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摘 要： 通过广泛而大量的阅读，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，提高学生用英语思维的能力，从而培养和增强语感。
关键词： 英语教学 语感培养 英语思维
语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练达到一定水平的表现。叶圣陶先生说：“在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。离开了语感，文学作品无从欣赏，听说读写能力无从起；语感的水平决定着听说读写的水平。”对以英语为外语的中国学生来说，培养好的语感无疑是最有效的英语学习方法。要提高综合语言运用能力，离不开语感的培养。那么在教学中如何培养学生的英语语感呢？
一、多听，为语感培养打下坚实的基础
培养语感，首先要培養“语音感”。规范而又标准的语音、语调有助于表达思想感情，也有助于读者感悟文章中所隐含的作者的意图和态度。对于一些诗歌，如果不能用规范的语音、语调朗读，就感悟不到作者的思想感情，更谈不上理解诗歌中所隐含的作者的意图和态度。可见，在语言学习的过程中，多听是极为重要的。
在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都尽量不要用母语，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，有助于英语语感的形成。教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越糊涂的现象。在这种情况下，教师给出一些包含该词句的英语片断、句子的材料或录音，让学生在具体的语境中反复听读和理解。这样既可以培养语感，又会给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解和掌握词句的目的，有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
二、创设英语氛围，加强阅读
部分学生只会用汉语思维，而不会用英语思维，这无疑会影响交际效果。因此，教师必须培养学生用英语思维的习惯。学生能否养成用英语思维的习惯，与教师的教学方法有很大关系。由于受环境影响，学生接触英语的机会主要依赖于英语课堂。教英语就得用英语教，在教学中只有加强英语实践，创设真实的语境，多使用英语，让学生大量接触和体验英语，使之沉浸在使用英语的氛围中，才能有效排除母语的干扰，形成英语思维。教室布置、班级墙报等都应尽可能地使用英语。
教师要注意教给学生阅读的方法，只有学生掌握了正确的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读和朗读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的程度。朗读对培养学生的语感很有作用，“凡读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”，英语语言的学习也应遵循此规律。
三、阅读背诵课文，深化语感
培养语感必须进行大量的、输入型的语言训练。读无疑是最广泛最有效的输入形式。多读可以让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料，多掌握积累一些词汇的用法，多了解英语语言国家的背景文化，提高思维能力和理解力，进而增强英语语感。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”。可见，在语言学习中，朗诵、背诵是相当重要的。旧社会私塾中的教师都是在学生把文章背得滚瓜烂熟后才开始讲解的。事实证明，这种教法是行之有效的。因为，在朗诵、背诵中，学生对语言有了初步的感性认识，也就是说，有了初步的语感，在此基础上再进一步学习，自然就容易多了。
在教学中，教师应指导学生朗诵、背诵，但不能孤立地背单词，要做到字不离句、句不离篇。除了背课文外，还可背一些经典名著、名人名篇等。背书时输入的“语言形式”和已有的各种知识融汇，共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，语言表达就会流畅得体，表现出来就是学习外语的高效率。
四、精泛结合，培养语感
读可分为精读和泛读两种。学生精读的最好材料就是手上的英语课本。一般来讲，编入课本的课文都要精读，对课文中的词、句、章节都要细心推敲揣摩。教师要让学生感受、领悟、发现英语的美感。对文章的重点部分不仅要求学生弄懂而且要求背熟。泛读则要求量多、面广，题材多样，力求理解而非精细分析，它是对精读的一种补充。通过泛读，学生可培养正确的阅读习惯和自学能力。教师可对学生进行快速浏览的专项训练，在阅读时限定时间、限定篇幅、提出要求，以促使他们快速捕捉信息、把握内容，使他们逐步形成快速阅读、快速捕捉、快速感知的能力。学生在广泛的阅读中，可以积累大量的语言素材，增强语言直觉的感知判断，进而养成良好的语言习惯。
