核心并没有变化，都是以把“事实变成新闻”作为教学基础，但是，在教学工作中，应该积极适应业界的新变化，把移动媒体使用技能的教学纳入教学单元，并从理论教学和开展相关实践技能等多方面，开展适应业界变化的教学工作。
1 移动媒体与新闻业务关联的教学范畴
移动媒体是今天人们接触较多的媒体形式，如手机、平板电脑、其他移动电子终端都归于移动媒体的范畴。这些终端存在，带来了两方面变化。一是越来越多的机构在移动媒体上展示新闻，很多新闻终端本身就借助于移动媒体，例如网易新闻、今日头条等；同时，这也成为了较多的传统媒体机构开始在进行的工作，例如不少的报社、广播电台、电视台，都开辟了基于移动终端的微博、微信、客户端，成为传统媒体传播渠道之外的另一条到达受众渠道。另一方面，移动媒体本身又成为一种新闻采集手段，成为记者或者编辑在生产、加工新闻的过程中，必然使用到的一种工具。比如，很多的报社、新闻网站会在记者入职的时候，为记者配备最先进的智能手机，记者在得到智能手机后，就可以作为其采集新闻的一种工具，例如拍照、摄像，链接到媒体机构的采编系统上传相关信息，从而以最快的速度发回新闻报道；或者直接在新闻现场开展直播、发布官方微信、微博等等。
可以说，这两方面的情况，都应该与新闻业务的教学范畴予以关联。一方面，应该在教学当中，让学生充分了解到移动媒体中的新闻载体——例如微博、微信、客户端的相关知识，了解微博、微信、客户端在生成过程中的基本原理、技能、方法，以及如何在这些载体上获得较好传播效果的基本路径。通过对于基本面上的情况介绍，来使学生明晰，这些移动媒体手段在今天新闻环境下的重要意义。通过相关的操作流程介绍，让学生了解，如何利用这些新载体来发布新闻。通过相关的案例分析，来让学生更好地体察，在这些终端上，如何把新闻做得更好。另一方面，应该在教学当中，传授一定的利用移动媒体采集新闻的基本技巧。例如，文字记者外出采访很可能没能配备摄影、摄像装备，但现在的全媒体传播，要求记者能够带回各种不同类型的素材，因此在不少以文字记者为主体的媒体——例如报社、新闻网站，都在开展利用手机采制高质量多媒体内容的培训。这样的内容，实际上也可以在教学当中适当传授，如利用手机拍摄质量较高視频的技巧等等。从而让学生能够掌握在智能终端上，采集可供正规媒体正式使用的素材的有关方法。
2 应该补充的相关知识单元
为了让学生掌握相关技能和方法，首先应该做的，是在理论教学工作中，补充相关的知识单元。在今天的教学体系中，已经有不少学校开设相关的教学课程，例如媒体融合课程、社交媒体课程、数据新闻课程，这些适应当前环境开设的新课程，笔者认为是十分必要的。但是，这些课程从目前情况来看，多数是适应某一个理论领域创新而开设的理论课。因此，具体到新闻业务的教学领域而言，还可以尝试做一些工作。
一是把上述两方面内容——即利用移动媒体的新闻发布和利用移动媒体的新闻采集，作为一个教学单元，纳入理论教学当中。这实际上是可以在业务课理论教学中开展的工作，在主干新闻业务课理论教学中，适度的加入这些内容，应该不是一件非常困难的事情。如利用一到两次课时，开辟一个新的章、节，来给学生讲授移动媒体在本主干课程范畴中的应用，可行性较高。以“新闻采访”课程为例，该课程主要讲授采访线性过程、采访的技能技巧、不同类型的采访、以及与新闻记者有关的知识。那么，在讲授不同类型的采访和采访技能技巧时，可以把移动媒体环境下的采访，作为专门的知识章节，补充讲授。讲授的内容可以涉及移动媒体环境下采访借助的载体特征、移动媒体环境新闻采集可能用到的手段、移动媒体环境下新闻采集做得更好的路径。通过这些讲述，一方面要使学生树立移动媒体和新闻采访联系紧密的意识，认识到新变化对于采访业务带来的影响；另一方面，通过理论讲述，要使学生对于这一领域的基本情况有大致了解，和面上掌握。 第二是重视案例在教学中的重要作用。案例教学是业务课程教学的重要构成部分，如何让学生形成对业务的感性认识，如何让学生建立对业务好坏的基本判断，如何让学生对业务产生身临其境的感受，案例教学是最好的方法。这一方法在从前的业务教学中已经广为采用，如在新闻采访教学中讲授的名记者采访案例，或者采访成功与采访失败的案例，都可以让学生建立这方面意识。在补充移动媒体知识单元的前提下，授课老师可以自身注意搜集一些与移动媒体业务有关的案例，来给学生讲述。这些案例很可能没有成文，在网络和数据库中不易找到，但通过相关记者的讲述，可以获得。教师可以搜集并积累一些相关案例。以新闻采访为例，笔者的课堂会穿插一些在报社、网站学习进修时，相关记者利用移动媒体手段进行采访的案例，这些案例往往能够受到学生欢迎。
3 积极开展相关技能实践
其一是可以尝试让学生开办一些移动媒体平台，这种平台的开办，可以采用课外作业的形式进行，成为一门业务课程中的具体业务作业，也可以让学生采取课外实践的形式，开办一些平台。事实上，在传统业务教学中，一些高校就已经开设类似平台，例如人大新闻学院的《新闻周报》，而在移动媒体普及后，这样的平台则更多，例如人大新闻学院的“新闻一家人”等。而尝试为一门课程或几门课程建立一些移动媒体平台，也可以是探索方向。例如开办微信公众号，操作简单、运行方便，通过课程作业的形式，让学生进行公众号的相关操作，实践证明可行。
其二是倡导学生积极参与校园媒体中的新媒体实践。在笔者教授“新闻采访”课程期间，要求学生积极参与校园媒体，并把学生成为校园新媒体记者、在新媒体中发表新闻作品，作为考评的重要参考。学生在课余时间在校园新媒体上参与了不少新闻活动，在校园官方微信、微博、客户端；学生社团微信等平台上活跃度较高。通过这种实践，不仅是单单了解移动媒体的新闻生产运作流程，而是从一个“办媒体”的角度，对于新闻业务流程有所体察。
其三是要求学生积极参加各种有关比赛，可以拿出成绩的，相關比赛成绩也成为考评参考。
通过开展上述有关方面的工作，可以将与新闻业务相关的移动媒体知识和技能在教学中更多教授给学生，从而使学生更好掌握相关知识和技能，提高应用能力。
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参考文献
[1] 彭兰.社会化媒体[M].中国人民大学出版社，2015.
[2] 张征.新闻采访教程[M].中国人民大学出版社，2015.
[3] 王瑜.新媒体背景下新闻采访的技巧与创新探讨[J]新媒体研究，2016.4.
[4] 潘娴.高校新闻采访与写作课程实践教学探析——以三亚学院为例[J].中国报业，2015.6.