课改教育专家杨再隋教授在解读语文课程标准时曾这样写道：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。生活化的语文课堂不同于传统教学，它为学生创设一种有助于探究的、开放的情境，呈现给学生的是生活的某一缩影。学生全员参与体验生活，用生活的标准去判断文本、用生活的底蕴去诠释文本、用生活的经验去解读文本。因此，构建生活化的语文课堂势在必行，有利于语文教学的健康和谐发展。下面谈谈构建生活化的语文课堂的途径。
　　
　　一、生活化的教学内容
　　
　　随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。教师要充分地理解和把握。根据教学需要，增加一些贴近生活、贴近学生实际的内容。在教学中，教师可以联系、结合火热的生活，把反映现实生活的内容纳入到语文课堂教学中来。同时，要注意选文的内容要贴近学生的生活，使学生感兴趣。对学生有教育意义。如教学《负荆请罪》这篇课文时，文本所提供的内容只是一个相对独立的故事情节。为了让学生深入体会文本内容，再现当时的生活情境，可以组织学生分别上网或从课外书中查找资料。了解与《负荆请罪》有内在联系的《完璧归赵》和《渑池相会》，从而更深刻地了解当时的历史背景，体会当时主人公之间的关系。之后让他们先在小组内预演一下，然后再组成评审组评定最佳演出的小组。通过相互比赛、相互评判，学生体验了当时故事发生的情境，对当时人们所穿的服饰以及表演时的人物语言、心理、动作等都有所感悟，表演起来惟妙惟肖，引人入境。情境演绎在学生的原认知与文本间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。这样的教学，拓展了文本，超越了文本，同时把文本与现实生活有机地结合在一起。
　　
　　二、生活化的教学方法
　　
　　课堂教学要求教师把学生的社会生活与课内教学联系起来。我们可以用“内引外联”的方法来打开课内外教学的渠道，以达到语文教学与生活相联系，使语文教学面目一新。
　　
　　1，内引
　　“内引”就是把学生已有的生活经验引到阅读中来。我们可以借助生活现象沟通语文情景。例如，苏教版第五册《学会查“无字词典”》一课，就是典型的将语文学习与学生生活相联系的课例。“骄阳似火”“惊涛拍岸”都能从词典中查到意思，但如果学生只是记住了词典上的意思。也许很快就会忘记。如果我们将学生已有的生活经验调动起来，与夏天去海边游玩的情景相联系，学生会勾起对夏天“骄阳似火”、海边“惊涛拍岸”情景回忆，那么他们对这两个词语的理解就不仅仅是停留在词典解释的意思上了，他们对此语的理解会更加深刻，甚至是终生难忘的。
　　
　　2，外联
　　“外联”是学以致用，即得法于课内，得益于课外。一是外延。在课堂教学中安排由课内向课外延伸训练的环节。用教材例子练习某种技能，用掌握了的技能解决遇到的问题，做到根在课内，梢在课外。例如，学习了《西湖》《九寨沟》《莫高窟》等课文，就引导学生更多地了解自己的家乡；学习了《北大荒的秋天》《音乐之都维也纳》，就让学生借鉴中心句构段的写法，介绍我们的校园、我们的活动情境……二是扩展。可由点及面向节选课文的原著扩展，了解全貌。理解局部；可因文及人向介绍作者有关生平事迹的文章扩展：也可以因人及文向同一作者的其他作品扩展；还可能由此及彼向同题材或同体裁的其他作品扩展。例如，教了《负荆请罪》，就让学生们读《完璧归赵》《渑池相会》：教了《给予是快乐的》就将它与《乞丐》《穷人》等文章联读。
　　
　　3，对比
　　“对比”是通过课文与生活的对比来加深对课文的理解。如在学习了《给予是快乐的》这篇课文后，老师引导学生读有关捐款救灾的文章，并联系学校献爱心捐书、救助失学儿童的活动。通过现实中的人和事与课文内容对比，既让同学们体会到社会主义大家庭的温暖，也让学生进一步加深理解了“给予是快乐的”这一主题的内涵。
　　语文课堂教学，采用内引外联对比的教学方法，向学生的家庭生活、社会生活等领域延伸、拓展，使课堂语文训练和课堂以外的生活实践形成浑然一体、强有力的结合。语文课堂就会活起来。
　　
　　三、生活化的教学活动形式
　　
　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”由此看来。我们的语文教学应打破传统教学拘泥于课本的陋习，走出课本的狭窄空间。力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、枯燥的教学为开放的、生活化的教学，让学生在生动活泼的活动中掌握知识、培养能力、提高兴趣，让语文教学真正活起来，让学生全员动起来，让语文之花在生活的沃土上就会越开越美。
　　
　　(如皋师范附属小学)