精泛结合在这里是指教学中的精细和粗略。事实证明，不仅阅读教学有精泛之分，听、说、写教学与训练也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加宽泛地学习英语知识，更牢固地掌握规律，也可以增强学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。
“读书破万卷，下笔如有神”。日常教学中我们发现一些学生写起文章来洋洋洒洒，一气呵成，真可谓“下笔如有神”。其实，这都是博览群书的结果。语感来自大量的语言实践，阅读是语言实践中很重要的一个方面，阅读的宗旨就是培养英语语感和丰富语言文化背景知识。其目的就是通过广泛而大量的阅读，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语思维的能力，从而积累语感。
在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践，让学生发现和认识错误，逐渐改正错误，形成英语语感。
五、多说英语，增强培养语感
英语学习的最终目标是灵活驾驭英语语言。要想真正提高驾驭语言的能力，就必须将语言知识的学习与生活中的言语实践紧密地联系起来，而语感训练就是联系二者的重要途径。如果说多读和多听有助于语感的领悟和发展，那么多说特别是多写则有助于语感的表现和成型。如何通过写的训练来培养巩固语感呢？写作应从点滴抓起，让学生在潜移默化中渐渐适应用英语进行写作。例如：可以从简单的默写、听写发展到句型和段落的写作。将这些写作练习渗透到平时的教学中，让学生逐渐养成用英语写作的习惯，从而对已形成的英语语感起到巩固作用。学生也可以结合语言环境、结合生活体验写自己品味语言的心得，要求用语准确、文句精练、文体选择合适，努力培养品味、推敲语言的习惯。学生的个性不同，精神世界千差万别，对外部世界的感受也各不相同。通过说自己的话、表自己的意、抒自己的情，学生可以表达自己富有个性的思想和情感体验，从而形成并巩固自己所特有的语感风格。
总之，语感是一种难以名状但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉，对英语学习起促进作用。因此，教师不能忽视对学生语感的培养。语感是一种修养，也是一种能力，它来自语言实践，又反过来指导语言实践。在大量的语言实践中，学生不仅形成了语感及综合语言运用能力，还得到了提高。在语感指导下的语言实践，显得轻松自如，得心应手。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.9.
[2]王乐平.英语思维是这样炼成的.华南理工大学出版社，2010.3.
关键词： 英语教学 语感培养 英语思维
语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练达到一定水平的表现。叶圣陶先生说：“在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。离开了语感，文学作品无从欣赏，听说读写能力无从起；语感的水平决定着听说读写的水平。”对以英语为外语的中国学生来说，培养好的语感无疑是最有效的英语学习方法。要提高综合语言运用能力，离不开语感的培养。那么在教学中如何培养学生的英语语感呢？
一、多听，为语感培养打下坚实的基础
培养语感，首先要培養“语音感”。规范而又标准的语音、语调有助于表达思想感情，也有助于读者感悟文章中所隐含的作者的意图和态度。对于一些诗歌，如果不能用规范的语音、语调朗读，就感悟不到作者的思想感情，更谈不上理解诗歌中所隐含的作者的意图和态度。可见，在语言学习的过程中，多听是极为重要的。
在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都尽量不要用母语，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，有助于英语语感的形成。教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越糊涂的现象。在这种情况下，教师给出一些包含该词句的英语片断、句子的材料或录音，让学生在具体的语境中反复听读和理解。这样既可以培养语感，又会给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解和掌握词句的目的，有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
二、创设英语氛围，加强阅读
部分学生只会用汉语思维，而不会用英语思维，这无疑会影响交际效果。因此，教师必须培养学生用英语思维的习惯。学生能否养成用英语思维的习惯，与教师的教学方法有很大关系。由于受环境影响，学生接触英语的机会主要依赖于英语课堂。教英语就得用英语教，在教学中只有加强英语实践，创设真实的语境，多使用英语，让学生大量接触和体验英语，使之沉浸在使用英语的氛围中，才能有效排除母语的干扰，形成英语思维。教室布置、班级墙报等都应尽可能地使用英语。
教师要注意教给学生阅读的方法，只有学生掌握了正确的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读和朗读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的程度。朗读对培养学生的语感很有作用，“凡读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”，英语语言的学习也应遵循此规律。
三、阅读背诵课文，深化语感
培养语感必须进行大量的、输入型的语言训练。读无疑是最广泛最有效的输入形式。多读可以让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料，多掌握积累一些词汇的用法，多了解英语语言国家的背景文化，提高思维能力和理解力，进而增强英语语感。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”。可见，在语言学习中，朗诵、背诵是相当重要的。旧社会私塾中的教师都是在学生把文章背得滚瓜烂熟后才开始讲解的。事实证明，这种教法是行之有效的。因为，在朗诵、背诵中，学生对语言有了初步的感性认识，也就是说，有了初步的语感，在此基础上再进一步学习，自然就容易多了。
在教学中，教师应指导学生朗诵、背诵，但不能孤立地背单词，要做到字不离句、句不离篇。除了背课文外，还可背一些经典名著、名人名篇等。背书时输入的“语言形式”和已有的各种知识融汇，共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，语言表达就会流畅得体，表现出来就是学习外语的高效率。
四、精泛结合，培养语感
读可分为精读和泛读两种。学生精读的最好材料就是手上的英语课本。一般来讲，编入课本的课文都要精读，对课文中的词、句、章节都要细心推敲揣摩。教师要让学生感受、领悟、发现英语的美感。对文章的重点部分不仅要求学生弄懂而且要求背熟。泛读则要求量多、面广，题材多样，力求理解而非精细分析，它是对精读的一种补充。通过泛读，学生可培养正确的阅读习惯和自学能力。教师可对学生进行快速浏览的专项训练，在阅读时限定时间、限定篇幅、提出要求，以促使他们快速捕捉信息、把握内容，使他们逐步形成快速阅读、快速捕捉、快速感知的能力。学生在广泛的阅读中，可以积累大量的语言素材，增强语言直觉的感知判断，进而养成良好的语言习惯。
精泛结合在这里是指教学中的精细和粗略。事实证明，不仅阅读教学有精泛之分，听、说、写教学与训练也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加宽泛地学习英语知识，更牢固地掌握规律，也可以增强学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。
“读书破万卷，下笔如有神”。日常教学中我们发现一些学生写起文章来洋洋洒洒，一气呵成，真可谓“下笔如有神”。其实，这都是博览群书的结果。语感来自大量的语言实践，阅读是语言实践中很重要的一个方面，阅读的宗旨就是培养英语语感和丰富语言文化背景知识。其目的就是通过广泛而大量的阅读，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语思维的能力，从而积累语感。
在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践，让学生发现和认识错误，逐渐改正错误，形成英语语感。
五、多说英语，增强培养语感
英语学习的最终目标是灵活驾驭英语语言。要想真正提高驾驭语言的能力，就必须将语言知识的学习与生活中的言语实践紧密地联系起来，而语感训练就是联系二者的重要途径。如果说多读和多听有助于语感的领悟和发展，那么多说特别是多写则有助于语感的表现和成型。如何通过写的训练来培养巩固语感呢？写作应从点滴抓起，让学生在潜移默化中渐渐适应用英语进行写作。例如：可以从简单的默写、听写发展到句型和段落的写作。将这些写作练习渗透到平时的教学中，让学生逐渐养成用英语写作的习惯，从而对已形成的英语语感起到巩固作用。学生也可以结合语言环境、结合生活体验写自己品味语言的心得，要求用语准确、文句精练、文体选择合适，努力培养品味、推敲语言的习惯。学生的个性不同，精神世界千差万别，对外部世界的感受也各不相同。通过说自己的话、表自己的意、抒自己的情，学生可以表达自己富有个性的思想和情感体验，从而形成并巩固自己所特有的语感风格。
总之，语感是一种难以名状但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉，对英语学习起促进作用。因此，教师不能忽视对学生语感的培养。语感是一种修养，也是一种能力，它来自语言实践，又反过来指导语言实践。在大量的语言实践中，学生不仅形成了语感及综合语言运用能力，还得到了提高。在语感指导下的语言实践，显得轻松自如，得心应手。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.9.
[2]王乐平.英语思维是这样炼成的.华南理工大学出版社，2010.3.